Виды предложений по цели высказывания и интонации
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики будут различать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, определять их интонацию и выбирать соответствующий знак препинания не менее чем в четырёх из пяти примеров.
- Образовательная задача: сформировать представление о видах предложений по цели высказывания и интонации.
- Развивающая задача: учить сравнивать предложения, обосновывать классификацию и выразительно читать их.
- Развивающая задача: развивать навыки самоконтроля и сотрудничества при выполнении парных заданий.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к мнению собеседника и ответственное участие в общей работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как цель высказывания и интонация помогают точнее передать мысль.
- Осознают ценность грамотной и выразительной речи в общении.
- С уважением выслушивают объяснение одноклассника и корректно предлагают уточнение.
- Проявляют готовность проверить собственную работу и исправить замеченную ошибку.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из примеров на экране и формулируют вывод по наблюдениям.
- Сравнивают предложения по цели высказывания и особенностям произнесения.
- Планируют выполнение задания в паре, распределяют роли и согласуют общий ответ.
- Сверяют результат с критериями, находят и исправляют ошибки в пунктуации.
Предметные
- Знают, что предложения различаются по цели высказывания и интонации.
- Различают повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
- Определяют, является ли предложение восклицательным или невосклицательным.
- Умеют соотносить цель и интонацию с подходящим знаком в конце предложения.
- Выразительно читают предложения, передавая вопрос, сообщение, побуждение и сильное чувство.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение темы с задачей говорить и писать понятно для собеседника.
- Проявляют учебную мотивацию, стремясь разгадать речевую задачу урока.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель урока.
- Планируют действия: определить цель предложения, услышать интонацию, выбрать знак.
- Проверяют выполненные задания по предложенному эталону.
- Исправляют ошибки и оценивают степень самостоятельности.
Познавательные УУД
- Наблюдают за языковыми примерами и выделяют признаки разных предложений.
- Классифицируют предложения по цели высказывания и интонации.
- Используют схему для выбора знака препинания.
- Формулируют вывод на основе сравнения устной речи и письменных примеров.
Коммуникативные УУД
- Обмениваются версиями ответа в паре и договариваются о единой классификации.
- Объясняют выбор знака препинания, опираясь на смысл и интонацию.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассника.
- Распределяют роли чтеца и проверяющего и меняются ими по сигналу учителя.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с тремя одинаковыми по смыслу фразами, произнесёнными с разной целью и интонацией, а также с заданиями для классификации.
- Проверить проектор или интерактивную доску и заранее открыть презентацию; подготовить резервные карточки на случай технического сбоя.
- Распечатать по одной карточке на пару с шестью предложениями для распределения по группам.
- Подготовить каждому ученику небольшую карточку для самостоятельной работы и лист самооценки.
- Разместить на доске схему: цель высказывания — повествование, вопрос, побуждение; интонация — восклицательная или невосклицательная.
- Подготовить цветные сигнальные карточки для быстрой проверки понимания: зелёную, жёлтую и красную для каждого ученика.
- Подготовить таймер для коротких этапов и карточки с названиями ролей «чтец» и «проверяющий» для парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к исследованию того, как предложение передаёт намерение говорящего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово для работы: тетрадь, ручка и внимание. Сегодня нам предстоит стать исследователями речи. Будем не просто читать предложения, а выяснять, зачем человек их произносит и как слушатель это понимает». | Готовят тетради и ручки, настраиваются на урок; отвечают: «Готовы исследовать предложения». |
2 мин | Учитель показывает на экране фразу «Ты принёс книгу» и произносит её сначала как сообщение, затем с вопросительной интонацией, после этого с сильным удивлением. Спрашивает: «Слова почти те же. Изменился ли смысл? Что помогло вам его услышать? Как вы думаете, одинаково ли мы запишем эту фразу во всех случаях?» | Слушают три варианта, сравнивают их; предполагают: «В первом сообщают», «Во втором спрашивают», «В третьем удивляются»; замечают, что в конце могут стоять разные знаки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали, что одна и та же фраза может звучать по-разному и передавать разные намерения. Давайте проверим, какие знания о предложении помогут нам объяснить это точнее».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и знаки препинания в его конце.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три записи: «Наступила весна», «Когда наступит весна», «Открой окно». Говорит: «Прочитайте записи про себя. Какие из них выражают законченную мысль? По каким признакам мы узнаём предложение? Вспомните, какие знаки могут завершать предложение». | Читают примеры, отвечают: «В каждой записи есть законченная мысль»; называют заглавную букву и знак в конце, перечисляют точку, вопросительный и восклицательный знаки. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за полминуты подумайте сами, какой вопрос можно задать к каждому примеру. Затем обсудите ответы с соседом одну минуту. После этого две пары поделятся выводами, а я зафиксирую на доске ваши наблюдения». | Самостоятельно формулируют вопросы, затем обсуждают их в парах; называют предполагаемые намерения: «сообщить», «спросить», «попросить или приказать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль, а знак в конце помогает её оформить. Но пока мы назвали разные намерения, не договорившись, как правильно их различать. Найдём, что именно нужно выяснить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе определить цель и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись без знаков: «Ребята вышли во двор» и спрашивает: «Как можно произнести эту запись, чтобы сообщить новость? А чтобы спросить? А чтобы выразить сильную радость? Если словесная запись одна, что в устной речи помогает различить эти варианты? Что мы пока не умеем объяснить?» | Произносят фразу с разной интонацией; отвечают: «Помогает голос», «Нужно понять, зачем произносится фраза»; формулируют затруднение: «Не знаем названий видов и правил выбора знака». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель и план: «Какой вопрос поможет нам преодолеть затруднение? Что нужно сначала сравнить, затем назвать и наконец проверить на примерах? Сформулируйте цель так, чтобы в конце мы могли проверить, достигли ли её». | Предлагают вопрос: «Какие бывают предложения по цели и интонации?»; составляют план: сравнить примеры, определить виды, установить знаки, выполнить проверочное задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться различать предложения по цели высказывания и интонации и верно выбирать знак. Теперь исследуем примеры и сами выведем признаки каждого вида».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести классификацию предложений по цели высказывания и интонации на основе наблюдения за примерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску три фразы: «Начался урок», «Когда начнётся урок?», «Начинайте урок». Читает их с соответствующей интонацией и спрашивает: «Что говорящий делает в первом случае? Чего ожидает во втором? К чему побуждает в третьем? Какое название можно дать предложению, которое сообщает факт?» | Сопоставляют фразу и намерение; отвечают: «Сообщает», «Задаёт вопрос», «Просит или побуждает»; предлагают название «повествовательное» для сообщения. |
3 мин | Учитель открывает на экране подписи к примерам и поясняет: «Предложение, в котором сообщается о чём-либо, называется повествовательным. Вопросительное содержит вопрос. Побудительное побуждает собеседника к действию: просит, советует или приказывает. Найдите на экране слова, по которым заметно намерение говорящего. Всегда ли побуждение звучит как приказ?» | Читают подписи, выделяют слова «когда» и «начинайте»; отвечают: «Нет, это может быть просьба или совет»; записывают названия трёх видов. |
2 мин | Учитель показывает две аудиозаписи или сам произносит «Как красиво!» и «Как красиво». Спрашивает: «Что изменилось в голосе? В каком примере чувство выражено особенно сильно? Какой знак подсказывает это читателю?» Затем показывает на экране слова «восклицательное» и «невосклицательное». | Сравнивают звучание и отвечают: «В первом примере сильное чувство, нужен восклицательный знак»; делают вывод, что восклицательным может быть предложение любого вида. |
2 мин | Учитель открывает на доске схему и проговаривает: «Сначала определяем цель: сообщают, спрашивают или побуждают. Затем прислушиваемся к интонации: есть ли сильное чувство. От этих признаков выбираем знак в конце. Проверьте схему на примере: “Не забудь тетрадь!” Какова цель и какая интонация?» | Сверяют свои записи со схемой, отвечают: «Побуждение, восклицательная интонация, в конце восклицательный знак». |
Запись в тетрадях: «По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные. По интонации — восклицательные и невосклицательные. Восклицательным может быть предложение любого вида».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили два основания для классификации: цель и интонацию. Важно не смешивать их: вопросительное предложение может быть и восклицательным, если вопрос произносится с сильным чувством. Проверим, сможем ли применить схему вместе».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять классификацию к предложениям и обосновывать выбор знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями без знаков: «Солнце выглянуло из-за туч», «Куда летят птицы», «Берегите книги», «Какой чудесный день», «Не опаздывай на прогулку». Инструктирует: «В каждой паре один ученик сначала будет чтецом, другой — проверяющим. Затем поменяетесь ролями. Обсуждайте не только знак, но и то, как поняли цель предложения». | Получают карточки, распределяют роли чтеца и проверяющего. |
4 мин | Учитель включает таймер и напоминает алгоритм: «Прочитайте каждое предложение вслух, выберите цель, решите, нужна ли восклицательная интонация, и поставьте знак. Проверяющий попросит партнёра объяснить один ответ. Если мнения расходятся, найдите доказательство в смысле фразы и произнесите её обоими способами». | В паре расставляют знаки: «Солнце выглянуло из-за туч.»; «Куда летят птицы?»; «Берегите книги.»; «Какой чудесный день!»; «Не опаздывай на прогулку!» Объясняют: сообщение, вопрос, побуждение; в двух последних примерах возможна выразительная восклицательная интонация. |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить ответы и задаёт вопрос: «Можно ли фразу “Берегите книги” произнести с сильным чувством? Что тогда изменится в конце записи? Почему цель предложения всё равно останется прежней?» | Слушают пары, сравнивают варианты; отвечают: «Да, можно сказать “Берегите книги!”; цель остаётся побудительной, а интонация становится восклицательной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы обосновали решения не только по последнему знаку, но и по смыслу фразы. Теперь каждый самостоятельно выполнит короткую проверку, чтобы увидеть, что уже получается без помощи партнёра».
Этап 6. Физкультминутка «Интонационный сигнал» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание, повторив различия между целями высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Встаём возле парт. Если услышите сообщение — спокойно поднимите руки вверх и опустите. Если вопрос — повернитесь к соседу и покажите ладонями вопросительный знак. Если услышите просьбу или команду — выполните её движение. Слушайте смысл, а не только громкость». Произносит: «Наступило утро», «Вы готовы?», «Потянитесь вверх», «Как светло за окном!» | Выполняют условные движения по сигналу; после последней фразы показывают восклицательную интонацию поднятыми руками, затем садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз услышали, что цель можно распознать по смыслу, а интонацию — по звучанию. Возвращаемся к тетрадям и проверяем себя самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять цель высказывания, интонацию и знак препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «Выполните задание самостоятельно. Расставьте знаки в четырёх предложениях, а рядом кратко подпишите цель: “Мама приготовила обед”, “Кто позвонил”, “Пожалуйста, закройте дверь”, “Как громко поют птицы”. В последнем примере решите, передаёт ли говорящий сильное чувство. Работайте молча; если сомневаетесь, произнесите предложение про себя». | Индивидуально расставляют знаки: «Мама приготовила обед.» — повествовательное; «Кто позвонил?» — вопросительное; «Пожалуйста, закройте дверь.» — побудительное; «Как громко поют птицы!» — повествовательное по цели и восклицательное по интонации. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон и говорит: «Сверьте каждую строку. Отметьте галочкой верные ответы, а ошибочный исправьте другим цветом. Проверьте особенно последний пример: его цель — сообщить о птицах, а восклицательная интонация передаёт сильное впечатление». | Сверяют карточки с эталоном, исправляют ошибки, отмечают число верных примеров. |
1 мин | Учитель предлагает светофор: «Покажите карточку: зелёную, если уверенно различаете цель и интонацию; жёлтую, если нужна ещё одна тренировка; красную, если пока трудно объяснить выбор знака». | Поднимают выбранную карточку; при необходимости называют, что вызвало затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что важно отдельно определить цель и интонацию. Осталось применить этот способ в новом речевом задании и оценить, насколько понятно звучит наше собственное сообщение».
Этап 8. Применение знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить изученную классификацию при создании коротких высказываний и оценить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Представьте, что вы приглашаете класс на выставку рисунков. В паре составьте три короткие фразы: сообщение о выставке, вопрос о ней и приглашение прийти. Одну фразу произнесите с восклицательной интонацией. Подчеркните слова, которые помогают понять цель, и поставьте знаки». | Составляют, например: «Сегодня открылась выставка рисунков.»; «Вы придёте на выставку?»; «Приходите посмотреть на рисунки!» Подчёркивают слова, обозначают цель и интонацию. |
2 мин | Учитель приглашает две пары прочитать свои варианты и задаёт классу вопросы: «Понятно ли слушателям, где сообщение, где вопрос и где приглашение? Какой знак помог это увидеть? Можно ли изменить интонацию, не меняя основную цель фразы?» | Выразительно читают фразы; слушатели определяют их вид и называют признак; предлагают уточнение, если цель высказывания звучит неясно. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «За одну минуту отметьте пункты: “Я различаю три цели высказывания”, “Я определяю восклицательную интонацию”, “Я могу объяснить знак в конце”. Затем на обороте напишите одно открытие урока и один вопрос, который у вас остался». | Заполняют лист самооценки, записывают одно новое знание и оставшийся вопрос. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены цель и интонация не менее чем в четырёх примерах самостоятельной работы, верно расставлены знаки и дано объяснение хотя бы одного ответа.
- «4» — правильно выполнены три примера из четырёх; допущенная ошибка исправлена после сверки с эталоном.
- «3» — правильно выполнены два примера из четырёх с опорой на схему; ученик различает хотя бы сообщение и вопрос либо побуждение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три вида предложений по цели высказывания вы теперь можете назвать? | Проверить усвоение названий и классификации. |
Что помогает определить, является ли предложение восклицательным? | Выявить понимание роли интонации и эмоциональной окраски. |
Какое задание сегодня было самым трудным и почему? | Обнаружить затруднения в применении алгоритма. |
Насколько уверенно вы теперь выбираете знак в конце предложения? | Получить самооценку освоения темы и спланировать дальнейшую поддержку. |
Завершающее слово учителя
Учитель говорит: «Сегодня вы выяснили, что предложения различаются по цели высказывания и интонации. Запомните важное правило: цель и интонация связаны, но это не одно и то же — например, вопрос может звучать восклицательно. Вы внимательно слушали друг друга, проверяли ответы и создавали собственные фразы. Дома закрепите умение распознавать виды предложений и выбирать знаки. На следующем уроке мы продолжим учиться использовать предложения в связной и выразительной речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать шесть предложений: по два повествовательных, вопросительных и побудительных; в каждом предложении поставить подходящий знак и подписать цель высказывания. | Закрепить распознавание трёх целей; при проверке смотреть на соответствие смысла и знака. |
Средний (повышающий) | Составить короткий диалог из шести реплик о подготовке к прогулке; включить разные цели высказывания и не менее двух восклицательных предложений, обозначить виды реплик. | Закрепить применение классификации в связной речи; проверять разнообразие реплик и обоснованность пунктуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать три предложения из собственного текста или детской книги и для каждого предложить второй вариант произнесения с другой интонацией; объяснить, меняется ли цель высказывания и какой знак потребуется. | Развивать анализ связи смысла и интонации; проверять, различает ли ученик цель предложения и его эмоциональное звучание. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три вида предложений различают по цели высказывания? Что такое восклицательная интонация? Может ли побудительное или вопросительное предложение быть восклицательным?»
