Второстепенные члены предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить второстепенные члены в предложении, задавать к ним вопросы от главных или других членов предложения и распространять предложения с помощью второстепенных членов.
- Закрепить умение находить грамматическую основу предложения и отличать главные члены от второстепенных.
- Сформировать представление о роли второстепенных членов: они поясняют слова и делают высказывание более точным и содержательным.
- Развивать умение работать с предложением по алгоритму, объяснять свой выбор и проверять результат.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к наблюдению за языком и готовность сотрудничать при работе в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точной и выразительной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют интерес к исследованию строения предложения через языковые наблюдения.
- Развивают уверенность в собственных силах при выполнении заданий и проверке результата.
- Оценивают значение сотрудничества и взаимопомощи при языковом анализе.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель и планируют действия для её достижения.
- Извлекают информацию из предложений, задают смысловые вопросы и устанавливают связи между словами.
- Сравнивают распространённые и нераспространённые предложения, делают вывод о роли второстепенных членов.
- Работают в паре, аргументируют ответ, осуществляют самопроверку по алгоритму.
- Используют знаково-символические средства: подчёркивание членов предложения и графическую схему.
Предметные
- Знать, что второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные члены.
- Уметь находить грамматическую основу и отличать главные члены от второстепенных.
- Уметь задавать вопросы к второстепенным членам от слов, которые они поясняют.
- Уметь распространять предложение подходящими по смыслу словами и составлять схему предложения.
- Владеть алгоритмом разбора простого предложения по членам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения способов точного выражения мысли.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Осознают необходимость аккуратной и грамотной записи для понимания текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться находить второстепенные члены.
- Планируют последовательность разбора предложения по предложенному алгоритму.
- Проверяют правильность постановки вопросов и подчёркивания членов предложения.
- Обнаруживают ошибку, исправляют её и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и дополнительную информацию в предложении.
- Сравнивают предложения по составу и устанавливают роль поясняющих слов.
- Классифицируют слова по роли в предложении: главные и второстепенные члены.
- Моделируют предложение с помощью схемы и преобразуют нераспространённое предложение в распространённое.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Формулируют полный ответ с объяснением: от какого слова задан вопрос.
- Распределяют действия в паре и договариваются о едином варианте ответа.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Солнце светит» и «Утреннее солнце ярко светит над лесом».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Подготовить карточки со словами для составления предложений: «птицы», «поют», «весенние», «в саду», «громко».
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доске алгоритм: найти основу; задать вопросы; определить поясняемые слова; подчеркнуть члены предложения; проверить смысл.
- Подготовить магнитные изображения или стикеры для приёма «Корзина идей».
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, маркеры, таймер, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями предложения. Посмотрите на доску и приготовьтесь замечать языковые подсказки." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает два предложения: «Снег идёт» и «Тихий снег медленно идёт над полем». Учитель спрашивает: "Какое предложение помогает представить картину подробнее? Какие слова добавили точность? Сегодня мы выясним, как называются такие слова и какую работу они выполняют." | Читают предложения, сравнивают их, отвечают: «Второе предложение подробнее; в нём есть слова тихий, медленно, над полем»; формулируют предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одни слова сообщают основное, а другие помогают уточнить картину. Теперь вспомним, как устроена основа предложения, чтобы продолжить исследование."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, грамматической основе и главных членах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Что такое предложение? Из чего состоит его грамматическая основа? На какие вопросы отвечают подлежащее и сказуемое? Запишите предложение: «Ребята читают». Найдите основу и объясните выбор." | Формулируют: «Предложение выражает законченную мысль»; называют подлежащее и сказуемое; записывают «Ребята читают», подчёркивают основу, отвечают: «Ребята — кто? подлежащее; читают — что делают? сказуемое». |
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "На карточке записано предложение «Осенний ветер качает деревья». Найдите грамматическую основу. Затем обсудите, какие слова не входят в основу и что они поясняют. Пока не называйте их новый термин — опишите их работу." | В парах находят основу «ветер качает», называют слова «осенний», «деревья», объясняют: «осенний» поясняет слово «ветер», «деревья» связано со словом «качает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основу мы нашли, но в предложении остались слова, которые тоже важны для смысла. Значит, нам нужно узнать, как называются эти слова и как их находить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Дети играют». Затем добавляет слова: «маленькие», «весело», «во дворе». Учитель спрашивает: "Почему предложение стало более подробным? Можно ли назвать все слова главными членами? Как понять, какую работу выполняет каждое слово?" | Сравнивают предложения, отвечают: «Добавленные слова уточняют, кто играет, как и где»; замечают, что не все слова являются подлежащим или сказуемым. |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте цель одним предложением, затем обсудите её в паре, а две пары предложат общий вариант классу. Начните со слов: «Сегодня мы научимся…»" | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах, предлагают: «Сегодня мы научимся находить второстепенные члены, задавать к ним вопросы и использовать их в предложениях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: выяснить роль второстепенных членов и научиться находить их по вопросам. Давайте откроем способ действия и проверим его на конкретных предложениях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о второстепенных членах и освоить алгоритм их нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует предложение «Ласковый ветерок тихо качает зелёные ветви». Реплика: "Сначала найдём основу: кто? — ветерок; что делает? — качает. Теперь зададим вопросы к остальным словам. Какой ветерок? Ласковый. Как качает? Тихо. Что качает? Ветви. Какие ветви? Зелёные. Эти слова не составляют основу, но поясняют другие слова и помогают точнее передать мысль. Они называются второстепенными членами предложения." | Находят основу «ветерок качает», задают вопросы «какой?», «как?», «что?», «какие?», называют второстепенные члены и формулируют вывод: «Они поясняют слова и отвечают на вопросы». |
3 мин | Учитель вывешивает «Шпаргалку-напоминание»: "Запомните алгоритм. Первое — найдите грамматическую основу. Второе — задайте вопрос от главного или другого поясняемого слова. Третье — определите, какое слово поясняется. Четвёртое — подчеркните член предложения и проверьте смысл всего предложения." | Переписывают алгоритм в тетрадь, проговаривают его по цепочке, задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает исследование в парах: "Разберите предложение «На опушке леса расцвели белые ландыши». Найдите основу, задайте вопросы к второстепенным членам и объясните, какие слова они поясняют. Не забывайте проговаривать вопрос полностью." | В парах разбирают предложение: «ландыши расцвели» — основа; «где? на опушке», «чего? леса», «какие? белые». Представляют ответ: «Второстепенные члены уточняют место, принадлежность и признак». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Второстепенные члены предложения — это члены предложения, которые поясняют главные или другие второстепенные члены. Чтобы найти их, нужно найти основу и задать вопросы от поясняемых слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: второстепенный член нельзя искать отдельно от вопроса и поясняемого слова. Сейчас проверим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить второстепенные члены и объяснять их связь с другими словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лингвистический светофор»: "Я читаю предложение, а вы сначала показываете зелёную карточку, если нашли основу, жёлтую — если готовы задать вопрос, и только затем называете второстепенный член. Предложение: «Ранним утром птицы звонко пели в саду». Какие слова являются основой? Какие вопросы зададим?" | По сигналу показывают карточки, находят основу «птицы пели», задают вопросы «каким утром?», «как пели?», «где пели?», отвечают: «ранним, звонко, в саду». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями и говорит: "Работаем в парах три минуты. Подчеркните основу одной чертой у подлежащего и двумя у сказуемого, второстепенные члены обозначьте волнистой линией. Надпишите вопросы. После этого применим приём «Две звезды и пожелание»: партнёр назовёт два верных действия и один совет." | Выполняют разбор предложения на карточке, задают вопросы, взаимно проверяют работу, формулируют две сильные стороны и один совет. Пример ответа: «В предложении «Серые облака закрыли яркое солнце» основа — облака закрыли; серые и яркое — второстепенные члены». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить второстепенные члены по вопросу и связи со словом. Теперь каждый проверит себя без подсказки, а затем мы разберём типичные ошибки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и научить детей исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. На каждой карточке нужно найти основу, задать вопросы к второстепенным членам и подчеркнуть их. Дополнительное задание для всех: распространите предложение «Котёнок играет», добавив слова о признаке, месте и образе действия." | Самостоятельно выполняют выбранный вариант. Минимальный уровень: разбирают два предложения; базовый: три предложения; повышенный: составляют и разбирают собственное распространённое предложение. Дополняют «Котёнок играет» словами «маленький», «в комнате», «весело». |
4 мин | Учитель показывает на доске эталон: "Проверьте работу по шагам. Сначала сравните основу, затем вопросы, затем подчёркивание. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одной чертой и рядом запишите исправленный вариант. Поднимите зелёную карточку, если всё совпало, жёлтую — если нашли одну ошибку, красную — если нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают карточки самооценки, отмечают в листе: «Я нашёл основу», «Я задал вопросы», «Я объяснил связь слов». |
Эталон решения
Предложение: «Маленький котёнок весело играет в комнате». 1) Находим основу: котёнок играет. 2) Задаём вопросы: котёнок какой? — маленький; играет как? — весело; играет где? — в комнате. 3) Слова «маленький», «весело», «в комнате» являются второстепенными членами, потому что поясняют слова основы и уточняют смысл предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что правильный разбор начинается с основы. Если вопрос задан не от того слова, ответ тоже получится неверным. Осталось собрать все открытия и сформулировать общий вывод урока."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить новый способ действия, оценить результат и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Корзина идей»: "На стикере закончите фразу: «Второстепенные члены нужны для того, чтобы…». Затем прикрепите стикер к доске. Посмотрим, какие выводы повторяются чаще всего." | Записывают выводы: «уточнять смысл», «описывать предмет», «сообщать место, время и образ действия», прикрепляют стикеры, читают два-три ответа. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нужно найти первым? От какого слова задаём вопрос? Как проверить себя? Какое предложение называется распространённым?" Затем сообщает домашнее задание и просит заполнить лист самооценки. | Отвечают: «Сначала находим грамматическую основу»; «вопрос задаём от поясняемого слова»; «проверяем смысл и подчёркивание»; «распространённое предложение имеет второстепенные члены». Записывают домашнее задание, оценивают свою работу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдена грамматическая основа во всех предложениях, правильно заданы вопросы к второстепенным членам, объяснена связь слов, оформление выполнено аккуратно; допускается не более одной негрубой орфографической ошибки.
- «4» — правильно разобраны не менее трёх предложений из четырёх, но допущена одна ошибка в вопросе или подчёркивании, которую ученик исправил при самопроверке.
- «3» — найдена основа и определены второстепенные члены хотя бы в двух предложениях, однако имеются ошибки в постановке вопросов или объяснении связи слов; необходима помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно найти первым, чтобы определить второстепенные члены? | Проверка понимания ключевого алгоритма разбора. |
От какого слова задаётся вопрос к второстепенному члену? | Выявление понимания смысловой связи между членами предложения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения в постановке вопросов и классификации членов. |
Что теперь вы умеете делать с предложением? | Осознание личного результата и субъективная оценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что предложение состоит не только из главных членов: второстепенные члены помогают точнее описать предмет, действие, место и обстоятельства. Вы научились находить основу, задавать вопросы и объяснять, какое слово поясняется. Помните о типичной ошибке: нельзя сразу искать второстепенный член, не определив грамматическую основу. На следующем уроке мы продолжим работу с распространёнными предложениями и будем учиться использовать их в собственных текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор 4 предложений по алгоритму: найти основу, задать вопросы к второстепенным членам, подчеркнуть члены предложения. Одно нераспространённое предложение распространить двумя словами. | Закрепляет последовательность разбора; при проверке обратить внимание на правильность основы и вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Весеннее утро», используя не менее восьми второстепенных членов, и обозначить их в двух предложениях. | Развивает умение применять новый способ в связной речи; проверить смысловую уместность добавленных слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два варианта описания одного предмета: краткое предложение и распространённое предложение с уточняющими признаками, местом и образом действия; выполнить разбор распространённого варианта. | Развивает умение оценивать роль второстепенных членов и создавать более точное высказывание; проверить постановку вопросов и объяснение связей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют второстепенными членами предложения? Что нужно найти первым? Какой вопрос можно задать к словам «в школьном саду» в предложении «Дети гуляют в школьном саду»? Почему предложение «Дети гуляют» является нераспространённым?»
