Обобщение тем: виды предложений по цели высказывания, предложения по интонации, обращение
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут обобщить признаки повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, распознавать в письменной речи восклицательные и невосклицательные предложения, находить и правильно выделять обращения, применяя знания при выполнении не менее четырёх практических заданий.
- Закрепить умение определять вид предложения по цели высказывания и объяснять выбор по смыслу и интонации.
- Отработать распознавание восклицательных и невосклицательных предложений, правильное чтение предложений с разной интонацией.
- Закрепить умение находить обращение, объяснять его значение и расставлять знаки препинания при обращении.
- Развивать навыки сотрудничества, самопроверки и аргументированного объяснения языкового решения; поддерживать интерес к точной и выразительной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к наблюдению за русской речью и понимает значение точной интонации в общении.
- Осознаёт необходимость внимательно относиться к собеседнику и правильно оформлять обращение к нему.
- Развивает уверенность в собственных силах через выполнение заданий разного уровня и самооценку результата.
- Понимает, что знаки препинания помогают передавать смысл и настроение высказывания.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из предложений, сравнивает языковые признаки и классифицирует предложения по заданным основаниям.
- Планирует последовательность выполнения задания, проверяет себя по образцу и исправляет обнаруженные ошибки.
- Формулирует ответ полным предложением, слушает партнёра и аргументирует свой выбор.
- Использует смысловое чтение и выразительное произнесение предложений для определения их цели и интонации.
Предметные
- Знать признаки повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
- Уметь определять, является ли предложение восклицательным или невосклицательным, по интонации и знаку препинания.
- Уметь находить обращение в предложении, объяснять его значение и выделять запятыми.
- Уметь составлять предложения разных видов по цели высказывания и интонации.
- Уметь объяснять постановку знаков препинания в конце предложения и при обращении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за грамотную и понятную письменную речь.
- Проявлять доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
- Оценивать собственное продвижение в освоении изученных языковых тем.
- Связывать изучение обращений с культурой речевого общения.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу и формулировать порядок действий при разборе предложения.
- Планировать выполнение задания: определить цель, интонацию, обращение и проверить знаки препинания.
- Осуществлять самопроверку по памятке и исправлять ошибки.
- Оценивать результат по предложенным критериям и определять, что требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки разных видов предложений.
- Сравнивать предложения, различающиеся целью высказывания, интонацией или наличием обращения.
- Классифицировать языковой материал и преобразовывать предложения по заданному условию.
- Строить простую языковую модель: цель высказывания — интонация — знак препинания.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре по распределённым ролям: исполнитель и проверяющий.
- Задавать уточняющие вопросы и объяснять партнёру способ решения.
- Согласовывать общий ответ и корректно исправлять неточность.
- Выразительно читать предложения, передавая их цель и интонацию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с памяткой: повествовательное — сообщает; вопросительное — спрашивает; побудительное — просит, советует или требует; восклицательное — произносится с сильным чувством.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности с предложениями для индивидуальной работы — по одной карточке на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить карточки для парной игры «Редактор»: по одному набору из шести предложений на каждую пару.
- Распечатать сигнальные карточки с обозначениями «П», «В», «Поб.» и знаками «!» и «.» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить отдельные карточки со словами-обращениями: «ребята», «мама», «друг», «доктор», «Катя», «учитель».
- Вывести на экран или записать на доске текст для редактирования: «Ребята сегодня мы идём в музей Как интересно там будет Маша возьми блокнот».
- Подготовить памятку самопроверки: «1. Зачем сказано предложение? 2. С каким чувством произносится? 3. Есть ли обращение? 4. Правильно ли поставлены знаки?».
- Подготовить листы для рефлексии с тремя шкалами: «определяю цель», «определяю интонацию», «нахожу обращение»; обеспечить каждому ученику ручку и цветной карандаш.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и показать практическую значимость точного определения вида предложения, интонации и обращения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, цветной карандаш. Сегодня мы будем не просто повторять правила, а станем редакторами и восстановим смысл предложений. Посмотрите на доску и приготовьтесь внимательно читать." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят тетради и карандаши. |
2 мин | Учитель записывает без знаков препинания: «Ребята сегодня мы идём в музей Как интересно там будет Маша возьми блокнот» и предлагает приём «Редактор»: "Прочитайте запись про себя. Что мешает понять её? Какие знаки и где нужно поставить? Почему одно предложение нужно произнести с особым чувством?" | Читают запись, обнаруживают отсутствие знаков, предлагают варианты: «Ребята, сегодня мы идём в музей. Как интересно там будет! Маша, возьми блокнот». Формулируют, что нужно определить цель, интонацию и обращения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без правильного определения вида предложения и обращения текст становится неясным. Сейчас вспомним признаки, которые помогут нам быть внимательными редакторами."
Этап 2. Актуализация знаний. «Светофор правил» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки предложений по цели высказывания и по интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по очереди карточки с буквами «П», «В», «Поб.» и говорит: "Я читаю предложение, а вы поднимаете карточку нужного вида и объясняете свой выбор. Первое: «Скоро начнутся каникулы». Второе: «Когда начнутся каникулы?» Третье: «Берегите книги!» На что указывает цель каждого предложения?" | Поднимают карточки и объясняют: «Скоро начнутся каникулы» — повествовательное, потому что сообщает; «Когда начнутся каникулы?» — вопросительное; «Берегите книги!» — побудительное, потому что содержит совет или просьбу. |
3 мин | Учитель записывает пары: «Как красиво вокруг.» — «Как красиво вокруг!»; «Ты пришёл?» — «Ты пришёл!» и спрашивает: "Чем отличаются пары? Какой знак поставим? Прочитайте каждое предложение с нужной интонацией. Помните: цель высказывания и интонация — разные признаки." | Сравнивают предложения, читают их с нейтральной и сильной интонацией, формулируют: «Восклицательное предложение произносится с сильным чувством и заканчивается знаком !, невосклицательное — спокойно, обычно заканчивается знаком . или ?». |
Запись в тетрадях
- Повествовательное предложение сообщает о событии.
- Вопросительное предложение содержит вопрос.
- Побудительное предложение просит, советует или требует.
- По интонации предложения бывают восклицательными и невосклицательными.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили два основания для разбора: зачем сказано предложение и с каким чувством оно произносится. Теперь добавим третий важный признак — обращение к собеседнику."
Этап 3. Обобщение правила об обращении (5 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить обращение и объяснять постановку запятых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложения: «Дети, откройте тетради». «Ты, Саша, прочитай предложение». «Мы ждём тебя, бабушка». Учитель обращается к классу: "К кому обращаются в каждом предложении? Можно ли убрать это слово, сохранив основное сообщение? Какими знаками выделяем обращение?" | Находят слова «Дети», «Саша», «бабушка», называют адресата речи, проверяют удаление слова и формулируют: «Обращение называет того, к кому обращаются; оно не является членом предложения и выделяется запятыми». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «мама», «ребята», «друг», «Катя» и предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый составьте предложение с одним обращением. Затем обсудите в паре, где поставить обращение в начале, середине или конце. Выберите самый выразительный пример и прочитайте его классу." | Составляют предложения, например: «Мама, помоги мне, пожалуйста», «Помоги мне, Катя», «Ребята, начинаем игру». Расставляют запятые, читают предложения с подходящей интонацией и объясняют знаки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Обращение называет адресата, а его место в предложении определяет расположение запятых. Теперь применим все три знания одновременно: определим цель, интонацию и обращение."
Этап 4. Парная работа «Три шага редактора» (8 мин)
Цель этапа: отработать комплексный разбор предложений по цели высказывания, интонации и наличию обращения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор предложений: «Ребята, наступила весна!»; «Когда мы поедем на экскурсию?»; «Оля, положи тетрадь на стол»; «На улице идёт дождь»; «Как здорово мы провели день!»; «Дети, почему вы молчите?» Учитель объясняет: "Работаем по памятке. Первый ученик называет цель высказывания, второй — интонацию и обращение, затем поменяйтесь ролями. Записывать нужно кратко: повествовательное, восклицательное, есть обращение." | Распределяют роли, читают предложения, определяют для каждого цель, интонацию и наличие обращения, заполняют небольшую таблицу в тетради. |
4 мин | Учитель ходит между парами и задаёт уточняющие вопросы: "Почему предложение «Ребята, наступила весна!» не является побудительным, хотя в нём есть обращение? Как вы доказали, что «Оля, положи тетрадь» — побудительное? Какой знак показывает восклицательность?" Приём «Взаимопроверка»: пары обмениваются карточками. | Объясняют: «Обращение не определяет цель предложения; главное сообщение — наступила весна». Называют побуждение в предложении к Оле. Проверяют работу другой пары по памятке, отмечают один правильный ответ и один момент для исправления. |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите руку, если в предложении есть обращение. Назовите его. Теперь назовите предложение, в котором вопросительная цель сочетается с обращением." | Называют обращения «Ребята», «Оля», «Дети»; приводят пример «Дети, почему вы молчите?» и объясняют, что оно вопросительное, восклицательное и содержит обращение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что признаки можно определять одновременно, но нельзя смешивать их: обращение отвечает на вопрос «к кому?», цель — на вопрос «зачем сказано?», интонация показывает чувство. Переходим к самостоятельной проверке."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять обобщённый алгоритм к новым предложениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по своим силам: зелёная — базовый уровень, жёлтая — повышенный, синяя — творческий. Работайте самостоятельно. Сначала прочитайте предложение, затем определите цель, интонацию и обращение, а после выполните преобразование." | Выбирают уровень, записывают фамилию на карточке и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: определить вид предложений и подчеркнуть обращения в тексте «Друзья, давайте посадим дерево! На каком месте мы его посадим? Дерево будет расти возле школы». Повышенный уровень: расставить знаки в тексте «Саша принеси пожалуйста альбом Какой красивый рисунок у тебя получился ребята». Творческий уровень: составить два предложения о школьной экскурсии — вопросительное с обращением и повествовательное восклицательное. | Выполняют выбранное задание: определяют признаки, расставляют знаки, составляют собственные предложения. Объясняют постановку запятых при обращении. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон и говорит: "Проверьте работу карандашом. За каждое верно выполненное действие поставьте плюс. Если нашли ошибку, не стирайте сразу: подчеркните место и исправьте рядом, чтобы увидеть, что именно нужно повторить." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают правильные действия, исправляют ошибки и отмечают, какой шаг оказался сложным. |
Эталон решения
Базовый текст: «Друзья, давайте посадим дерево!» — побудительное, восклицательное, есть обращение «Друзья»; «На каком месте мы его посадим?» — вопросительное, невосклицательное, обращения нет; «Дерево будет расти возле школы». — повествовательное, невосклицательное, обращения нет. Повышенный текст: «Саша, принеси, пожалуйста, альбом. Какой красивый рисунок у тебя получился! Ребята!» В последнем предложении желательно по смыслу восстановить распространённый вариант, например: «Ребята, какой красивый рисунок у тебя получился!» — обращение «Ребята», восклицательная интонация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы применять алгоритм без подсказки. Мы проверили каждую тему отдельно и вместе, а теперь потренируемся редактировать цельный текст."
Этап 6. Включение знаний в систему. «Редакторский марафон» (9 мин)
Цель этапа: применить знания в жизненной речевой ситуации и создать связный правильно оформленный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст без знаков: «Ребята завтра мы идём в парк возьмите с собой воду Катя ты подготовила карту Как здорово будет на свежем воздухе» и говорит: "Представьте, что это сообщение для класса. В парах восстановите его: разделите на предложения, расставьте знаки, найдите обращения и определите цель каждого предложения." | Делят текст на предложения и записывают вариант: «Ребята, завтра мы идём в парк. Возьмите с собой воду. Катя, ты подготовила карту? Как здорово будет на свежем воздухе!» Определяют признаки предложений. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча проверьте свою запись по памятке. Затем сравните с партнёром. Обязательно договоритесь, почему после слова «Ребята» нужна запятая, а в конце последнего предложения — восклицательный знак." | Индивидуально проверяют текст, затем обсуждают различия в парах, формулируют объяснение знаков и выбирают общий вариант. |
3 мин | Учитель приглашает пару к доске и задаёт вопросы: "Какую роль выполняет каждое предложение в сообщении? Где обращение? Как изменится смысл, если убрать восклицательный знак? Прочитайте текст выразительно." | Одна пара записывает текст на доске, читает его с нужной интонацией. Класс проверяет, называет повествовательные, побудительное и вопросительное предложения, объясняет роль обращений и знаков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отредактировали настоящее сообщение и увидели, что правила нужны не только для упражнения. Они помогают точно передать просьбу, вопрос, сообщение и настроение. Осталось подвести итог собственной работе."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы действия, выявить затруднения и определить дальнейшую тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Оцените себя честно. Если вы уверенно определяете признак — поставьте зелёную отметку, если иногда ошибаетесь — жёлтую, если нужна помощь — красную. Отдельно допишите одно правило, которое сегодня стало понятнее." | Заполняют три пункта самооценки: «Я определяю цель предложения», «Я различаю восклицательные и невосклицательные предложения», «Я нахожу и выделяю обращение». Записывают правило, которое запомнили. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На обратной стороне листа ответьте на вопрос: «Как доказать, что предложение содержит обращение?» и составьте одно вопросительное предложение с обращением. Сдайте лист при выходе." | Письменно отвечают: «Обращение называет того, к кому обращаются, и выделяется запятыми», составляют собственный пример, например: «Маша, ты взяла карандаши?». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей сегодняшней работе. Перед записью проверьте, что вы понимаете все три задания. На следующем уроке мы начнём работу с однородными членами предложения и снова будем внимательно наблюдать за знаками препинания." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают «билет на выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили три важных умения: определять цель высказывания, слышать интонацию и находить обращение. Особенно важно помнить, что обращение не является членом предложения и выделяется запятыми. Спасибо за внимательную работу и честную самооценку."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены признаки не менее чем у 6 предложений, правильно расставлены все знаки препинания, обращения найдены и объяснены, собственные предложения составлены грамотно.
- «4» — допущена одна-две неточности в определении цели или интонации либо одна ошибка в постановке запятых при обращении, но общий способ действия понятен.
- «3» — верно выполнена не менее половины работы, однако имеются ошибки в различении цели высказывания и интонации или в выделении обращения; требуется дополнительная тренировка по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает определить вид предложения по цели высказывания? | Проверка понимания смыслового признака: сообщение, вопрос, просьба или требование. |
Как узнать, что предложение восклицательное? | Выявление понимания связи между сильным чувством, интонацией и знаком «!». |
Как найти обращение и доказать, что это именно обращение? | Выявление понимания адресата речи и умения объяснять постановку запятых. |
Какое задание сегодня было самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили признаки предложений по цели высказывания, научились внимательнее слышать интонацию и повторили правила выделения обращения. Помните: обращение называет того, к кому мы говорим, а не действие в предложении, поэтому его нужно выделять запятыми. Не смешивайте цель предложения и его интонацию: вопрос может быть восклицательным, а повествовательное предложение — невосклицательным. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как знаки препинания помогают точно передавать смысл речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 предложений из любого доступного текста: по два повествовательных, вопросительных и побудительных. Подчеркнуть обращения, если они есть, и указать, какие предложения восклицательные. | Закрепляет классификацию предложений; при проверке обратить внимание на обоснованность определения цели и правильное списывание знаков. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 6 реплик, используя не менее трёх видов предложений по цели высказывания, два обращения и два восклицательных предложения. Расставить знаки препинания и подчеркнуть обращения. | Развивает умение применять правила в связной речи; проверить оформление обращений и соответствие знаков выбранной интонации. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое сообщение «Приглашение на школьное мероприятие» из 5–7 предложений. Включить повествовательное, вопросительное и побудительное предложения, обращение в начале и в конце предложения, а также восклицательное предложение. | Формирует функциональную грамотность и навык создания текста; оценить разнообразие конструкций, точность интонации и грамотность пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие бывают предложения по цели высказывания? Чем восклицательное предложение отличается от невосклицательного? Что называет обращение? Какими знаками препинания выделяется обращение?»
