Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить грамматическую основу предложения, отличать главные члены от второстепенных и устанавливать смысловую связь слов с помощью вопросов не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Образовательная задача: закрепить представление о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения и выяснить роль второстепенных членов.
- Образовательная задача: освоить порядок разбора предложения — найти грамматическую основу, поставить вопросы от главных слов к зависимым, обозначить связи.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать языковые примеры, обнаруживать неполноту высказывания и аргументировать вывод.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к совместной работе, внимательное отношение к точности и выразительности русской речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к тому, как порядок и связь слов помогают точно передавать мысль.
- Ученик осознаёт ценность грамотной и понятной речи в общении.
- Ученик принимает учебную задачу и стремится проверить собственный способ разбора предложения.
- Ученик доброжелательно относится к мнению партнёра и готов уточнить свой ответ после обсуждения.
Метапредметные
- Ученик выделяет в предложении главную информацию и устанавливает смысловые связи между словами.
- Ученик использует вопросы как способ проверки связи слов и объясняет последовательность разбора.
- Ученик планирует действия при выполнении языкового задания, сверяет результат с образцом и исправляет ошибку.
- Ученик договаривается с партнёром о способе записи общего ответа и представляет его классу.
Предметные
- Ученик знает, что подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу предложения.
- Ученик отличает главные члены предложения от второстепенных по их роли и связи с другими словами.
- Ученик умеет находить грамматическую основу в простом распространённом предложении.
- Ученик умеет ставить смысловые вопросы от слова к зависимому слову и показывать связь стрелкой.
- Ученик составляет распространённое предложение по заданной грамматической основе и объясняет связь добавленных слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит умение строить понятные предложения с потребностью ясно выражать свои мысли.
- Ученик проявляет познавательный интерес к устройству предложения и языковым наблюдениям.
- Ученик принимает ответственность за собственный вклад в парное задание.
- Ученик оценивает собственное продвижение без сравнения себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Ученик формулирует цель разбора предложения и намечает последовательность действий.
- Ученик удерживает учебную задачу при индивидуальной и парной работе.
- Ученик проверяет постановку вопросов и обозначение связей по памятке на доске.
- Ученик обнаруживает и исправляет ошибку, если вопрос задан не от того слова.
Познавательные УУД
- Ученик сравнивает предложения с разным количеством слов и делает вывод о роли второстепенных членов.
- Ученик анализирует предложение, выделяет грамматическую основу и зависимые слова.
- Ученик моделирует связи слов вопросами и стрелками.
- Ученик использует экранное задание и памятку как источники информации для проверки вывода.
Коммуникативные УУД
- Ученик слушает партнёра, задаёт уточняющие вопросы и согласует общий способ выполнения задания.
- Ученик объясняет, от какого слова и почему задаёт вопрос к зависимому слову.
- Ученик приводит языковой пример в подтверждение своего вывода.
- Ученик корректно сообщает о расхождении в ответах и совместно с партнёром проверяет вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с парой предложений для проблемного сравнения, интерактивным заданием на установление связей и экранной памяткой по алгоритму разбора.
- Проверить заранее проектор или интерактивную доску, подключение ноутбука и читаемость крупного шрифта; сохранить интерактивное задание и его бумажную копию на случай технического сбоя.
- Распечатать карточки с предложениями для парной работы — по одной на пару, всего 15 карточек для класса из 30 учеников.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы трёх уровней — по одной на каждого ученика, подготовить несколько запасных экземпляров.
- Подготовить листы самооценки и выходные билеты — по одному на ученика; на листе предусмотреть отметки «могу сам», «нужна тренировка».
- Начертить на доске таблицу «Главные члены / Второстепенные члены» и оставить место для образца связи слов вопросами и стрелками.
- Вывести на экран для начала урока два предложения: «Снег выпал» и «Ночью выпал пушистый снег».
- Подготовить таймер на экране и карточки для физкультминутки с движениями, связанными со словами «снег», «ветер», «дерево».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на исследование предложения и вызвать интерес к проблемному вопросу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а исследовать, как слова помогают друг другу передавать мысль. Посмотрите на экран: сначала прочитайте предложение «Снег выпал»." | Готовят тетради и ручки, читают предложение с экрана, произносят его вслух. |
2 мин | "А теперь прочитайте: «Ночью выпал пушистый снег». Что изменилось? Как вы думаете, какие слова здесь самые важные, а какие помогают представить событие точнее? Пока не называйте готовое правило: сегодня мы его откроем. Запишите тему урока, а в конце вернёмся к вопросу, зачем словам в предложении нужна связь." | Сравнивают предложения, предполагают: «Во втором предложении больше подробностей», «снег выпал ночью»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одно предложение может сообщить только главное, а другое — добавить подробности. Теперь проверим, какие знания о предложении помогут нам это объяснить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, подлежащем и сказуемом и выявить возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вспомним: чем предложение отличается от набора слов? Что оно выражает и как оформляется на письме? Прочитайте на экране слова «в саду, дети, играли, весёлые» и попробуйте определить, можно ли считать их предложением в таком порядке. Что нужно изменить, чтобы получилась законченная мысль?" | Объясняют, что предложение выражает законченную мысль; замечают, что слова нужно расположить в определённом порядке: «Весёлые дети играли в саду». |
3 мин | "Прочитайте получившееся предложение. О ком или о чём в нём говорится? Что говорится о детях? Назовите слова, которые отвечают на эти вопросы. Подчеркните их на доске одной чертой и двумя чертами. Вспомните, как называются эти члены предложения." | Находят слова «дети» и «играли», отвечают: «Дети — подлежащее, играли — сказуемое»; один ученик отмечает их на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили подлежащее и сказуемое и увидели, что вокруг них есть другие слова. Теперь выясним, достаточно ли знания главных членов, чтобы объяснить все связи в предложении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и вместе с учениками определить цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на два предложения: «Дети играли» и «Весёлые дети играли в саду». В первом мы поняли, о ком говорится и что происходит. Во втором появились новые подробности. Можно ли назвать их главными членами? Как понять, к каким словам они относятся? Обсудите в паре 30 секунд, а затем предложите классу свои версии." | Обсуждают в парах, затем высказывают предположения: «Весёлые относится к детям», «в саду относится к играли»; замечают, что нужны вопросы. |
2 мин | "Какой вопрос у нас возник? Верно: как отличить главные члены от остальных слов и установить связь между словами? Предложите план: с чего начнём разбор и чем проверим себя. Запишу на доске ваши шаги и уточню их после исследования." | Формулируют проблему: «Как найти главные и второстепенные члены и узнать, с чем они связаны?»; предлагают сначала найти основу, затем задать вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель — научиться находить основу и устанавливать связи слов вопросами. Теперь проверим этот способ на примерах и сформулируем правило."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания и работа с ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм нахождения грамматической основы и установления связи главных и второстепенных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На экране предложение: «Утром маленький воробей громко чирикал у окна». Сначала найдём основу: о ком говорится? Что говорится о воробье? Почему слова «маленький» и «громко» не входят в основу? Покажите пальцем на экране слова основы, затем назовите их." | Выделяют «воробей» и «чирикал», отвечают: «Воробей — подлежащее, чирикал — сказуемое»; предполагают, что остальные слова добавляют подробности. |
4 мин | "Теперь установим связи. От слова «чирикал» зададим вопрос: чирикал когда? — утром; чирикал как? — громко; чирикал где? — у окна. От слова «воробей» спросим: воробей какой? — маленький. Я показываю на интерактивной доске стрелки от главных слов к зависимым. Важно задавать вопрос от того слова, от которого зависит смысловая связь, а не соединять слова наугад." | Называют вопросы и ответы, следят за появлением стрелок на экране; записывают связи: чирикал (когда?) утром; чирикал (как?) громко; чирикал (где?) у окна; воробей (какой?) маленький. |
3 мин | "Сформулируем вывод. Какие слова составили основу? Какую работу выполняют остальные слова? Как мы показали, что они связаны? Сверьте свои ответы с памяткой на экране: найти основу, поставить вопрос от главного слова к зависимому, показать связь. Это и будет наш рабочий алгоритм." | Формулируют вывод: «Подлежащее и сказуемое — главные члены, они составляют грамматическую основу. Второстепенные члены поясняют другие слова. Связь показываем вопросом и стрелкой». |
Запись в тетрадях
Записать: «Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, они составляют его грамматическую основу. Второстепенные члены поясняют главные и другие второстепенные члены. Связь слов устанавливаем по смыслу, задавая вопрос от одного слова к другому».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли общий способ: сначала находим основу, затем задаём вопросы к остальным словам. Сейчас проверим, получится ли применить этот алгоритм вместе с партнёром."
Этап 5. Физкультминутка «Слова оживают» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и поддержать внимание через короткую двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Встаньте рядом со своими местами. Сейчас я называю слово и движение: «снег» — мягко поднимаем руки вверх, «ветер» — плавно наклоняемся вправо и влево, «дерево» — тянемся вверх и опускаем руки. Движения выполняем спокойно, не задевая соседей." | Встают у парт и повторяют три движения за учителем. |
2 мин | "Теперь соединяем движение и языковое наблюдение. Я произнесу предложение «Тихий ветер качает высокие деревья». На слове «качает» хлопните один раз, а на словах, которые добавляют подробность и отвечают на вопрос, покажите ладонями небольшой жест. Какие вопросы можно задать к словам «тихий» и «высокие»?" | Выполняют движения, хлопают на слове «качает», называют вопросы: «ветер какой? тихий», «деревья какие? высокие»; садятся на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз услышали, как слова поясняют друг друга. Возвращаемся к тетрадям и проверяем новый способ на совместном примере."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разбора предложения в парной работе с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Объединитесь с соседом по парте. Раздаю карточку с предложением: «После дождя яркое солнце осветило мокрую дорогу». Один ученик будет находить основу и задавать вопросы, второй — проверять и записывать стрелки. Через три минуты поменяетесь ролями на втором предложении." | Получают карточку, распределяют роли: первый выполняет разбор, второй проверяет и фиксирует связи. |
3 мин | "Работайте по памятке на доске. Сначала не торопитесь разбирать все слова: найдите подлежащее и сказуемое, затем от каждого подходящего слова задавайте вопрос. Если вопрос не получается, прочитайте сочетание слов вслух и подумайте, какой смысл они передают. Я подойду к парам, которым нужна подсказка." | Разбирают предложение: основа «солнце осветило»; устанавливают связи «осветило когда? после дождя», «осветило что? дорогу», «дорогу какую? мокрую», «солнце какое? яркое». |
3 мин | "Поменяйтесь ролями и разберите предложение «Вечером ребята внимательно читали интересную книгу». Затем сравните ваши стрелки: от какого слова задали вопрос к слову «внимательно»? Почему слова «интересную книгу» связаны между собой? Две пары покажут на доске по одной связи." | Меняются ролями, находят основу «ребята читали», устанавливают связи: читали когда? вечером; читали как? внимательно; читали что? книгу; книгу какую? интересную; объясняют выбор вопросов. |
Эталон решения
Первое предложение: грамматическая основа — «солнце осветило». От слова «осветило» задаются вопросы: осветило когда? «после дождя»; осветило что? «дорогу». От слова «дорогу» задаётся вопрос: дорогу какую? «мокрую». От слова «солнце» задаётся вопрос: солнце какое? «яркое». Второе предложение: основа — «ребята читали»; читали когда? «вечером»; читали как? «внимательно»; читали что? «книгу»; книгу какую? «интересную».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только нашли основу, но и показали, как одни второстепенные слова могут пояснять другие. Теперь каждый применит алгоритм самостоятельно и проверит себя по критериям."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма на предложениях разной сложности и организовать самокоррекцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Выберите карточку: базовую — если хотите отработать один короткий пример, основную — для двух предложений, повышенную — если готовы составить своё предложение и показать связи. Каждый работает самостоятельно. На карточке есть три критерия: найти основу, поставить вопросы, показать связь слов." | Выбирают один из трёх вариантов карточки, читают задания и критерии проверки. |
4 мин | "Выполняйте задание молча и по порядку. Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое двумя; затем надпишите вопросы над зависимыми словами и соедините связанные слова стрелками. Не забывайте, что вопрос помогает проверить смысловую связь. Если закончили раньше, перечитайте предложение и проверьте каждый вопрос." | Самостоятельно разбирают предложения на выбранной карточке, подчёркивают основу, записывают вопросы и обозначают стрелками связи. |
3 мин | "Откройте экранную памятку с готовым разбором контрольного предложения: «Утром заботливая бабушка полила цветы». Сверьте не только ответы, но и ход рассуждения. Если обнаружили расхождение, исправьте его другим цветом и отметьте, на каком шаге возникла ошибка." | Сверяют работу с памяткой: основа «бабушка полила»; полила когда? утром; полила что? цветы; бабушка какая? заботливая; исправляют ошибки и отмечают затруднивший шаг. |
Эталон решения
В контрольном предложении «Утром заботливая бабушка полила цветы» грамматическая основа — «бабушка полила». Связи: полила когда? утром; полила что? цветы; бабушка какая? заботливая. При проверке важно, чтобы вопросы задавались от подходящих слов, а стрелки показывали направление от поясняемого слова к зависимому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм можно применять без подсказки. Осталось оценить, что уже получается уверенно и какой шаг стоит потренировать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственный способ работы и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Заполните выходной билет. Ответьте коротко на два вопроса: «Как найти грамматическую основу?» и «Как установить связь слов?» Затем отметьте фразу, которая подходит вам сегодня: «могу объяснить», «могу выполнить по памятке» или «нужна помощь». Это не отметка, а способ понять, что нам полезно повторить." | Заполняют выходной билет, записывают алгоритм и выбирают подходящую фразу самооценки. |
3 мин | "Вспомните наш начальный вопрос: какие слова в предложении главные, а какие помогают представить событие точнее? Назовите один пример связи и объясните его вопросом. Домашнее задание выберите по уровню: обязательный вариант выполняют все, повышающий и дополнительный — по желанию. Перед выходом сдайте билет." | Отвечают: «Основа — подлежащее и сказуемое; от слова задаём вопрос к зависимому», приводят пример; записывают выбранное домашнее задание и сдают билет. |
"Сегодня вы научились находить основу предложения и видеть, как слова связаны по смыслу. Помните: второстепенные члены добавляют важные подробности, но их связь нужно подтверждать вопросом. Если при разборе вопрос не подходит по смыслу, вернитесь к слову, от которого вы его задаёте. На следующем уроке мы продолжим разбирать предложения и потренируемся использовать эти знания при составлении собственных высказываний."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдена грамматическая основа во всех предложениях карточки, к зависимым словам правильно поставлены вопросы, связи обозначены понятно и аккуратно.
- «4» — грамматическая основа найдена верно, допущена одна ошибка в постановке вопроса или обозначении связи, ученик самостоятельно исправляет её при проверке.
- «3» — ученик находит подлежащее и сказуемое хотя бы в одном предложении, но допускает несколько ошибок при установлении связей и нуждается в памятке или помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг разбора предложения помогает тебе не перепутать главные и второстепенные члены? | Проверка осознания последовательности алгоритма. |
От какого слова ты задашь вопрос к слову «пушистый» в сочетании «пушистый снег»? | Выявление понимания направления смысловой связи. |
Какое действие сегодня получилось выполнить самостоятельно, а где понадобилась памятка? | Оценка степени самостоятельности и обнаружение затруднений. |
Какой пример из урока лучше всего показывает, что второстепенные члены добавляют подробности? | Проверка переноса знания и осознания роли второстепенных членов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что грамматическую основу составляют подлежащее и сказуемое, а второстепенные члены поясняют другие слова. Чтобы показать связь, важно не просто провести стрелку, а задать подходящий по смыслу вопрос. Типичная ошибка — задавать вопрос от случайного слова, поэтому всегда проверяйте сочетание вслух. Благодарю вас за внимательную работу и помощь партнёрам. На следующем уроке применим этот способ в собственных предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать 3 простых распространённых предложения: подчеркнуть подлежащее и сказуемое, задать вопросы к второстепенным членам и показать связи стрелками. | Закрепляет поиск грамматической основы и постановку смысловых вопросов; при проверке обратить внимание на соответствие вопросов словам. |
Средний (повышающий) | Разобрать 4 предложения с несколькими второстепенными членами; одно предложение переписать, подчеркнуть основу и надписать вопросы ко всем зависимым словам. | Развивает последовательный разбор и умение видеть связи между второстепенными членами; проверить полноту схемы и направление связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий текст из 3 предложений на тему «Зимняя прогулка», в каждом предложении найти основу и показать не менее двух связей слов вопросами. | Закрепляет перенос алгоритма в собственную речь; оценить грамотность предложений и обоснованность выбранных вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие два члена составляют грамматическую основу?», «Как найти связь между словами?», «Что делать, если поставленный вопрос не подходит по смыслу?»
