Что такое прямая речь
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать прямую речь в предложении, находить слова автора, составлять и записывать предложение с прямой речью по предложенной схеме, объясняя постановку знаков препинания.
- Познакомить учащихся с понятием «прямая речь» и её основными частями: словами говорящего и словами автора.
- Научить находить прямую речь в предложении и определять, кому принадлежат слова.
- Формировать умение составлять схемы предложений с прямой речью и выбирать соответствующий знак препинания.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, речевую наблюдательность, самоконтроль и интерес к выразительной речи.
- Воспитывать уважение к собеседнику, внимательное отношение к высказыванию другого человека и культуру письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как в письменной речи передаются слова другого человека.
- Осознают значение точной и грамотной записи высказывания собеседника.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и готовность выслушать мнение одноклассника.
- Формируют ответственное отношение к результату письма и самопроверке.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схем и краткого правила.
- Сравнивают предложения, выделяют их части и устанавливают связь между интонацией и знаками препинания.
- Планируют последовательность действий при составлении предложения с прямой речью.
- Работают в паре, задают вопросы, аргументируют выбор схемы и корректно оценивают результат.
- Используют самооценку для определения того, что уже получилось и что требует повторения.
Предметные
- Знать, что прямая речь — это дословно переданные слова другого человека.
- Уметь находить в предложении прямую речь и слова автора.
- Уметь различать слова говорящего и слова автора по смыслу и интонации.
- Уметь составлять простые схемы предложений с прямой речью.
- Уметь записывать предложения с прямой речью, используя кавычки в учебной записи и двоеточие перед прямой речью после слов автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотного оформления чужих слов в письменной речи.
- Проявляют учебную мотивацию через решение речевой задачи.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и готовность исправлять ошибки.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе возникшего затруднения.
- Планируют действия: найти слова автора, найти прямую речь, определить знак и записать схему.
- Проверяют написанное по алгоритму и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки прямой речи.
- Сравнивают дословное и пересказанное высказывание.
- Моделируют предложение с прямой речью с помощью схемы.
- Классифицируют предложения по расположению слов автора и прямой речи.
- Находят основание для выбора знака препинания.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при восстановлении предложения.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером.
- Задают уточняющие вопросы о границах прямой речи.
- Распределяют роли «чтец» и «проверяющий», принимают общий вариант решения.
- Корректно объясняют ошибку и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, два речевых примера и памятку-алгоритм: «1. Найди слова автора. 2. Найди дословные слова говорящего. 3. Определи границы. 4. Проверь знак препинания».
- Распечатать карточки для работы в парах: по одной карточке на парту, всего 15 карточек, с предложениями для восстановления прямой речи.
- Распечатать индивидуальные листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить полоски со словами для физкультминутки: «сказал», «спросила», «ответил», «прямая речь», «слова автора».
- Подготовить слайд или плакат с образцом: Мама сказала: «Пора обедать».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить ручки, тетради, маркеры и магнитные карточки со словами «слова автора» и «прямая речь».
- Освободить место перед доской для физкультминутки и заранее определить безопасные движения без перемещения парт.
- Подготовить три набора заданий для самостоятельной работы: обязательный, повышающий и дополнительный.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент, минутка чистописания и мотивация (5 мин)
Цель этапа: организовать класс, настроить учащихся на внимательную работу со словом и вызвать интерес к новой теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам понадобится особая внимательность: мы будем слушать слова говорящего и учиться точно передавать их на письме." | Проверяют готовность, кладут тетради с наклоном, записывают дату и вид работы. |
2 мин | Учитель проводит минутку чистописания: "Откройте тетради. Запишите строку сочетаний с заглавной буквой Р и строчной буквой р: Рр Рр Рр. Затем аккуратно перепишите предложение: Рома сказал: «Я прочитал рассказ». Следите за соединениями букв, наклоном и расстоянием между словами. Пока не объясняйте знаки, просто запишите предложение внимательно." | Записывают буквосочетания и предложение, проговаривают по слогам трудные места, проверяют высоту букв и аккуратность записи. |
2 мин | Учитель показывает два высказывания: «Я иду домой» и «Аня сказала: „Я иду домой“». Учитель спрашивает: "Чем отличаются эти записи? Кто произносит слова во втором предложении? Почему читателю важно понять, где слова Ани? Сегодня мы попробуем ответить на эти вопросы." | Сравнивают записи, предполагают: «Во втором предложении указано, кто сказал слова»; формулируют затруднение: «Нужно научиться выделять чужие слова и правильно их записывать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одни и те же слова можно передать по-разному. Сейчас вспомним, как устроено предложение и какие слова помогают понять, кто говорит."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, глаголах речи и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие глаголы помогают показать, что человек говорит, спрашивает или отвечает. Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом и выберите три наиболее точных слова." | Сначала составляют список индивидуально, затем в парах обсуждают слова «сказал», «спросил», «ответил», «прошептал», «крикнул», выбирают три варианта. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что выражает предложение? Как по интонации мы понимаем вопрос, просьбу или сообщение? Какие знаки могут стоять в конце предложения?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера. | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль»; «Вопрос обозначается вопросительным знаком»; дополняют кластер примерами. |
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя предложениями: «Учитель спросил, кто выполнил задание» и «Учитель спросил: „Кто выполнил задание?“». "Сравните записи. В какой записи слова учителя переданы точно?" | Читают оба предложения, обсуждают различие и отвечают: «Во втором предложении переданы точные слова учителя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова можно передать дословно и не дословно. Возникает вопрос: как называется дословно переданное высказывание и как его оформить на письме?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через обнаружение затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись без оформления: «Лена сказала я скоро вернусь». "Прочитайте предложение. Где заканчиваются слова Лены? Можно ли сразу понять, кто и что сказал? Какие знаки нам необходимы?" Учитель не исправляет ответ сразу, а фиксирует версии детей. | Читают предложение, замечают отсутствие знаков, предполагают: «Нужно отделить слова Лены от слов автора»; предлагают поставить двоеточие и выделить слова Лены. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Чему нам нужно научиться сегодня, чтобы правильно записать такое предложение? Составьте цель урока по началу: «Я узнаю..., научусь...»." Учитель формулирует общий вариант на доске. | Формулируют цель: «Узнать, что такое прямая речь, находить слова автора, составлять схему и правильно записывать предложение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Теперь исследуем несколько предложений, сами найдём признаки прямой речи и выведем правило, а затем проверим его на практике."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть понятие прямой речи, выделить слова автора и установить базовую схему предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: «Мальчик сказал: «Я нашёл щенка»». "Прочитайте предложение выразительно. Какие слова принадлежат мальчику? Как мы это понимаем? Какие слова сообщают, кто произнёс высказывание?" Учитель прикрепляет над частями карточки «прямая речь» и «слова автора». | Читают предложение, называют слова мальчика: «Я нашёл щенка»; находят слова автора: «Мальчик сказал»; объясняют, что прямая речь передаёт слова дословно. |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Сравните: Мальчик сказал, что нашёл щенка. Мальчик сказал: «Я нашёл щенка». В каком предложении сохранены точные слова? Какой знак стоит перед прямой речью после слов автора? Что поставлено перед началом и после окончания прямой речи?" | Сравнивают предложения, отвечают: «Точные слова сохранены во втором варианте»; называют двоеточие, кавычки и конечный знак; делают вывод о границах прямой речи. |
3 мин | Учитель формулирует правило: "Прямая речь — это дословно переданные слова какого-либо человека. Слова, которые сообщают, кому они принадлежат, называются словами автора. Если слова автора стоят перед прямой речью, после них ставится двоеточие, а прямая речь заключается в кавычки. Посмотрите на схему и прочитайте её хором: А: «П»." | Записывают определение и схему, подчёркивают одной чертой слова автора и двумя чертами прямую речь, проговаривают правило. |
Запись в тетрадях
Прямая речь — это дословно переданные слова другого человека. Слова автора сообщают, кому принадлежат эти слова. Схема: А: «П». Пример: Мама сказала: «Пора обедать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: прямая речь передаёт точные слова человека, а слова автора называют говорящего. Теперь проверим, умеем ли мы находить обе части и составлять схему."
Этап 5. Физкультминутка «Говорит — показывает» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить термины через движение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если я называю слова автора, вы кладёте руки на плечи. Если слышите слова «прямая речь», вытягиваете руки вперёд. Если услышите «двоеточие», хлопаете один раз. Движения выполняем спокойно и точно." | Выполняют движения по сигналу: на «сказал учитель» кладут руки на плечи, на «прямая речь» вытягивают руки, на «двоеточие» хлопают. |
1 мин | Учитель произносит цепочку: "Мама сказала; прямая речь; двоеточие; ответил мальчик; прямая речь" и завершает: "Сели ровно, положили руки на парту, приготовились к работе." | Реагируют соответствующими движениями, возвращаются к рабочей позе, повторяют про себя названия частей предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Термины уже звучат не только в правиле, но и в наших действиях. Теперь применим их к конкретным предложениям и проверим друг друга в парах."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание прямой речи, слов автора и схемы через совместное выполнение задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет роли: "В каждой паре один ученик — чтец, второй — проверяющий. Прочитайте предложение, найдите слова автора, подчеркните прямую речь, составьте схему. Затем поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, читают инструкцию, готовят карандаши для подчёркивания. |
3 мин | Учитель предлагает предложения: «Бабушка спросила: „Ты будешь чай?“»; «Папа сказал: „Мы поедем на дачу“»; «Учительница сказала: „Откройте тетради“». "Работайте по алгоритму. Не просто назовите ответ, а объясните, почему именно эти слова являются прямой речью." | В парах находят слова автора и прямую речь, составляют схемы А: «П»?, А: «П». и А: «П»., объясняют выбор знака вопроса или точки. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: найдены ли обе части, верно ли составлена схема, совпадает ли конечный знак с интонацией. Поставьте две звезды и одно пожелание." | Обмениваются карточками, отмечают два удачных решения и формулируют одно пожелание, например: «Верно найдены слова автора; проверь конечный вопросительный знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы научились действовать по алгоритму и объяснять решение. Сейчас каждый самостоятельно проверит, может ли он применить правило без подсказки товарища."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание нового материала и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выполните обязательный вариант. Если закончите раньше и уверены в ответе, возьмите повышенное или дополнительное задание. Сначала прочитайте всё, затем работайте самостоятельно." | Выбирают вариант по инструкции, читают задания, задают уточняющий вопрос только о порядке выполнения. |
4 мин | Учитель предлагает обязательное задание: «Расставь знаки препинания и обозначь части предложения: Витя сказал Я закончил рисунок. Мама спросила Ты взял зонт. Запиши схемы». Повышенное задание: «Составь два предложения по схеме А: „П“: сообщение и вопрос». | Самостоятельно расставляют знаки, выделяют слова автора и прямую речь, записывают схемы, составляют собственные предложения. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Витя сказал: „Я закончил рисунок“. А: „П“. Мама спросила: „Ты взял зонт?“ А: „П“?». "Проверьте работу цветной ручкой. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место затруднения и исправьте рядом." | Сверяют каждую строку с эталоном, исправляют ошибки, считают верно выполненные пункты, отмечают результат на листе самооценки. |
Эталон решения
1. В предложении «Витя сказал Я закончил рисунок» слова «Витя сказал» называют говорящего, поэтому это слова автора. «Я закончил рисунок» — дословно переданные слова, то есть прямая речь. После слов автора ставится двоеточие, прямая речь заключается в кавычки: «Витя сказал: „Я закончил рисунок“». 2. В предложении «Мама спросила Ты взял зонт» слова «Мама спросила» являются словами автора, а «Ты взял зонт?» — прямой речью. Так как это вопрос, в конце прямой речи ставится вопросительный знак: «Мама спросила: „Ты взял зонт?“».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не потерять ни одну часть предложения. Осталось связать новое знание с нашей обычной речью и убедиться, зачем человеку уметь точно передавать слова собеседника."
Этап 8. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в речевой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вы рассказываете родителям о разговоре с другом. Друг сказал: „Давай построим скворечник“. Передайте эту реплику письменно, добавив слова автора. Можно выбрать глагол сказал, предложил или улыбнулся и предложил." | Составляют предложение, например: «Друг предложил: „Давай построим скворечник“». Подчёркивают слова автора и прямую речь, объясняют схему. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое прямая речь, жёлтую — если понимаете правило, но ещё ошибаетесь, красную — если нужна помощь. Завершите фразы: „Сегодня я узнал…“, „Мне нужно потренироваться…“." | Поднимают карточки, письменно или устно завершают фразы, называют трудность: «Мне нужно потренироваться в выборе конечного знака». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному предложению: "Лена сказала я скоро вернусь. Исправьте его теперь и объясните каждое изменение." | Исправляют: «Лена сказала: „Я скоро вернусь“». Объясняют: «После слов автора ставится двоеточие, слова Лены выделяются кавычками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вернулись к начальной проблеме и теперь умеем решить её по правилу. Запишите домашнее задание и перед выходом ответьте на контрольные вопросы."
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (1 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, объяснить домашнюю работу и получить быструю обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Сегодня мы узнали, что такое прямая речь, научились находить слова автора и составлять схему А: „П“. Запишите домашнее задание из таблицы, а перед выходом ответьте на вопросы: что такое прямая речь и какой знак ставится после слов автора перед прямой речью?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Прямая речь — дословные слова человека»; «После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, найдены слова автора и прямая речь, правильно расставлены знаки препинания, схемы составлены без ошибок, объяснение полное.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна ошибка в знаке препинания или схеме, но части предложения определены правильно.
- «3» — выполнено не менее половины обязательных заданий, допущены две-три ошибки, однако ученик различает слова автора и прямую речь с помощью алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое прямая речь? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Как найти слова автора и прямую речь в предложении? | Выявление освоения алгоритма анализа предложения. |
Какой знак ставится после слов автора перед прямой речью? | Проверка осознания правила постановки двоеточия. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы узнали, что прямая речь помогает точно передать слова человека. Мы научились находить слова автора, выделять прямую речь и составлять схему А: «П». Помните о типичной ошибке: нельзя забывать двоеточие после слов автора и конечный знак в самой реплике. На следующем уроке мы продолжим работу и узнаем, как оформляются другие случаи расположения слов автора и прямой речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 предложения с прямой речью по схеме А: «П». В двух предложениях использовать сообщение, в одном — вопрос, в одном — просьбу. Подчеркнуть слова автора и прямую речь. | Закрепляет понятие прямой речи, умение выбирать конечный знак и составлять схему; при проверке обратить внимание на двоеточие и кавычки. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 3 предложения с пересказом содержания в предложения с прямой речью: передать слова друга, учителя и родителя дословно. Составить схемы. | Формирует умение отличать пересказ от дословной передачи и применять алгоритм оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой диалог из 4 реплик двух персонажей, используя не менее двух глаголов речи и записывая каждую реплику как предложение с прямой речью. | Развивает творческое применение правила, речевую выразительность и внимательность к знакам препинания. |
