Закрепление материала по теме «Состав слова». Мини-проект «Дерево однокоренных слов»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут закрепить умение выделять в словах корень, приставку, суффикс и окончание, подбирать однокоренные слова и создавать в паре мини-проект «Дерево однокоренных слов», правильно объясняя родство слов.
- Закрепить знания о значимых частях слова и способах их обозначения графическими знаками.
- Формировать умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
- Развивать навыки смыслового анализа слов, сотрудничества в паре, самопроверки и представления результата.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность оформления работы и уважение к мнению партнёра.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к наблюдению за составом и значением русских слов.
- Осознаёт ценность совместной работы и личного вклада в общий результат пары.
- Понимает необходимость грамотного написания слов и ответственного отношения к оформлению проекта.
- Развивает положительную самооценку через оценивание собственного продвижения на уроке.
Метапредметные
- Ученик планирует последовательность выполнения мини-проекта и распределяет обязанности с партнёром.
- Извлекает информацию из слов, схем, карточек и цифровой презентации.
- Сравнивает слова, классифицирует их по общему корню и объясняет сделанный выбор.
- Осуществляет взаимопроверку по заданным критериям и корректирует ошибки.
- Представляет результат работы устно, соблюдая последовательность и понятность объяснения.
Предметные
- Ученик знает названия значимых частей слова: корень, приставка, суффикс, окончание.
- Умеет находить окончание и основу слова, выделять корень, приставку и суффикс условными обозначениями.
- Умеет подбирать однокоренные слова и выделять в них общую часть.
- Различает однокоренные слова и формы одного слова по значению и грамматической форме.
- Умеет составлять и объяснять «Дерево однокоренных слов».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать, что знание состава слова помогает точнее понимать значение слов и проверять их написание.
- Проявлять учебную самостоятельность при выборе слов для мини-проекта.
- Оценивать собственный вклад в работу пары и результат совместной деятельности.
- Формировать доброжелательное отношение к ответам и идеям одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную цель: создать правильное «Дерево однокоренных слов».
- Планировать этапы работы: выбрать корень, подобрать слова, проверить их родство, оформить и представить проект.
- Контролировать правильность выделения частей слова по образцу и памятке.
- Находить и исправлять ошибки после взаимопроверки.
- Оценивать результат по критериям и формулировать, что ещё нужно потренировать.
Познавательные УУД
- Анализировать лексическое значение и состав предложенных слов.
- Сравнивать слова и выделять существенный признак родства — общий корень и близкое значение.
- Классифицировать слова на однокоренные и не являющиеся однокоренными.
- Моделировать группу родственных слов в виде дерева.
- Использовать информацию с экрана, карточки-памятки и словари для проверки гипотез.
Коммуникативные УУД
- Договариваться с партнёром о распределении ролей и последовательности действий.
- Формулировать вопрос и полный ответ по теме «Состав слова».
- Аргументировать, почему слова являются или не являются однокоренными.
- Слушать сообщение другой пары и задавать уточняющие вопросы.
- Корректно принимать замечания и вносить изменения в совместную работу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный слайд со схемой состава слова и условными обозначениями: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
- Распечатать карточки с наборами слов трёх уровней сложности — по одной карточке на каждую пару.
- Распечатать памятку «Как проверить, являются ли слова однокоренными» — по одной на парту.
- Подготовить шаблоны деревьев на листах формата А4 и цветные карандаши или фломастеры — по одному комплекту на пару.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на экран задания для актуализации: «лес, лесной, лесник, леса» и «вода, водитель, водный».
- Подготовить таймер на 3, 5 и 8 минут для организации парной работы.
- Разместить на доске памятку с критериями проекта: общий корень, близкое значение, правильный разбор, аккуратность, объяснение результата.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; при отсутствии техники использовать карточки и запись на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и настроить учеников на совместную исследовательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка, цветные карандаши и аккуратное рабочее место. Сегодня нам особенно понадобится умение договариваться, потому что часть заданий мы выполним в парах." | Проверяют принадлежности, садятся по парам, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение дерева и говорит: "Посмотрите на экран. У дерева есть корень, ствол, ветви и листья. А могут ли слова быть похожи на дерево? Сегодня мы проверим эту гипотезу и создадим свои языковые деревья. В конце урока каждая пара представит результат." | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "У слов есть общая часть — корень", "От одного слова можно образовать другие слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ дерева может помочь представить родственные слова. Сначала вспомним, как устроено слово, а затем используем эти знания в проекте."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Разминка» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти названия значимых частей слова и способы их нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слово «подснежник» и обращается к классу: "Назовите части слова, которые мы изучали. Какую часть слова мы изменяем, когда меняем форму слова? Что остаётся неизменным?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Отвечают: "Корень, приставка, суффикс, окончание"; приводят пример изменения окончания; называют основу как часть слова без окончания. |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку: "За одну минуту разберите слово лесной по составу. Обсудите с партнёром, где окончание, основа и корень. После сигнала один ученик называет части слова, второй показывает их на экране или в тетради." | В парах разбирают слово «лесной»: окончание -ой, основа лесн-, корень лес-, суффикс -н-; проговаривают порядок разбора. |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Сравните слова лес, леса, лесной, лесник. Какие слова являются однокоренными? Какое слово является формой другого слова? Объясните, на что вы опирались." | Обсуждают и отвечают: "Лес и леса — формы одного слова, потому что меняется форма, но значение предмета сохраняется. Лесной и лесник — однокоренные слова, потому что имеют общий корень и близкое значение". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Однокоренные слова — это слова с одинаковым корнем и близким лексическим значением». Подчёркивают в примерах общий корень: лес, лесной, лесник.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили части слова и выяснили, что одного совпадения букв недостаточно: слова должны быть близкими по значению. Теперь проверим, сможем ли мы использовать это правило при создании собственного проекта."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план создания мини-проекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране набор слов: «вода, водный, водитель, водичка, подводный». Говорит: "Перед вами слова, которые внешне похожи. Все ли они родственники? Как доказать свой ответ? Не будем угадывать — составим план проверки." | В парах обсуждают слова, предполагают: "Вода, водный, водичка, подводный — однокоренные; водитель может иметь другой корень и значение". |
2 мин | Учитель оформляет предложения детей в план: "Наш проект будет состоять из четырёх шагов: выбрать главное слово и корень; подобрать родственные слова; проверить значение и состав; оформить дерево и представить его классу. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться подбирать однокоренные слова, разбирать их по составу и показывать связь в виде дерева". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, план составлен. Сейчас каждая пара получит свой набор слов и станет исследовательской группой. Важно не просто красиво оформить дерево, а доказать правильность каждого слова."
Этап 4. Парная работа над мини-проектом «Дерево однокоренных слов» (10 мин)
Цель этапа: применить знания о составе слова и родственных словах при создании совместного продукта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Получите карточку и шаблон дерева. В каждой паре один ученик будет языковым исследователем: подбирает и проверяет слова, второй — оформителем: записывает слова и обозначает части слова. Через пять минут поменяйтесь ролями. Обсуждать и проверять нужно всё вместе." | Получают карточку и шаблон, распределяют роли, читают задание и выделяют главное слово. |
5 мин | Учитель раздаёт наборы слов и напоминает: "Сначала найдите общий корень, затем объясните значение каждого слова. Исключите слова, которые являются только формами одного слова или имеют другое значение. На ветвях дерева запишите однокоренные слова, в каждом слове выделите корень. Используйте памятку и таймер." Учитель консультирует пары вопросами: "Что обозначает это слово? Можно ли подобрать проверочное слово?" | В парах сортируют слова, подбирают 4–6 однокоренных слов, выделяют корень, записывают слова на ветвях и объясняют их значение. Пример набора: «сад, садик, садовый, посадка, садовод, сада»; лишним или особым случаем считают форму «сада». |
3 мин | Учитель даёт сигнал: "Поменяйтесь ролями и проведите взаимную проверку по пяти критериям на доске. Поставьте рядом с каждым критерием знак плюс или вопрос: общий корень, близкое значение, правильный разбор, аккуратность, готовность объяснить результат." | Меняются ролями, проверяют дерево по критериям, исправляют найденные ошибки, готовят короткое выступление на 30–40 секунд. |
Запись в тетрадях
В тетради ученики записывают один пример из проекта: главное слово, два однокоренных слова и выделяют в них корень. Например: сад — садик — садовый; общий корень сад-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Деревья готовы, но проект считается завершённым только тогда, когда авторы могут объяснить свой выбор. Сейчас мы проведём короткую выставку и проверим работы друг друга."
Этап 5. Представление проектов и взаимопроверка (7 мин)
Цель этапа: представить результаты, развивать умение аргументировать и корректно оценивать работу одноклассников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает пары к доске: "Представьте дерево по плану: назовите главное слово и корень, прочитайте однокоренные слова, объясните значение одного слова и назовите слово, которое вы исключили или проверили отдельно. Остальные слушают и записывают один вопрос или доброжелательное замечание." | Пары демонстрируют проекты. Например: "Наше главное слово — сад. Общий корень сад-. Однокоренные слова — садик, садовый, садовод, посадка. Слово сада — форма слова сад, а не новое однокоренное слово". |
3 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите две сильные стороны работы пары и одно пожелание. Говорите конкретно: отмечайте правильный корень, удачный пример, понятное объяснение или аккуратность. Пожелание формулируйте доброжелательно." | Оценивают две работы одноклассников, формулируют: "Правильно выделен корень; слова хорошо сгруппированы. Можно крупнее записать объяснение". Авторы принимают замечания и при необходимости исправляют проект. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели разные деревья, но у всех есть общий принцип: слова объединяются не только похожими буквами, а общим корнем и близким значением. Проверим теперь свои знания индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение алгоритма разбора слова и различения однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: "Работаем самостоятельно. Задание 1: разберите по составу слово подводный. Задание 2: выпишите из ряда однокоренные слова: гора, горный, горе, горка, горы. Задание 3: объясните, почему слова гора и горы не являются двумя разными однокоренными словами. На работу четыре минуты." | Индивидуально разбирают слово «подводный», выписывают «гора, горный, горка», объясняют, что «горы» — форма слова «гора», а «горе» имеет другое значение. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте работу по шагам. В слове подводный окончание -ый, основа подводн-, приставка под-, корень -вод-, суффикс -н-. В группе слов оставляем гора, горный, горка; слово горе исключаем по значению, а горы считаем формой слова гора." | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают ошибки зелёной ручкой или карандашом, исправляют разбор и ставят себе условный знак: «+» — всё верно, «?» — нужна помощь. |
Эталон решения
1) подводный: под- — приставка, -вод- — корень, -н- — суффикс, -ый — окончание; основа — подводн-. 2) Однокоренные слова: гора, горный, горка; общий корень -гор-. 3) «Горы» — форма слова «гора», так как изменилось число, но лексическое значение осталось тем же; «горе» — другое по значению слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько уверенно каждый умеет пользоваться алгоритмом. Осталось зафиксировать личный результат, назвать трудность и определить, что поможет её преодолеть."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить работу пары и получить посильное домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает рефлексию «Светофор»: "Выберите стикер. Зелёный означает: я уверенно нахожу корень и подбираю однокоренные слова. Жёлтый: иногда путаю однокоренные слова и формы слова. Красный: мне нужна помощь при разборе слова. Прикрепите стикер рядом с соответствующим утверждением." | Выбирают цвет стикера, прикрепляют его на доску, формулируют личный вывод: "Мне легко подбирать слова, но трудно находить суффикс" или "Я научился отличать форму слова от однокоренного слова". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что было главным правилом при создании дерева? Какая ошибка встречалась чаще всего? Как помогла работа в паре?" Выслушивает несколько ответов и уточняет формулировки. | Отвечают: "Нужны общий корень и близкое значение"; "Нельзя считать формами слова новые однокоренные слова"; "Партнёр помог проверить значение и написание". |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, а повышающий и дополнительный можно выбрать по желанию. Запишите выбранный уровень в дневник и сохраните проект как образец." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершающее слово этапа: учитель говорит: "Сегодня вы не просто повторили части слова, а использовали их для создания собственного проекта. Вы научились проверять родство слов по корню и значению, а также отличать однокоренные слова от форм одного слова. Спасибо за внимательную работу в парах и доброжелательную взаимопроверку."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в проекте правильно подобраны не менее пяти однокоренных слов, общий корень выделен верно, исключённые слова объяснены, схема аккуратна, выступление последовательное и понятное.
- «4» — правильно подобраны не менее четырёх однокоренных слов, допущена одна неточность в выделении части слова или объяснении, структура дерева и устное представление в основном верны.
- «3» — подобраны не менее трёх однокоренных слов, но есть две-три ошибки в выделении корня, различении форм слова или объяснении значения; проект завершён с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: отсутствует доказательство родства слов, неверно определён корень или дерево содержит преимущественно формы одного слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы вспомнили о составе слова? | Выявление осознания ключевых предметных знаний. |
Как вы проверяли, что слова являются однокоренными? | Проверка понимания алгоритма: общий корень и близкое значение. |
Какая часть работы оказалась самой сложной? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой вклад вы внесли в работу пары? | Развитие самооценки, ответственности и рефлексии сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили знания о составе слова и создали «Дерево однокоренных слов». Главное правило урока звучит так: однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение, а формы одного слова отличаются только грамматической формой. Будьте внимательны: внешнее сходство букв ещё не доказывает родство слов. На следующем уроке мы продолжим работать с составом слова и потренируемся объяснять написание безударных гласных в корне."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать к одному выбранному слову 4 однокоренных слова, записать их в столбик, выделить общий корень и составить одно предложение с любым из них. | Закрепляет умение подбирать родственные слова и выделять общий корень; при проверке обратить внимание на близость значений и правильное оформление. |
Средний (повышающий) | Создать дома небольшое «Дерево однокоренных слов» из 5–6 слов, среди которых будут приставочные и суффиксальные образования; отдельно указать одну форму исходного слова и объяснить, почему это не новое однокоренное слово. | Закрепляет различение однокоренных слов и форм одного слова, а также умение анализировать состав слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование для двух слов с похожей частью: подобрать к каждому однокоренные слова, сравнить значения и доказать, являются ли исходные слова родственными; представить результат в виде таблицы или схемы. | Развивает анализ, аргументацию и умение находить ошибки в предположении о родстве слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют корнем слова? По каким двум признакам определяют однокоренные слова? Чем форма слова отличается от однокоренного слова? Назовите один пример однокоренных слов и выделите в них общий корень».
