Выделение в словах окончания, корня, приставки и суффикса
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить и обозначать окончание, корень, приставку и суффикс в словах с однозначно выделяемыми морфемами, объясняя способ выделения не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Закрепить представление о составе слова и назначении окончания, корня, приставки и суффикса.
- Научить выделять части слова с помощью изменения формы слова, подбора однокоренных слов и сопоставления слов с приставкой и суффиксом.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать языковой материал, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, ответственность за результат совместной работы и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию состава слов и понимают значение грамотной речи в общении.
- Осознают ценность совместной работы и учатся уважительно обсуждать разные варианты ответа.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровое и исследовательское задание.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и фиксируют затруднения без страха ошибиться.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют признаки частей слова, сравнивают формы слова и однокоренные слова, строят простую языковую модель.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают уточняющие вопросы и объясняют способ решения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, проверяют результат по алгоритму.
- Работают с информацией на экране, преобразуют наблюдения в схему и используют её при выполнении задания.
Предметные
- Знают, что окончание — изменяемая часть слова, корень — общая часть однокоренных слов, приставка стоит перед корнем, а суффикс — после корня.
- Умеют находить окончание изменением формы слова.
- Умеют находить корень подбором однокоренных слов и выделять приставку и суффикс в словах с однозначно выделяемыми морфемами.
- Умеют обозначать части слова условными знаками и объяснять свой выбор на примерах.
- Различают форму одного слова и однокоренные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении морфемного разбора.
- Понимают, зачем нужно уметь видеть состав слова для грамотного письма и точного понимания значения слов.
- Оценивают собственные успехи и спокойно принимают необходимость исправить ошибку.
- Сохраняют интерес к поиску языкового решения в ситуации затруднения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе предложенной языковой проблемы.
- Планируют действия: изменить слово, подобрать однокоренные слова, найти корень, затем приставку и суффикс.
- Проверяют выделенные морфемы по алгоритму и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям и определяют, какой шаг алгоритма требует повторения.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова по составу и устанавливают общие и различающиеся части.
- Классифицируют языковые единицы: форма слова, однокоренные слова, части слова.
- Извлекают информацию из схемы на экране и применяют её к новым словам.
- Моделируют состав слова с помощью условных обозначений и делают вывод по результатам наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: объясняющий и проверяющий.
- Формулируют полный ответ по образцу: «Я выделил ..., потому что ...».
- Слушают мнение партнёра и задают вопрос при расхождении ответов.
- Участвуют в коллективной проверке, аргументируя согласие или несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением дерева слова, схемой состава слова и интерактивными заданиями на перемещение подписей «окончание», «корень», «приставка», «суффикс».
- Вывести на доску или экран слова: лес, лесной, перелесок, лесник; дом, домик, домики.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить цветные карандаши или ручки: синие для окончания, зелёные для корня, красные для приставки, жёлтые для суффикса.
- Подготовить карточки ролей для парной работы: «объясняющий» и «проверяющий».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход для каждого ученика.
- Подготовить слайд с алгоритмом: изменить слово; подобрать однокоренные слова; найти корень; определить приставку и суффикс; проверить разбор.
- Подготовить короткую музыкальную или ритмическую физкультминутку на 2 минуты.
- Проверить проектор, компьютер, интерактивную доску и работоспособность презентации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в исследование состава слова и создать ситуацию учебного интереса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, взгляд направлен на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями слов. В конце урока каждый должен суметь объяснить, из каких частей построено слово." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель включает на экране изображение конструктора и говорит: "Посмотрите: один предмет можно собрать из нескольких деталей. А можно ли сказать, что слово тоже собрано из частей? Какие части слова вы уже встречали? Сегодня нам предстоит проверить наши предположения и научиться находить эти части по плану." | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Слово состоит из частей", "У слова есть корень, окончание, приставка и суффикс". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на исследование. Сейчас вспомним, что уже знаем о форме слова и родственных словах, потому что именно эти знания помогут нам найти части слова."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать различие между формами одного слова и однокоренными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: "дом — дома" и "дом — домик". Реплика: "Сравните пары. В какой паре изменяется только форма слова, а в какой появляется новое слово? Объясните, на что вы опираетесь." | Обсуждают в парах, затем отвечают: "Дом — дома — это формы одного слова; дом — домик — однокоренные слова, потому что изменилось значение и добавилась часть слова". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите общую часть в словах лес, лесной, лесник. Затем обсудите ответ с соседом. Поделитесь формулировкой, которая кажется наиболее точной." | Находят общую часть лес-, обсуждают, формулируют ответ: "Общая часть родственных слов называется корнем". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что форму слова можно изменить, а к однокоренным словам можно подобрать родственные слова с общей частью. Теперь проверим, достаточно ли этих способов, чтобы разобрать слово полностью."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость последовательного алгоритма выделения всех морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слово подлесок и спрашивает: "Мы нашли общую часть лес. Но какие части стоят перед корнем и после него? Попробуйте обозначить состав слова самостоятельно. Что получилось легко, а где возник вопрос?" | Самостоятельно выделяют предполагаемые части, называют затруднение: "Мы видим лес, но не уверены, как доказать, что под- — приставка, а -ок — суффикс". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблемный вопрос: "Как по порядку найти окончание, корень, приставку и суффикс?" Затем говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением, начиная со слов: научиться..." | Формулируют цель: "Научиться находить и обозначать части слова и объяснять свой разбор". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение показало, что одной догадки недостаточно. Нам нужен точный порядок действий. Сейчас мы сами его построим и проверим на словах."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритм выделения окончания, корня, приставки и суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску слово лесники и говорит: "Первый шаг — найдём окончание. Измените слово: лесник, леснику, лесником. Какая часть меняется? Именно её мы обозначаем окончанием. Основа слова — часть без окончания." | Изменяют слово устно и письменно, выделяют окончание -и в слове лесники, отвечают: "Окончание изменяется при изменении формы слова". |
3 мин | Учитель показывает слова лес, лесной, лесник, лесничий: "Второй шаг — подберём однокоренные слова. Общая значимая часть — корень. Третий шаг: рассмотрим слово перелесок. Что стоит перед корнем лес? Что стоит после корня?" На экране перемещает подписи к частям слова. | Подбирают однокоренные слова, выделяют корень лес, называют приставку пере- и суффикс -ок, объясняют: "Приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня". |
2 мин | Учитель открывает на экране алгоритм: "Прочитайте его хором и запомните порядок: 1) изменить слово; 2) найти окончание; 3) подобрать однокоренные слова; 4) выделить корень; 5) найти приставку и суффикс; 6) проверить разбор по смыслу и схеме." | Читают алгоритм, соотносят каждый шаг с разбором слова перелесок, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Окончание — изменяемая часть слова. Корень — общая часть однокоренных слов. Приставка стоит перед корнем. Суффикс стоит после корня». Ниже записывают алгоритм из шести шагов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили алгоритм и увидели, что каждая часть слова находится своим способом. Теперь применим алгоритм вместе, проговаривая каждый шаг вслух."
Этап 5. Физкультминутка «Собери слово» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить расположение морфем в слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что мы собираем слово. На слово «приставка» сделайте шаг вперёд, на слово «корень» встаньте прямо, на слово «суффикс» поднимите руки, на слово «окончание» повернитесь вправо. Повторяем в правильной последовательности: приставка — корень — суффикс — окончание. Теперь назовите части слова и покажите их движениями." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают последовательность, затем показывают её без подсказки учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз закрепили расположение частей слова. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, как алгоритм работает в настоящем разборе."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм морфемного разбора через совместное проговаривание действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: зимушка, подводный, садики. Реплика: "Работаем в парах. Один ученик объясняет каждый шаг алгоритма, второй проверяет его по памятке. Затем поменяйтесь ролями. Начинайте со слова зимушка и не переходите дальше, пока не объясните найденную часть." | В парах изменяют слова, подбирают однокоренные слова, выделяют окончания, корни и суффиксы, проговаривают: "В слове зимушка корень зим, суффикс -ушк-, окончание -а". |
3 мин | Учитель предлагает разобрать слово подводный и задаёт вопросы: "Как доказать, что под- — приставка? Как доказать, что -н- — суффикс? Какие однокоренные слова помогут?" Обходит пары, уточняет ответы. | Подбирают слова вода, водный, подводный; выделяют приставку под-, корень вод, суффикс -н-, окончание -ый; объясняют выбор партнёру. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак согласия рядом с верным разбором, а рядом с ошибкой запишите короткий совет: «Проверь окончание» или «Подбери однокоренные слова»." | Проверяют карточку другой пары, находят одну сильную сторону и одну неточность, формулируют совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что проговаривание помогает не пропустить шаг. Сейчас каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять алгоритм без подсказки товарища."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: разобрать слова лесной и прибежал. Повышенный вариант: разобрать слова морковка, подоконник, котята. Реплика: "Выберите вариант, который сможете выполнить качественно. В каждом слове сначала измените форму, затем подберите однокоренные слова и только после этого обозначайте части слова. Работайте молча пять минут." | Индивидуально выполняют морфемный разбор выбранных слов, обозначают морфемы цветом, подписывают способ проверки корня и окончания. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон: "Проверьте себя по шагам. За каждое слово поставьте плюс, если найдено окончание, корень, приставка или суффикс и есть объяснение. Ошибку не зачёркивайте молча: аккуратно исправьте и подпишите, на каком шаге возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят отметки самооценки, формулируют причину ошибки: "Не изменил форму слова" или "Подобрал не однокоренное слово". |
Эталон решения
Для слова подоконник: 1) изменяем форму: подоконник — подоконника, окончание $-∅$ в начальной форме; 2) подбираем однокоренные слова: окно, оконный, подоконник; 3) выделяем корень окон; 4) перед корнем стоит приставка под-; 5) после корня стоит суффикс -ник-; 6) проверяем: под- + окон + -ник- + $∅$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой нужно повторить. Осталось включить новое знание в систему и применить его в небольшой языковой задаче."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, осознать результат урока и определить дальнейшую учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному слову подлесок: "В начале урока мы сомневались, как доказать наличие приставки и суффикса. Теперь разберите слово по алгоритму устно. Какой вопрос нужно задать, чтобы найти каждую часть?" | Отвечают: "Чтобы найти окончание, изменяем слово; чтобы найти корень, подбираем однокоренные слова; приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня". |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и «Билет на выход»: "Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно разобрать слово; жёлтый — если нужна подсказка; красный — если пока трудно. На билете напишите одно слово, которое вы умеете разобрать, и укажите, какой шаг алгоритма помогает найти его корень." | Показывают цвет самооценки, заполняют билет: например, «лесник: корень лес, подбираю лес, лесной, лесник». Сдают билет учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть слово как конструкцию и находить её детали по алгоритму. Теперь закрепите этот способ дома, а на следующем уроке мы будем использовать состав слова при объяснении написания слов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все слова выбранной карточки, правильно выделены окончание, корень, приставка и суффикс, способ нахождения частей объяснён по алгоритму.
- «4» — правильно разобраны большинство слов, допущена одна неточность в обозначении морфемы или объяснении способа её нахождения, ошибка самостоятельно исправлена.
- «3» — правильно определены отдельные части слова, но допущены две или три ошибки; ученик выполняет разбор с опорой на памятку и принимает помощь учителя.
- Ниже базового уровня — ученик пока не различает форму слова и однокоренные слова или не может последовательно применить алгоритм; требуется индивидуальная работа с образцом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о частях слова? | Выявление осознания новых предметных знаний. |
Какой шаг алгоритма помогает найти окончание? А какой — корень? | Проверка понимания способов выделения морфем. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Что вы сможете объяснить однокласснику на следующем уроке? | Оценка самостоятельности и переноса знания в объяснение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились разбирать слово не наугад, а по последовательному алгоритму. Мы узнали, что окончание ищем изменением формы слова, корень — подбором однокоренных слов, а приставку и суффикс определяем по их месту в слове. Помните о типичной ошибке: форма слова и однокоренное слово — не одно и то же. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке применим его для объяснения написания слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 5 слов с однозначно выделяемыми морфемами: два слова с окончанием и корнем, два слова с суффиксом, одно слово с приставкой. Для каждого слова записать проверочное изменение формы или однокоренные слова. | Закрепляет последовательность алгоритма; при проверке обратить внимание на правильное нахождение окончания и корня. |
Средний (повышающий) | Составить 3 группы родственных слов по 3–4 слова в каждой, добавить к корню разные приставки или суффиксы и выполнить разбор получившихся слов. | Развивает умение видеть значение морфем и различать однокоренные слова; проверить наличие общей значимой части. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «конструктор слова»: придумать слово по схеме приставка + корень + суффикс + окончание, записать 3 однокоренных слова и кратко объяснить значение каждой добавленной части. | Развивает моделирование и творческое применение знания; проверить соответствие слова заданной схеме и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как изменить слово, чтобы найти окончание? Как подобрать однокоренные слова? Где находится приставка? Где находится суффикс? Чем форма слова отличается от однокоренного слова?»
