Глагол как часть речи: движение языка и жизни
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно находить глаголы в тексте, определять их общее грамматическое значение и роль в предложении, опираясь на систему вопросов.
- Образовательная задача: систематизировать знания о глаголе как части речи, его значении (действие предмета) и вопросах (что делать? что сделать?).
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать слова по морфологическим признакам и устанавливать причинно-следственные связи в структуре предложения.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к исследовательской деятельности на уроках русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка через осознание его динамичности.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах.
- Осознание важности точного употребления глаголов для выражения собственных мыслей.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем, анализировать языковые объекты, делать выводы.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, оценивать правильность выполнения задания по эталону.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Предметные
- Знать определение глагола как части речи.
- Уметь отличать глаголы от других частей речи по значению и вопросам.
- Уметь находить глагол-сказуемое в предложении и графически его обозначать.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы, таблицы) для решения учебных задач.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
- Владеть монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию с анимированными изображениями действий.
- Распечатать карточки для работы в парах (текст с пропущенными глаголами) — 15 экземпляров.
- Подготовить карточки-светофоры (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Оформить на доске кластер «Части речи» с пустым блоком для глагола.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить аудиозапись «Звуки весеннего леса» для этапа актуализации.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать благоприятный эмоциональный настрой и включить учащихся в мыслительную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Давайте проверим, всё ли готово к нашему исследованию: тетради, ручки, учебники на месте?" | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что из нашего мира исчезли все движения. Птицы не летают, ручьи не текут, даже вы не можете пошевелить рукой. Каким станет мир? (пауза) Сегодня мы познакомимся с частью речи, которая «оживляет» всё вокруг. Без неё наша речь была бы неподвижной картинкой." | Слушают учителя, представляют ситуацию, отвечают: «Мир станет скучным, застывшим, неживым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правы, без движения нет жизни. И в языке есть особая категория слов, отвечающая за это движение. Давайте узнаем, как она называется."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное о частях речи и выявить дефицит знаний о глаголе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран ряд слов: «Бег, бегун, бегать, быстрый». Задаёт вопрос: "Ребята, посмотрите на эти однокоренные слова. Что их объединяет? Назовите часть речи каждого слова. Какое слово вызывает у вас сомнение?" | Анализируют слова. Отвечают: «Корень -бег-. Бег — сущ., бегун — сущ., быстрый — прил. Слово 'бегать' — это действие, мы его часто встречали, но не изучали подробно». |
2 мин | Учитель предлагает задание: "Попробуйте доказать, что слово 'бегать' — это не существительное и не прилагательное. Какие вопросы мы можем к нему задать? Что оно обозначает?" | Пытаются задать вопросы: «Что делать?». Затрудняются точно сформулировать грамматические признаки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что привычные нам части речи не подходят для описания действий. Нам нужно открыть новое знание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и задачи урока совместно с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Как же называется эта часть речи? Послушайте загадку: 'Что без меня предметы? Лишь названия. А я приду — всё в действие придёт. Летит ракета, люди строят здания, цветут сады и хлеб в полях растёт'. О какой части речи идёт речь?" | Хором отвечают: «Глагол!». |
2 мин | Учитель: "Верно. Запишем тему урока: 'Глагол как часть речи'. Исходя из нашего затруднения, какие цели мы перед собой поставим? Чему мы должны научиться?" | Формулируют цели: «Узнать, что такое глагол», «На какие вопросы он отвечает», «Какую роль играет в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цели поставлены. Начинаем наше исследование!"
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: путем исследования текста и работы в парах выявить основные признаки глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в парах (приём «Think-Pair-Share»). Раздаёт карточки с текстом о весне (межпредметная связь с окружающим миром): «... теплое солнце. ... снег. ... первые подснежники. Природа ... от зимнего сна». Учитель: "Ребята, посмотрите на текст. Понятно ли, что происходит? Вставьте подходящие по смыслу слова из списка внизу карточки (светит, тает, расцветают, просыпается). Обсудите в паре, почему вы выбрали именно эти слова." | Работают в парах. Вписывают слова в текст. Обсуждают, что без этих слов предложение не имеет законченного смысла. Делают вывод, что эти слова обозначают действие. |
3 мин | Учитель использует ИКТ: выводит на экран интерактивную схему-кластер. "Давайте заполним наш кластер. Глагол — это ... (часть речи). Обозначает ... (действие предмета). Отвечает на вопросы ... (что делать? что сделать?)". | Один ученик работает у доски, перетаскивая блоки в схему, остальные диктуют и фиксируют в тетрадях. |
2 мин | Учитель: "А теперь давайте проверим нашу гипотезу. Откройте учебник и найдите правило. Прочитайте его методом 'Инсерт' (пометки на полях: знал, новое). Что из того, что мы открыли сами, подтвердилось?" | Читают правило, сравнивают со своими выводами. Подтверждают правильность своих рассуждений. |
Запись в тетрадях
Глагол — самостоятельная часть речи.
Обозначает: действие предмета.
Вопросы: что делать? что сделать? что делает? что сделал?
В предложении обычно является сказуемым.
Обозначает: действие предмета.
Вопросы: что делать? что сделать? что делает? что сделал?
В предложении обычно является сказуемым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли паспорт глагола. Теперь мы знаем его 'лицо' и его 'работу'. Пора немного подвигаться!"
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепив понятие глагола через действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Я буду называть слова. Если это глагол — вы выполняете действие, которое он обозначает. Если другая часть речи — вы замираете. Приготовились! Прыгать, тихий, хлопать, книга, приседать, бежать, весёлый, улыбаться." | Активно выполняют движения: прыгают, хлопают, приседают, бегут на месте, улыбаются. На словах «тихий», «книга», «весёлый» стоят неподвижно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Вы не только знаете глаголы, но и умеете их мастерски исполнять. Садитесь."
Этап 6. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в стандартных ситуациях, установить роль глагола в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель диктует предложение: «Яркое солнце греет землю». "Запишите предложение. Найдите главные члены. Каким членом предложения является глагол? Как мы его подчеркиваем?" | Записывают предложение, находят основу: солнце (подлежащее) греет (сказуемое). Отвечают: «Глагол является сказуемым, подчеркиваем двумя чертами». |
3 мин | Учитель предлагает игру «Найди лишнее» (межпредметная связь с литературой): выводит на экран цитаты из сказок Пушкина. Задача: найти глаголы и доказать их принадлежность к этой части речи. | Читают цитаты (например: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»), находят глаголы «гуляет», «подгоняет», ставят к ним вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим, что глагол — это мотор предложения, он заставляет его двигаться и передавать смысл."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает дифференцированное задание на карточках: уровень А (найти 5 глаголов в тексте), уровень Б (выписать глаголы и поставить к ним вопросы), уровень В (заменить существительные однокоренными глаголами). "Выберите задание, которое вам по силам, и приступайте." | Выбирают уровень сложности, самостоятельно выполняют работу в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит эталон решения на экран. "Возьмите зеленые ручки, проверьте свою работу по образцу. Если всё верно — поставьте себе '+' на полях." | Сверяют свои записи с экраном, проводят самопроверку и самооценку. |
Эталон решения (Уровень Б)
1. Светит (что делает?) — глагол.
2. Пришла (что сделала?) — глагол.
3. Бегут (что делают?) — глагол.
4. Запоют (что сделают?) — глагол.
2. Пришла (что сделала?) — глагол.
3. Бегут (что делают?) — глагол.
4. Запоют (что сделают?) — глагол.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Я вижу по вашим отметкам, что большинство справилось с заданием. Молодцы!"
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к нашему кластеру. Всё ли мы заполнили? (Да). Поднимите карточку-светофор: зеленый — всё понял, могу объяснить другу; желтый — понял, но есть вопросы; красный — ничего не понял." | Оценивают свою работу, поднимают карточки соответствующего цвета. Проговаривают, что нового узнали. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. Выдает «Билет на выход» с одним вопросом: «Какое самое важное слово-глагол ты узнал сегодня?» | Записывают задание в дневники, отвечают на вопрос «Билета на выход» и сдают его учителю при выходе из класса. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все глаголы в тексте, правильно поставил к ним вопросы, выделил их как сказуемые, работа выполнена аккуратно.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в определении вопроса или пропущен один глагол, работа выполнена в соответствии с требованиями.
- «3» — ученик находит глаголы, но ошибается в вопросах или не может определить синтаксическую роль, допущено более 3 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее эффективных приемов. |
Сможешь ли ты объяснить младшему брату или сестре, что такое глагол? | Проверка осознанности усвоения материала и готовности к трансляции знаний. |
В чем ты испытал затруднение при самостоятельной работе? | Диагностика зон для коррекционной работы на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами совершили настоящее открытие — узнали о самой живой и энергичной части речи. Глагол — это сердце нашего языка. Без него не было бы ни сказок, ни рассказов, ни простого общения. Вы отлично поработали в парах и самостоятельно. На следующем уроке мы узнаем, как глаголы меняются со временем. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого текста 10 глаголов, поставить к ним вопросы и подчеркнуть их как сказуемые. | Закрепление умения находить глаголы и определять их синтаксическую роль. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений о своем хобби, используя как можно больше глаголов. Глаголы подчеркнуть. | Развитие навыков построения связного текста с использованием новой части речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение (5-7 предложений) на тему «Утро в лесу», используя только глаголы и существительные. | Развитие творческих способностей и понимания динамической роли глагола в тексте. |
Контрольные вопросы: На какие вопросы отвечает глагол? Какое значение он имеет? Каким членом предложения чаще всего является?
