Знакомство с родом и числом имени существительного
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять род и число имени существительного, подбирать к словам местоимения он, она, оно и изменять существительные по числам.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о мужском, женском и среднем роде имён существительных.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать слова, сравнивать формы существительных и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться и аргументированно представлять результат.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремятся самостоятельно находить закономерности.
- Понимают ценность грамотной устной и письменной речи в общении.
- Развивают уверенность при высказывании собственного предположения и готовность корректировать его.
- Соблюдают доброжелательность при парной и фронтальной работе.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки слов и распределяют существительные по группам.
- Используют смысловое чтение, таблицу и условные обозначения для извлечения информации.
- Планируют последовательность определения рода и числа слова.
- Проверяют результат по образцу, находят и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ полным предложением и участвуют в учебном диалоге.
Предметные
- Знают, что имена существительные имеют род: мужской, женский или средний.
- Умеют определять род существительного с помощью слов он, она, оно.
- Знают, что существительные бывают единственного и множественного числа.
- Умеют изменять существительные по числам и определять число слова в предложении.
- Умеют объяснять свой выбор и записывать слова без пропусков и орфографических ошибок.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения грамотно употреблять слова в устной и письменной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении заданий с существительными.
- Оценивают собственный прогресс с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
- Сохраняют положительное отношение к изучению русского языка.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель вместе с учителем.
- Планируют действия: задать вопрос к слову, подобрать местоимение, определить род или число.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают, насколько успешно научились определять род и число существительных.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением формы существительных и делают вывод о числе.
- Сравнивают слова, классифицируют их по роду и числу.
- Строят простую языковую модель: существительное — местоимение-помощник — род.
- Работают с таблицей, выделяют признаки и формулируют правило своими словами.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты выбрал слово она?»
- Объясняют решение, используя языковые термины «род» и «число».
- Корректно принимают замечания и предлагают помощь однокласснику.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с изображениями предметов и словами: стол, книга, окно, карандаши, облака.
- Распечатать карточки со словами для парной классификации — по одной карточке на пару, комплект из 10–12 слов.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов или карточки с надписями «м. р.», «ж. р.», «ср. р.» — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я могу определить род» и «Я могу определить число» — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: обязательный, повышающий и творческий вариант — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «он — мужской род; она — женский род; оно — средний род; один — единственное число; много — множественное число».
- Подготовить магнитные слова или набор карточек для составления пар: «один мяч — много мячей», «одна звезда — много звёзд».
- Оборудование: доска, проектор при наличии, маркеры, сигнальные карточки, тетради и ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к исследованию признаков имени существительного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня нам предстоит стать исследователями слов. Работать будем внимательно, дружно и смело высказывать предположения." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображения одного мяча и нескольких мячей, одной книги и нескольких книг: "Посмотрите на экран. Чем отличаются пары картинок? Какие слова помогают назвать один предмет и несколько предметов? Сегодня мы узнаем, какие языковые признаки помогают это определить." Учитель сообщает тему урока. | Рассматривают изображения, отвечают: "На первой картинке один предмет, на второй — несколько"; называют слова «мяч — мячи», «книга — книги» и формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут обозначать один предмет или несколько. Сейчас вспомним, что уже знаем об имени существительном, и найдём признаки, которые будем исследовать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об имени существительном и подготовить наблюдение за его формой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Блиц-опрос»: "Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? Приведите два примера. Как напишем с большой буквы название города или имя человека?" Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Отвечают: "Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?" Приводят примеры «ученик», «дерево», «Москва», «Ирина». |
2 мин | Учитель записывает слова: кот, река, солнце, карандаши. "Прочитайте слова. Какие слова называют живые существа? Какие — неживые предметы? Поставьте к каждому слову вопрос." | Читают слова, задают вопросы «кто?» или «что?», распределяют слова: «кот» — кто?, остальные — что?. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд подумайте, чем отличаются слова карандаш и карандаши. Обсудите ответ с соседом и назовите признак." | Сначала размышляют индивидуально, затем обсуждают в парах и формулируют: «карандаш — один предмет, карандаши — несколько предметов; форма слова изменилась». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительное называет предмет и может изменяться. Теперь выясним, как называется изменение, связанное с количеством предметов, и познакомимся ещё с одним признаком слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова: один стул — много стульев; одна тетрадь — много тетрадей; одно окно — много окон. "Что изменилось в словах? Можно ли назвать признак одним словом? Как определить, где один предмет, а где несколько?" | Сравнивают пары, отвечают: «изменилось окончание», «первое слово обозначает один предмет, второе — несколько», предлагают термин «число». |
2 мин | Учитель показывает слова стол, книга, окно и спрашивает: "Все слова обозначают предметы, но почему к ним подходят разные слова-помощники: он, она, оно? Какую цель поставим?" Учитель принимает детские формулировки и уточняет их. | Замечают различие, подбирают «он стол», «она книга», «оно окно», формулируют цель: «научиться определять род и число существительных». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: узнать, что такое род и число имени существительного, и научиться определять их по понятному алгоритму. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о роде и числе существительного и вывести алгоритм определения этих признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель прикрепляет к доске слова «стол», «река», «окно»: "Попробуем подобрать слова-помощники. Говорим: он — стол, она — река, оно — окно. Сделайте вывод: на какие три группы по роду можно разделить существительные?" Учитель записывает названия групп и обращает внимание на сокращения. | Подбирают местоимения, отвечают: «стол — мужской род», «река — женский род», «окно — средний род». Записывают в тетради три названия рода. |
3 мин | Учитель объясняет: "Если к существительному подходит он, это мужской род; если она — женский; если оно — средний. Это слова-помощники. Но вопрос нужно задавать к самому существительному, а не к признаку предмета." Учитель предлагает слова снег, берёза, море. | Подбирают местоимения и записывают: «снег — он, мужской род; берёза — она, женский род; море — оно, средний род». |
3 мин | Учитель показывает пары «лист — листья», «звезда — звёзды», «облако — облака»: "В первой форме назван один предмет — это единственное число. Во второй форме названы несколько предметов — множественное число. Составьте алгоритм: что делаем сначала, чтобы определить число?" | Сравнивают пары, формулируют правило: «если один предмет — единственное число, если два или больше — множественное». Составляют алгоритм определения числа. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя существительное имеет род: мужской, женский, средний. Он, она, оно — слова-помощники при определении рода. Имена существительные изменяются по числам: единственное число — один предмет, множественное число — несколько предметов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два инструмента: местоимения-помощники для определения рода и количество предметов для определения числа. Проверим новый алгоритм на знакомых словах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять род и число существительных через классификацию и объяснение ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: дом, книга, поле, коты, берёзы, моря, карандаш, лужа. "Разложите слова в таблицу: мужской, женский, средний род. Затем рядом с каждым словом обозначьте число. Пользуйтесь алгоритмом и проговаривайте решение партнёру." | В парах распределяют слова, например: «дом — он, мужской род, единственное число; коты — он, мужской род, множественное число». Обсуждают спорные варианты. |
3 мин | Учитель организует проверку приёмом «Цепочка»: "Каждая пара назовёт одно слово и объяснит его признаки. Остальные показывают сигнальную карточку соответствующего рода и исправляют ответ, если необходимо." | Представляют по одному слову, слушают объяснение, показывают карточки, формулируют: «поле — оно, средний род, единственное число». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились определять род и число не по догадке, а по шагам. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно, а затем сверит результат с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма определения рода и числа существительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните задание самостоятельно. Запишите род и число слов: воробей, туча, озеро, тетради, ключи. Затем измените число у слов ягода и карандаш. Работайте молча, время — пять минут." Учитель напоминает: "Сначала подберите он, она или оно, затем определите количество предметов." | Индивидуально записывают признаки слов: «воробей — мужской род, единственное число; туча — женский род, единственное число; озеро — средний род, единственное число; тетради — женский род, множественное число; ключи — мужской род, множественное число». Изменяют число слов. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «воробей — он, м. р., ед. ч.; туча — она, ж. р., ед. ч.; озеро — оно, ср. р., ед. ч.; тетради — она, ж. р., мн. ч.; ключи — он, м. р., мн. ч.; ягода — ягоды; карандаш — карандаши». Просит отметить ошибки условным знаком. | Сверяют каждую строку, подчёркивают исправления, ставят плюс рядом с верным ответом, задают вопросы по затруднениям. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если всё выполнили верно, жёлтую — если допустили одну-две ошибки, красную — если алгоритм пока вызывает трудности. Ошибка — это подсказка для дальнейшей работы, а не повод расстраиваться." | Показывают карточку, называют затруднение: «мне трудно определить род слова во множественном числе» или «мне нужно внимательнее считать предметы». |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить, один предмет или несколько; 2) установить число: единственное или множественное; 3) подобрать к существительному местоимение он, она или оно; 4) назвать род. Например: «озеро» — один предмет, значит, единственное число; подходит местоимение «оно», значит, средний род.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет пользоваться алгоритмом. Осталось применить знания в предложении и увидеть, как род и число помогают точнее понимать речь."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знания в речевой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «На поляне растут ромашки, а рядом стоит дерево». "Найдите существительные, определите их род и число. Объясните, почему у слова ромашки нельзя сразу услышать род по окончанию, но его можно определить с помощью формы единственного числа." | Находят слова «ромашки» и «дерево», определяют: «ромашки — множественное число, женский род; дерево — средний род, единственное число». Объясняют, что к форме «ромашки» подбирают форму «ромашка — она». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "Закончите в тетради два предложения: «Сегодня я научился…» и «Мне нужно ещё потренироваться…»." | Записывают личный результат урока и называют один вопрос, который остался. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Как определить род? Что показывает число? Какие местоимения помогают?" Затем сообщает домашнее задание и благодарит за работу. | Отвечают: «Род определяем по словам он, она, оно; число показывает один предмет или несколько». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли два важных признака имени существительного — род и число. Вы научились пользоваться словами-помощниками и объяснять свой выбор. На следующем уроке продолжим изменять существительные и будем внимательнее работать с их окончаниями."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены род и число не менее чем у 5 слов, правильно изменены оба существительных по числам, объяснение построено по алгоритму.
- «4» — допущена одна ошибка в определении рода или числа, но алгоритм в целом соблюдён и исправление выполнено самостоятельно.
- «3» — верно определены признаки у 3–4 слов, имеются ошибки в подборе местоимения или числа, требуется частичная помощь учителя.
- Работа, выполненная менее чем для трёх слов, возвращается на доработку по памятке с обязательным устным объяснением двух исправленных примеров.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роде имени существительного? | Выявление понимания трёх родов и слов-помощников. |
Как определить число существительного? | Проверка освоения различия между одним и несколькими предметами. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме и планирование коррекции. |
Что вы теперь можете объяснить однокласснику? | Осознание личного результата и развитие речевой аргументации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились определять род и число имени существительного. Запомните: он, она, оно помогают узнать род, а вопрос «один или несколько?» — определить число. Особенно внимательно работайте со словами во множественном числе: чтобы определить род, иногда нужно мысленно поставить слово в единственное число. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за изменением существительных и будем применять правило в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 имён существительных из любого доступного текста: по два слова мужского, женского и среднего рода, а также два слова во множественном числе. Указать род и число каждого слова. | Закрепляет подбор местоимений он, она, оно и различение единственного и множественного числа; при проверке смотреть на правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 4 пары существительных по образцу «один предмет — несколько предметов», например «лист — листья». Указать род и число каждого слова. | Формирует умение изменять существительные по числам и замечать изменение формы слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 3–4 предложений на тему «Осенний день», употребив не менее 8 существительных разных родов и чисел. Подчеркнуть существительные и подписать их признаки. | Развивает применение правила в связной речи, наблюдательность и умение самостоятельно проверять языковой материал. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие местоимения помогают определить род существительного? Чем единственное число отличается от множественного? Как определить род слова, которое стоит во множественном числе?»
