Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать фразеологизмы среди сочетаний слов, объяснять их значение, подбирать к ним синонимы и антонимы, а также распределять слова по изученным лексическим группам с точностью не менее 80%.
- Закрепить понятие о фразеологизме как устойчивом сочетании слов с целостным значением и научить отличать его от свободного словосочетания.
- Обобщить знания о синонимах, антонимах, многозначных словах и словах в прямом и переносном значении.
- Развивать умение извлекать информацию из контекста, сравнивать языковые единицы, аргументировать свой ответ и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности слова, готовность сотрудничать и проверять результат своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образности и выразительности русского языка.
- Осознают значение точного выбора слова для понимания высказывания.
- Положительно оценивают совместную работу и вклад каждого участника пары.
- Развивают готовность к самооценке и исправлению собственных ошибок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста и словарной формулировки значения фразеологизма.
- Сравнивают свободные словосочетания и устойчивые выражения по смыслу и строению.
- Планируют последовательность выполнения задания, используют критерии проверки и корректируют ответ.
- Формулируют мнение, задают вопросы партнёру, договариваются о едином варианте ответа.
Предметные
- Знать признаки фразеологизма: устойчивость, неделимость значения, воспроизводимость в готовом виде.
- Уметь находить фразеологизмы в предложениях и объяснять их значение.
- Уметь подбирать к фразеологизмам близкие по значению слова и выражения.
- Уметь различать синонимы, антонимы, многозначные слова, прямое и переносное значение слов.
- Уметь составлять предложение с фразеологизмом, соблюдая его значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу как возможность научиться понимать образные выражения.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и употреблению фразеологизмов.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют действия по алгоритму распознавания фразеологизма.
- Проверяют ответы по эталону и находят причину ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фразеологизма.
- Классифицируют языковой материал по лексическим группам.
- Устанавливают смысловые связи между фразеологизмом и словом-синонимом.
- Моделируют значение выражения с помощью краткой схемы или рисунка.
- Используют контекст для определения значения незнакомого выражения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и проверяющего.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером.
- Задают уточняющие вопросы и внимательно относятся к ответу одноклассника.
- Договариваются о едином решении и корректно объясняют несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с темой урока, алгоритмом распознавания фразеологизма и примерами «золотые руки», «золотое кольцо».
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Распечатать карточки для групповой игры «Лексическая корзина»: по одному комплекту на каждую группу из четырёх человек.
- Подготовить отдельные карточки со значениями фразеологизмов: «быстро», «молчать», «обманывать», «усердно работать», «очень удивиться».
- Подготовить лист самооценки и билет на выход для каждого ученика.
- Подготовить магнитные таблички «синонимы», «антонимы», «многозначные слова», «фразеологизмы», «прямое и переносное значение».
- Разложить на парты цветные карандаши, карточки и небольшие листы для записи ответа.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парных и индивидуальных заданий.
- Вывести на доску или экран критерии проверки: «нашёл выражение», «объяснил значение», «подобрал замену», «составил предложение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой, включить учащихся в языковое наблюдение и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза, точные слова и умение договариваться. Подарите соседу улыбку и приготовьтесь к маленькому языковому расследованию." | Проверяют принадлежности, приветствуют учителя, поворачиваются к соседу и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «У Маши золотые руки» и «На столе лежит золотое кольцо». Затем говорит: "В обоих предложениях есть слово «золотые». Одинаково ли оно обозначает признак? Почему в первом предложении нельзя понимать его буквально? Сегодня мы выясним, как язык создаёт такие образные выражения." | Сравнивают предложения и предполагают: «В первом предложении говорится, что Маша умеет хорошо работать», «Во втором предложении кольцо сделано из золота». Формулируют различие прямого и переносного значения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одни и те же слова могут создавать прямой или образный смысл. Сейчас вспомним, какие лексические группы уже умеем находить, чтобы подготовиться к новому заданию."
Этап 2. Актуализация знаний. Лексическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки изученных лексических групп и подготовить основу для распознавания фразеологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Я называю пару или ряд слов, а вы показываете зелёную карточку, если это синонимы, красную — если антонимы, жёлтую — если слова требуют дополнительного объяснения. Слова такие: «смелый — храбрый», «высокий — низкий», «лук — растение и оружие», «мокрый — сухой». После каждого ответа объясните свой выбор." | Поднимают карточки и объясняют: «смелый — храбрый — синонимы», «высокий — низкий — антонимы», «лук имеет несколько значений — многозначное слово», «мокрый — сухой — антонимы». |
3 мин | Учитель записывает на доске выражения «идти по дороге» и «идти в ногу со временем»: "Сравните эти сочетания. Можно ли заменить отдельные слова во втором выражении, не изменив общий смысл? Обсудите в паре 30 секунд и сформулируйте различие." | В парах обсуждают, затем отвечают: «В первом сочетании говорится о настоящем движении, а во втором — о соответствии современности. Второе выражение имеет переносное значение и воспринимается целиком». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили синонимы, антонимы, многозначность и прямое и переносное значение. Теперь проверим, как из таких наблюдений рождается понятие фразеологизма."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать выявление затруднения и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с выражениями: «сломя голову», «сломать ветку», «держать слово», «держать книгу», «зарубить на носу». Учитель говорит: "Разделите выражения на две группы. Объясните, почему вы так распределили. Если выражение нельзя понять простым сложением значений слов, поставьте рядом знак вопроса." | В парах распределяют выражения. Выделяют «сломя голову», «держать слово», «зарубить на носу» как выражения с особым общим смыслом, а «сломать ветку», «держать книгу» — как свободные сочетания. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему выражение «зарубить на носу» не связано с настоящим повреждением носа? Как назвать такие устойчивые сочетания? Что нам нужно научиться делать сегодня?" Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет цель. | Отвечают: «Это образное выражение», «его значение нельзя понять по отдельным словам», «это фразеологизм». Формулируют цель: «Научиться находить фразеологизмы, объяснять их значение и подбирать к ним близкие по смыслу слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: не всякое сочетание слов можно понимать буквально. Теперь построим признак фразеологизма и проверим его на разных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках фразеологизма и алгоритме его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране выражения «бить баклуши», «водить за нос», «как снег на голову», «читать книгу». Реплика: "Посмотрите на четыре сочетания. Какие из них можно заменить одним словом? «Бить баклуши» — бездельничать, «водить за нос» — обманывать, «как снег на голову» — неожиданно. А «читать книгу»? Это обычное действие. Значит, значение фразеологизма воспринимается целиком." | Читают выражения, подбирают замены: «бить баклуши — бездельничать», «водить за нос — обманывать», «как снег на голову — неожиданно». Объясняют, что «читать книгу» сохраняет прямое значение слов. |
3 мин | Учитель организует приём «Сократовский диалог»: "Можно ли произвольно заменить слово в выражении «золотые руки»? Можно ли переставить слова в «держать язык за зубами»? Почему выражение запоминается именно в таком виде?" Учитель подводит к признакам: устойчивость, воспроизводимость, целостное значение. | Отвечают: «Нельзя заменить слова любым другим», «нельзя свободно переставить части», «выражение употребляется в готовом виде». Формулируют признаки фразеологизма. |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "Первый шаг — прочитай сочетание в контексте. Второй — проверь, можно ли понять его буквально. Третий — попробуй заменить всё сочетание одним словом или обычным выражением. Четвёртый — объясни значение и составь предложение. Запишите этот алгоритм в тетрадь и примените его к выражению «рукой подать»." | Записывают алгоритм. Применяют его к выражению «рукой подать»: объясняют «очень близко», составляют предложение «До дома рукой подать». |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет целостное значение и употребляется в готовом виде. Алгоритм: 1) прочитать в контексте; 2) проверить буквальный смысл; 3) подобрать замену; 4) объяснить значение; 5) составить предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: фразеологизм нельзя понимать только по отдельным словам, его значение нужно установить целиком. Сейчас потренируемся распознавать такие выражения и доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Лексическая корзина» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание фразеологизмов и обобщить знания о лексических группах в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: чтец, секретарь, докладчик, проверяющий. Объясняет: "Перед вами карточки с языковыми единицами и четыре корзины: «синонимы», «антонимы», «многозначные слова», «фразеологизмы». Разложите карточки и подготовьте одно доказательство для каждого решения." | Распределяют роли, читают карточки, уточняют задание и начинают классификацию. |
3 мин | Учитель выдаёт карточки: «смелый — храбрый», «день — ночь», «ключ от двери — ключ-родник», «повесить нос», «работать усердно», «держать язык за зубами», «большой — маленький», «лиса — животное и хитрый человек». Учитель подходит к группам и спрашивает: "Почему вы положили эту карточку именно сюда? Какой признак доказывает ваш ответ?" | Раскладывают карточки: «смелый — храбрый» и «работать усердно» как близкие по значению слова, «день — ночь» и «большой — маленький» как антонимы, «ключ» и «лиса» как многозначные слова, «повесить нос» и «держать язык за зубами» как фразеологизмы. Обосновывают решения. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Докладчик каждой группы назовёт одну спорную карточку и объяснит её место. Остальные используют приём «Большой палец»: вверх — согласен, в сторону — есть вопрос, вниз — не согласен. После обсуждения исправим только те ответы, для которых найдём доказательство." | Докладчики объясняют решения, остальные показывают оценку и задают вопросы. Исправляют классификацию, если обнаружили ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете различать лексические группы. Особенно важно помнить: фразеологизм может быть близок по значению одному слову, но отличается устойчивой формой и образностью. Переходим к самостоятельной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить, объяснять и использовать фразеологизмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень по готовности: базовый — обязательный для всех, повышающий — если уверенно справляетесь, дополнительный — для тех, кто хочет испытать себя. Сначала выполните первое задание, затем переходите дальше. Работайте молча, а после сигнала возьмите лист самопроверки." | Выбирают карточку, читают критерии и индивидуально приступают к работе. |
5 мин | Учитель напоминает задания. Базовый уровень: найти фразеологизмы в предложениях «После дождя было рукой подать до дома», «Петя читал книгу», «У него золотые руки» и объяснить их значение. Повышающий уровень: заменить фразеологизмы «бить баклуши», «водить за нос», «сломя голову» одним словом. Дополнительный уровень: составить небольшой текст из двух предложений с фразеологизмами «как снег на голову» и «держать слово». | Выписывают фразеологизмы «рукой подать», «золотые руки», объясняют их значения «близко», «умелый человек». Подбирают замены: «бездельничать», «обманывать», «быстро». Составляют текст и проверяют уместность выражений. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «рукой подать — близко», «золотые руки — умелый», «бить баклуши — бездельничать», «водить за нос — обманывать», «сломя голову — очень быстро». Реплика: "Проверьте не только наличие ответа, но и его точность. Если значение объяснено неполно, допишите уточнение. Ошибку не зачёркиваем молча — рядом записываем правильный вариант." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают совпадения, исправляют ошибки, подсчитывают количество выполненных пунктов. |
Эталон решения
1. «Рукой подать» — очень близко. 2. «Золотые руки» — умение хорошо работать, мастерство. 3. «Бить баклуши» — бездельничать. 4. «Водить за нос» — обманывать. 5. «Сломя голову» — очень быстро, стремительно. В предложении фразеологизм должен соответствовать смыслу всего высказывания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете пользоваться алгоритмом. Если значение оказалось неточным, это не повод расстраиваться: мы нашли место для роста. Осталось подвести общий итог и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, соотнести его с целью урока и получить понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Поставьте знак «+» рядом с утверждением, которое вам удалось выполнить: «Я нахожу фразеологизм», «Я объясняю его значение», «Я отличаю его от свободного сочетания», «Я подбираю синоним». Если рядом стоит знак вопроса, запишите, что нужно повторить." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения и формулируют личное затруднение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке ответьте на два вопроса: что такое фразеологизм и что означает выражение «зарубить на носу»? Подпишите лист и передайте его при выходе." | Письменно отвечают: «Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с целостным значением»; «зарубить на носу — хорошо запомнить». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно выполните базовый, а повышающий или дополнительный выбирайте по желанию. Перед записью задания ещё раз проверьте: значение выражения должно соответствовать предложению." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, называют один фразеологизм, который запомнился больше всего. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы обобщили знания о лексических группах и открыли особый мир фразеологизмов. Вы научились видеть за сочетанием слов общий образный смысл. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке будем использовать фразеологизмы в собственной речи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно найдены и объяснены фразеологизмы, подобраны точные замены, составлено грамматически правильное предложение.
- «4» — допущена одна неточность в объяснении значения или классификации, но общий признак фразеологизма и большинство лексических групп определены верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в распознавании, объяснении значения или подборе синонима; после самопроверки ученик исправляет ошибки.
- Ниже базового уровня — фразеологизмы найдены частично, значение не объяснено или ответ не подтверждён примером; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм и чем он отличается от свободного сочетания слов? | Проверка осознания главного понятия и его существенных признаков. |
Какой шаг алгоритма помог вам понять выражение «водить за нос»? | Выявление осознанности способа действия при определении значения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости последующей коррекции. |
Какой фразеологизм вы сможете употребить в своей речи уже сегодня? | Перевод изученного материала в практическую речевую деятельность. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что фразеологизм — это не случайное сочетание слов, а устойчивое выражение с целостным значением. Мы научились отличать «держать книгу» от «держать язык за зубами» и подбирать к образным выражениям обычные слова. Помните о типичной ошибке: нельзя объяснять фразеологизм только по отдельным словам. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за выразительностью русской речи и составим собственные высказывания с фразеологизмами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в предложенном учителем тексте 5 фразеологизмов, выписать их и объяснить значение каждого одним словом или коротким выражением. | Закрепляет распознавание фразеологизмов и проверяет понимание их целостного значения. |
Средний (повышающий) | Подобрать к 5 фразеологизмам синонимичные слова или выражения и составить с двумя из них предложения. | Закрепляет умение устанавливать смысловую связь между фразеологизмом и синонимом, проверяет уместность употребления. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь из 6 фразеологизмов: записать выражение, значение, небольшой рисунок или объяснение происхождения и собственное предложение. | Развивает исследовательские и творческие умения, расширяет активный словарный запас и формирует навык использования образных выражений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют фразеологизмом? Как проверить, является ли сочетание фразеологизмом? Что означает выражение «рукой подать»? Назовите одну пару синонимов и одну пару антонимов, которые мы повторили на уроке.»
