Виды речи: устная, письменная, внутренняя
Цели и задачи
- Цель: научиться различать устную, письменную и внутреннюю речь, понимать их особенности и функции в общении.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь»; учить определять вид речи в конкретной ситуации.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, логическое мышление через сравнение видов речи и умение аргументировать свой выбор.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и уважительное отношение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, проводить сравнение и классификацию.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, слушать и слышать других.
Предметные
- Знать определения устной, письменной и внутренней речи.
- Уметь приводить примеры ситуаций использования каждого вида речи.
- Владеть навыком перевода внутренней речи в устную или письменную форму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
- Адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Установление причинно-следственных связей между видом речи и ситуацией общения.
Коммуникативные УУД
- Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с описанием речевых ситуаций (15 наборов).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Схема видов речи», «Примеры письменной речи древности», «Загадка о речи».
- Подготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Открыть учебник (Канакина, Горецкий, 3 класс, 1 часть) на стр. 6-8.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для прослушивания аудиозаписи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу, активизировать внимание учащихся через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваша улыбка. Сегодня у нас необычный урок — мы станем исследователями самого главного инструмента человека. А какого — узнаете из загадки.» | Проверяют готовность, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель читает загадку: «Оно и в книгах, и в устах, и в мыслях наших, и в делах. Без него не скажешь "мама", не напишешь телеграмму. Что это?» Учитель использует приём «Крючок»: «Представьте, что на одно мгновение во всём мире исчезла речь. Что бы произошло?» | Отвечают хором: «Речь!». Рассуждают: «Мы бы не смогли договориться», «Люди бы не знали, что делать», «Стало бы тихо и непонятно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, без речи жизнь человека невозможна. Но знаете ли вы, что речь бывает разной? Сегодня мы откроем её виды.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые знания о речи и выявить границы знания и незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем. Из чего состоит наша речь? Для чего она нужна человеку? Посмотрите на экран (слайд с картинками: беседа друзей, чтение книги, человек задумался). Что общего у этих людей?» | Отвечают: «Речь состоит из предложений и слов. Нужна, чтобы общаться». Предполагают: «Все они используют речь, но по-разному». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Корзина идей»: «Запишите в тетрадях одно слово-ассоциацию к слову РЕЧЬ. Давайте соберем их в нашу корзину на доске.» Учитель записывает на доске слова: разговор, письмо, книга, голос, мысли. | Записывают ассоциации в тетрадь, называют их вслух. Наблюдают за формированием «корзины» на доске. |
Запись в тетрадях
Двадцать пятое августа. Классная работа. Речь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, сколько разных слов! Оказывается, мы используем речь не только когда говорим вслух. Как же называются эти виды? Сформулируем цель урока.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока вместе с учениками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель ставит проблемный вопрос: «Можно ли считать речью то, что мы не произносим вслух и не пишем на бумаге? Например, когда вы решаете задачу в уме? Откройте учебник на стр. 6. Прочитайте тему урока. Какие задачи мы перед собой поставим? Используйте слова-помощники: Узнать... Научиться...» | Высказывают гипотезы. Читают тему: «Виды речи». Формулируют задачи: «Узнать, какие виды речи бывают. Научиться их различать. Понять, зачем нужна внутренняя речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наш план исследования готов. Начинаем открытие новых знаний!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить понятия устной, письменной и внутренней речи, выявить их отличительные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу с учебником (приём «Инсерт»): «Прочитайте текст на стр. 7. Поставьте карандашом пометки: V — уже знал, + — новое для меня. Обратите внимание на выделенные слова.» | Читают текст, делают пометки. Находят термины: устная, письменная, внутренняя речь. |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Почему устная речь так называется? От какого старинного слова она произошла? (Подсказка: посмотрите на свои губы). А письменная? А что происходит, когда мы говорим "про себя"?» | Отвечают: «Устная — от слова "уста" (губы). Мы её слышим и произносим. Письменная — когда пишем и читаем. Внутренняя — это наши мысли, мы её не слышим». |
4 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Давайте составим схему видов речи. В центре — Речь. От неё три стрелки. Назовите их. В парах обсудите и приведите по одному примеру для каждого вида.» | Рисуют схему в тетрадях. Обсуждают в парах. Примеры: «Устная — ответ у доски», «Письменная — письмо бабушке», «Внутренняя — обдумывание ответа». |
Запись в тетрадях
Виды речи: 1. Устная (говорим, слышим). 2. Письменная (пишем, читаем). 3. Внутренняя (думаем).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отлично справились с теорией! Теперь мы знаем три лика речи. Пора проверить, сможете ли вы их узнать в жизни.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид речи в игровых и практических ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель применяет приём «Светофор»: «Я называю ситуацию, а вы поднимаете карточку: Зелёная — устная, Жёлтая — письменная, Красная — внутренняя. 1. Мама читает сказку. 2. Вы пишете диктант. 3. Вы вспоминаете, как провели лето. 4. Друзья спорят о футболе. 5. Вы читаете сообщение в телефоне.» | Поднимают карточки. Если есть расхождения, объясняют свой выбор. (Например, при чтении сказки — речь и устная для слушателя, и письменная для чтеца). |
3 мин | Учитель предлагает задание на функциональную грамотность: «Представьте, что вам нужно сообщить другу важную новость, но он сейчас на уроке. Какой вид речи вы выберете? Почему?» | Анализируют ситуацию: «Выберу письменную речь — напишу записку или сообщение, чтобы не мешать уроку устной речью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы очень внимательны! Выбор вида речи зависит от того, где мы находимся и с кем общаемся.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальное выполнение задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте рабочие тетради на стр. 5, упр. 3. Вам нужно распределить предложения по группам: к какому виду речи они относятся. Работаем самостоятельно 5 минут.» Учитель проходит по рядам, оказывая индивидуальную помощь. | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях на печатной основе. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «А теперь проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибка — исправьте её карандашом.» | Сверяют свою работу с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Устная речь: Слушание радио, Разговор по телефону. 2. Письменная речь: Чтение газеты, Письмо в конверте. 3. Внутренняя речь: Обдумывание плана, Мысленное поздравление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился без ошибок? Молодцы! У кого были трудности — не огорчайтесь, мы ещё потренируемся.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести рефлексию деятельности и настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует приём «ПОПС-формула»: «Завершите фразы: 1. Я считаю, что внутренняя речь важна, потому что... 2. Например, когда я... 3. Поэтому я делаю вывод, что...» | Формулируют свои мысли: «Я считаю, что внутренняя речь важна, потому что она помогает думать. Например, когда я решаю задачу. Поэтому без неё мы бы не могли принимать решения». |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание и прощается: «Наш урок-исследование подошел к концу. Вы сегодня отлично поработали!» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все 6 ситуаций по видам речи, активно участвовал в диалоге, привел свои примеры.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, работа выполнена аккуратно, ученик участвовал в обсуждении.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, ученик затрудняется в объяснении различий между видами речи, требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид речи мы используем чаще всего в школе? | Осознание практической значимости темы. |
Что было самым сложным: узнавать устную или внутреннюю речь? | Выявление зон затруднения для дальнейшей коррекции. |
Оцени свою работу на уроке: над чем еще нужно поработать? | Развитие навыка самоанализа и регулятивных УУД. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что речь — это удивительный дар. Она бывает громкой и тихой, видимой на бумаге и невидимой в наших мыслях. Помните, что любая речь должна быть вежливой и красивой, какой бы вид вы ни выбрали. На следующем уроке мы узнаем, как сделать нашу речь более выразительной. Спасибо за работу, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 8, упр. 5 | Прочитать предложения, определить вид речи и списать два любых предложения. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Нарисовать в тетради три значка-символа для устной, письменной и внутренней речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Понаблюдать дома за членами семьи и записать, какой вид речи они использовали чаще всего за вечер. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называется речь, которую мы используем, когда читаем книгу?» (Ожидаемый ответ: письменная).