Урок русского языка в 4 классе: «Имя существительное и Местоимение»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать личные местоимения от имён существительных и использовать их для устранения неоправданных повторов в тексте.
- Образовательная задача: сформировать представление о местоимении как части речи, которая указывает на предмет, но не называет его.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения и редактирования текста, логическое мышление через сравнение грамматических признаков слов.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природе (через содержание текстов) и культуру работы в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению родного языка.
- Осознание эстетической ценности русского языка и роли местоимений в создании красивой речи.
- Развитие навыков самооценки и ответственности за результат коллективной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать объекты по заданным признакам, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: умение формулировать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять итоговый самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения, договариваться при работе в парах.
Предметные
- Знать определение местоимения и его отличие от имени существительного.
- Уметь находить личные местоимения в тексте.
- Владеть навыком замены имён существительных подходящими по смыслу местоимениями для избегания тавтологии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик научится оценивать свои трудности и достижения с помощью приема «Светофор».
- Ученик проявит интерес к теме сохранения редких животных (межпредметная связь с окружающим миром).
Регулятивные УУД
- Ученик научится принимать и сохранять учебную задачу до конца урока.
- Ученик сможет вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД
- Ученик научится осуществлять поиск необходимой информации в учебнике и цифровых ресурсах.
- Ученик освоит метод моделирования (создание схемы-сравнения частей речи).
Коммуникативные УУД
- Ученик научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
- Ученик сможет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «текстом-катастрофой» про белого медведя (по 1 на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — эпиграф, слайд 2 — текст с повторами, слайд 3 — QR-код на интерактивное задание в LearningApps или аналогичном сервисе.
- Подготовить набор карточек-стикеров (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подобрать аудиозапись «Звуки Арктики» для создания атмосферы на этапе мотивации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к исследовательской деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок русского языка будет необычным. Мы превратимся в лингвистов-исследователей. Послушайте эти звуки (включает аудио звуков ветра и снега). Как вы думаете, в какую точку планеты мы мысленно перенесемся сегодня?» | Слушают аудио, настраиваются на работу. Отвечают: «В Арктику», «На Северный полюс». |
2 мин | «Верно. Арктика — суровый край, где живут удивительные животные. Но сегодня там случилась лингвистическая беда. Один ученый-эколог написал статью, но читать ее очень трудно. Давайте проверим вашу готовность помочь ему: тетради на месте? Ручки пишут? Головы готовы думать?» | Проверяют готовность рабочих мест, кивают в знак готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, снаряжение готово. Начинаем нашу экспедицию за знаниями!»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить проблему повторов в тексте и актуализировать знания об имени существительном.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «Белый медведь — самый крупный хищник. Белый медведь живет среди льдов. Белый медведь отлично плавает. Белый медведь занесен в Красную книгу». Учитель: «Ребята, прочитайте текст. Что вам в нем не нравится? Почему он звучит некрасиво?» | Читают текст про себя и вслух. Отвечают: «Слишком часто повторяется слово "Белый медведь"», «Текст звучит однообразно». |
3 мин | «Какой частью речи является слово "медведь"? Докажите. А теперь попробуйте исправить текст, чтобы он стал красивым. Какими словами вы замените повторяющееся существительное?» Учитель фиксирует предложенные варианты (он, этот зверь, хищник) на доске. | Отвечают: «Медведь — это имя существительное, отвечает на вопрос КТО?, обозначает предмет». Предлагают варианты замены: «Во втором предложении можно сказать ОН», «В третьем — ЭТОТ ЗВЕРЬ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что существительные иногда нуждаются в помощниках. Но как называются эти слова-заместители?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Слово "ОН" встало МЕСТО ИМЕНИ существительного. Кто догадался, как называется такая часть речи? Верно, МЕСТОИМЕНИЕ. Какую цель мы поставим перед собой сегодня? Чему должны научиться?» | Формулируют тему: «Местоимение». Цели: «Узнать, что такое местоимение», «Научиться находить их в тексте», «Понять, чем они отличаются от существительных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема нашего исследования: "Местоимение как часть речи". Запишите её в тетради.»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через исследование выявить грамматические особенности местоимения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу с приемом «Диаграмма Венна» на доске. «Давайте сравним: МЕДВЕДЬ и ОН. На какие вопросы отвечают? Что обозначают? Медведь — называет конкретное животное. А слово ОН? Могу ли я сказать ОН про стол? Про мальчика? Про мороз?» | Сравнивают слова. Заполняют таблицу в тетрадях. Делают вывод: «Оба отвечают на вопрос КТО? или ЧТО?. Но существительное НАЗЫВАЕТ предмет, а местоимение только УКАЗЫВАЕТ на него». |
7 мин | Учитель предлагает работу с учебником и приемом «Инсерт». «Откройте учебник на стр. 52. Прочитайте правило. Поставьте значки на полях: V — знал, + — новое для меня. Какие слова, кроме ОН, относятся к личным местоимениям? Выпишите их в три группы по лицам.» | Читают правило, делают пометки. Выписывают: 1 л. — я, мы; 2 л. — ты, вы; 3 л. — он, она, оно, они. Обсуждают, почему их называют "личными" (указывают на лица участников речи). |
Запись в тетрадях
Местоимение — это часть речи, которая указывает на предметы, но не называет их.
Существительное: Медведь (называет).
Местоимение: Он (указывает).
Существительное: Медведь (называет).
Местоимение: Он (указывает).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный секрет: местоимение — это слово-указатель. Пора немного размяться перед практикой!»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и закрепление умения различать части речи на слух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова. Если это имя существительное — приседаем (как будто предмет тяжелый и твердый). Если местоимение — хлопаем над головой (как будто указываем на небо). Слова: Снег, Я, Льдина, Ты, Мы, Океан, Они, Тюлень, Вы, Холод, Оно». | Выполняют движения: Снег (присели), Я (хлопок), Льдина (присели), Ты (хлопок), Мы (хлопок), Океан (присели), Они (хлопок), Тюлень (присели), Вы (хлопок), Холод (присели), Оно (хлопок). |
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в работе с текстом (межпредметная связь с экологией).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки с текстом о северном сиянии. В тексте пропущены слова. Ваша задача — вставить подходящие по смыслу местоимения и определить их лицо. Текст: "... часто наблюдаем северное сияние. ... переливается разными цветами. А видели ли ... это чудо природы?"» | Обсуждают в парах. Вписывают: «Мы (1 л.) часто наблюдаем... Оно (3 л.) переливается... Видели ли вы (2 л.)...». Проверяют по цепочке, объясняя свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью редакторов. Теперь проверим, как каждый из вас усвоил тему индивидуально с помощью наших планшетов.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (ИКТ) (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная диагностика уровня усвоения материала с использованием цифровых ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран QR-код: «Возьмите планшеты, отсканируйте код. Перед вами интерактивная игра "Рассели жильцов". Нужно распределить слова по двум домикам: "Существительные" и "Местоимения". Кто работает без планшета — выполняет упражнение 124 в тетради». | Выполняют интерактивное задание. Те, кто распределил верно, видят сообщение: «Молодец! Ты настоящий лингвист!». |
2 мин | «Поднимите руку, у кого игра закончилась победным салютом? Какие слова вызвали сомнение? Почему?» | Поднимают руки, анализируют ошибки, если они были (например, путаница слов "нос" и "нас"). |
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по выполнению ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к нашему медведю. Зачем же нам нужны местоимения в речи? Проведем рефлексию "Светофор". Зеленый стикер — я всё понял и могу научить другого. Желтый — я понял, но есть вопросы. Красный — мне было трудно». | Отвечают: «Чтобы не повторяться», «Чтобы речь была красивой». Выбирают стикер и приклеивают на край парты (или на общее "дерево успеха" на доске). |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. Записывает номера на доске. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все слова в интерактивной игре, верно вставил местоимения в текст карточки и определил их лицо.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в распределении слов или определении лица местоимения, текст отредактирован верно.
- «3» — ученик испытывал затруднения при работе с текстом, допустил более 3 ошибок в классификации частей речи, требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Сможешь ли ты объяснить младшему брату, чем слово «Я» отличается от слова «Имя»? | Проверка осознанности понимания различий между называнием и указанием. |
Какое задание в нашей «арктической экспедиции» было самым интересным? | Выявление эмоциональных предпочтений и уровня мотивации. |
В какой момент урока тебе понадобилась помощь товарища или учителя? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы не только спасли текст ученого-эколога, но и сами научились делать свою речь богаче и правильнее. Помните, что местоимения — это как актеры-дублеры в кино: они выходят на сцену, когда главный герой (имя существительное) хочет отдохнуть. На следующем уроке мы узнаем, как местоимения изменяются. Спасибо за урок, до встречи в мире грамотности!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 126, стр. 54 | Списать текст, подчеркнуть местоимения, указать их лицо. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Найти в любой книге 5 предложений с местоимениями и выписать их, заменяя местоимения подходящими существительными. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение | Написать 4-5 предложений об Арктике, используя местоимения МЫ, ОНИ, ОНО, чтобы избежать повторов. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите любое местоимение 2-го лица множественного числа?» (Ожидаемый ответ: ВЫ).