Гласные и согласные звуки. Развитие языкового анализа и синтеза (4 класс, ТНР)
Цели и задачи
- Цель: совершенствование навыков дифференциации гласных и согласных звуков через углубленный языковой анализ и синтез, развитие просодической стороны речи у обучающихся с ТНР.
- Коррекционно-образовательные задачи: уточнить акустико-артикуляционные характеристики звуков; закрепить умение проводить полный фонетический разбор слов сложной слоговой структуры; учить обнаруживать смыслоразличительную роль звука.
- Коррекционно-развивающие задачи: развивать фонематическое восприятие и навыки звукобуквенного синтеза; развивать просодику (ритм, темп, интонационную выразительность); развивать слуховое внимание и логическое мышление.
- Воспитательные задачи: формировать навыки самоконтроля за собственной речью; воспитывать интерес к изучению родного языка через использование ИКТ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности чистой и правильной речи как средства успешного общения.
- Формирование адекватной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Развитие учебной мотивации и стремления к преодолению речевых трудностей.
Метапредметные
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Познавательные: осуществлять логические операции анализа, синтеза и сравнения звуковых единиц; работать с информацией, представленной в виде схем и таблиц.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, координировать её с позициями партнёров при работе в паре.
Предметные
- Умение дифференцировать гласные и согласные звуки по их существенным признакам.
- Владение навыком звукового анализа слов со стечением согласных и йотированными гласными.
- Умение изменять звуковую оболочку слова для получения нового лексического значения (синтез).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к учебной деятельности.
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и её результатом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Волевая саморегуляция при выполнении сложных артикуляционных упражнений.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Знаково-символическое моделирование (составление звуковых схем).
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию (PowerPoint) с заданиями на звуковой синтез.
- Распечатать индивидуальные карточки-шифровки для этапа анализа (по количеству учеников).
- Подготовить набор цветных фишек (красные, синие, зеленые) для моделирования на партах.
- Настроить аудиозапись с ритмическим рисунком для просодического упражнения.
- Подготовить «Билеты на выход» с рефлексивной мишенью.
- Проверить работу ноутбука и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный раздел (5 мин)
Цель этапа: психологический настрой, подготовка артикуляционного аппарата и развитие просодики (дыхание, голос).
Время | Содержание этапа (задания) | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|---|
2 мин | Психогимнастика и дыхательное упражнение «Свеча». | «Здравствуйте, ребята! Сядьте ровно. Представьте, что перед вами большая свеча. Сделайте глубокий вдох носом и медленно, плавно выдыхайте через рот, стараясь не погасить пламя, а лишь заставить его дрожать. Теперь вдох — и резким выдохом гасим свечу!» | Выполняют глубокий вдох, контролируют плавность и силу выдоха, соблюдая правильную осанку. |
3 мин | Просодическое упражнение «Голосовая горка». | «Посмотрите на экран (Слайд 1). Мы будем произносить звук [А], следуя за движением точки. Когда точка идет вверх — голос звучит выше и громче, когда вниз — тише и ниже. Следите за моей рукой.» Учитель дирижирует темпом и высотой. | Произносят гласный звук с изменением высоты и силы голоса, тренируя интонационную гибкость и мягкую атаку голоса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши голоса проснулись и готовы к работе. Сегодня мы будем работать с главными строителями нашей речи — звуками».
Этап 2. Актуализация знаний и способов деятельности (7 мин)
Цель этапа: актуализация знаний о признаках гласных и согласных звуков, фиксация затруднения.
Время | Содержание этапа (задания) | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|---|
3 мин | Приём «Мозговой штурм» с использованием ИКТ. | «На экране (Слайд 2) рассыпались признаки звуков. Ваша задача — распределить их в две колонки: Гласные и Согласные. Кто назовет главный признак гласного звука? Чем он отличается от согласного при произношении?» | Отвечают: «Гласные поются, воздух не встречает преграды. Согласные встречают преграду: губы, зубы или язык». Распределяют термины: «голос», «шум», «преграда», «слогообразующий». |
4 мин | Игра «Четвертый лишний» (усложненный вариант). | «Посмотрите на ряды звуков на карточке №1. Найдите лишний звук и объясните почему. 1) [а], [о], [у], [й']. 2) [б], [в], [г], [п]. 3) [л], [м], [н], [к]. Будьте внимательны, ориентируйтесь не только на гласность, но и на твердость/звонкость». | Анализируют ряды: «В первом ряду лишний [й'], так как он согласный, остальные гласные. Во втором лишний [п] — он глухой, остальные звонкие. В третьем лишний [к] — он шумный, остальные сонорные». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с классификацией. Но умеете ли вы видеть, как один звук меняет всё слово?»
Этап 3. Освоение новых знаний и способов деятельности (12 мин)
Цель этапа: развитие навыков звукового анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука.
Время | Содержание этапа (задания) | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|---|
5 мин | Исследование «Звуковые превращения». | «Запишите в тетрадях слово КАСКА. Проведите его звуковой анализ. А теперь фокус: замените один гласный звук так, чтобы получилось название цветка. Какое слово получилось? (КАШКА — нет, это согласный). КАСКА -> КИСКА -> КРАСКА. А если заменить первый согласный на [м]?» | Выполняют записи: КАСКА (5 зв., 5 б.). Трансформируют: КАСКА — МАСКА. Делают вывод: замена одного звука полностью меняет значение слова. |
7 мин | Работа с «зашумленными» словами (Синтез). | «На Слайде 3 буквы и звуки слов перепутались. Соберите их, учитывая характеристики. Слово 1: 1-й звук — сонорный, 2-й — ударный гласный [о], 3-й — глухой парный [т]. Слово 2: согласный, гласный, согласный, согласный, гласный (С-Г-С-С-Г). Подсказка: это то, что мы строим из кирпичей». | Синтезируют слова: РОТ (или ЛОТ), ШКОЛА (Ш-К-О-Л-А — не подходит под схему), СТЕНА. Проверяют соответствие звуков заданным параметрам. |
Запись в тетрадях
Слова: Каска — маска — миска. Схема слова Стена: [с] — согл., глух., тв.; [т'] — согл., глух., мягк.; [и] — гласн., безуд.; [н] — согл., звонк. (сон.), тв.; [а] — гласн., ударн.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как звуки выстраиваются в строгом порядке. Теперь пора подвигаться, но не просто так, а ритмично».
Этап 4. Применение новых знаний, обобщение и систематизация (15 мин)
Цель этапа: закрепление материала через практические задания, развитие логоритмики и мелкой моторики.
Время | Содержание этапа (задания) | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|---|
3 мин | Физкультминутка (Логоритмика). | «Встаньте. Я буду называть звуки. Если слышите гласный — поднимаем руки вверх и тянемся («растем»), если согласный твердый — топаем, если согласный мягкий — хлопаем в ладоши. Слушайте внимательно: [А], [П], [М'], [У], [Т], [С'], [О]». | Выполняют движения в соответствии с акустическими признаками звуков, координируя слух и моторику. |
7 мин | Работа с деформированным текстом «Шифровщики». | «Перед вами карточка №2. В тексте пропущены только гласные буквы. Восстановите слова, опираясь на согласный каркас. Текст: Д_нь б_л с_лн_чный. Р_б_т_ п_шл_ в л_с. Запишите восстановленные предложения и подчеркните йотированные гласные». | Восстанавливают текст: «День был солнечный. Ребята пошли в лес». Находят йотированные: Ребята (я), пошли (нет), лес (е). Анализируют количество звуков в слове «ребята». |
5 мин | Задание на развитие синтеза «Слоговое лото». | «Из слогов на доске (Слайд 4): РА, НО, МА, ШИ, ГА, ДО — составьте как можно больше слов. Каждое слово должно состоять из 2-3 слогов. Определите, какой слог ударный, и прохлопайте ритм этих слов». | Составляют: Рама, нога, машина, дорога, шина. Прохлопывают ритм, выделяя акцентом (более громким хлопком) ударный слог. |
Эталон решения (для карточки №2)
День [д'эн'] — 4 б., 3 зн. (ь звука не дает). Ребята [р'иб'ата] — 6 б., 6 зн. (я после б дает 1 звук [а]). В лес [л'эс] — 3 б., 3 зн.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что можете быть настоящими исследователями языка. Осталось подвести итоги нашего путешествия».
Этап 5. Подведение итогов урока, рефлексия (6 мин)
Цель этапа: оценка результатов деятельности, постановка задач на будущее.
Время | Содержание этапа (задания) | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|---|
3 мин | Рефлексия «Мишень». | «Возьмите ваши листочки с мишенью. Поставьте точку в том секторе, который соответствует вашим ощущениям: 1. Было интересно. 2. Было понятно. 3. Я активно работал. 4. Было трудно. Чем ближе к центру — тем выше оценка». | Отмечают свои результаты на графической схеме, анализируют собственные затруднения. |
3 мин | Инструктаж по домашнему заданию. | «Ваше домашнее задание будет творческим. Нужно составить 3 загадки, где ответами будут слова с одинаковым набором согласных, но разными гласными (например: дом — дым)». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно и без ошибок выполнил звуковой анализ, правильно восстановил текст в карточке, активно участвовал в синтезе слов.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в характеристике звуков или при восстановлении текста, требовалась незначительная помощь учителя.
- «3» — ученик испытывал серьезные затруднения в анализе слов, допустил более 3 ошибок, требовалась постоянная стимулирующая помощь.
Рефлексия (для учителя)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук было сложнее всего охарактеризовать? | Выявление пробелов в знаниях о классификации звуков (дифференциация по звонкости/мягкости). |
Что помогло тебе быстрее собрать слово из звуков? | Осознание стратегий звукового синтеза и роли гласного как центра слова. |
Как изменение одного звука повлияло на смысл слова? | Проверка понимания смыслоразличительной функции фонемы. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что каждый звук в слове — на вес золота. Вы научились не просто слышать их, но и управлять ими, превращая одно слово в другое. Это умение поможет вам писать грамотно и говорить красиво. На следующем занятии мы узнаем, как звуки объединяются в слоги-команды. Спасибо за работу, вы сегодня настоящие мастера слова!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. из учебника на стр. 42. | Выписать 5 слов, подчеркнуть гласные красным, согласные синим/зеленым. |
Средний | Игра «Звуковая цепочка». | Составить цепочку из 10 слов, где каждое следующее начинается на последний звук предыдущего. |
Продвинутый | Творческое задание «Метаграммы». | Придумать 3 пары слов, которые различаются только одной буквой (звуком), и нарисовать к ним иллюстрации. |