Виды предложений по цели высказывания и интонации. Сочинение по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»
Цели и задачи
- Цель: научиться классифицировать предложения по цели высказывания и интонации, а также использовать их для создания связного описания картины.
- Образовательная задача: закрепить знания о повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, а также о восклицательной и невосклицательной интонации.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа художественного полотна, наблюдательность и умение выражать свои мысли в письменной форме.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетический вкус и чувство сопереживания героям художественного произведения.
- Методическая задача: формировать навыки коллективной и групповой работы через приёмы системно-деятельностного подхода.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств через знакомство с шедеврами русской живописи.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости при обсуждении сюжета картины.
- Укрепление учебной мотивации на основе творческой деятельности.
- Осознание русского языка как средства выражения чувств и эмоций.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать визуальную информацию, устанавливать причинно-следственные связи (почему дети бегут?).
- Регулятивные: умение планировать свои действия при создании текста, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения, работать в группе и паре.
Предметные
- Знать определения повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
- Уметь различать предложения по интонации и правильно ставить знаки препинания в конце предложений.
- Уметь составлять текст-описание по картине, используя предложения разных видов.
- Владеть навыком интонирования предложений в соответствии с их целью высказывания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
- Осуществлять синтез как составление целого из частей (сборка рассказа).
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» (формат А3 для доски или индивидуальные карточки).
- Подготовить аудиозапись «Звуки приближающейся грозы» (гром, шум ветра).
- Подготовить карточки с названиями видов предложений для приёма «Кластер».
- Распечатать рабочие листы для групповой работы с таблицей «Виды предложений».
- Подготовить проектор и экран для демонстрации презентации.
- Подготовить сигнальные карточки (восклицательный и вопросительный знаки, точка) для фронтального опроса.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и включение в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза и послушайте звук». Включает аудиозапись шума ветра и далёких раскатов грома. «Что вы почувствовали? Какие мысли возникли в вашей голове? Какое настроение создают эти звуки?» | Ученики слушают аудиозапись, отвечают: «Я почувствовал тревогу», «Мне стало немного страшно», «Я подумал, что сейчас начнётся сильный дождь», «Настроение напряжённое». |
2 мин | Учитель: «Действительно, природа бывает грозной. Сегодня на уроке мы не только будем говорить о силе природы, но и научимся передавать свои чувства с помощью разных видов предложений. Готовы ли вы стать настоящими исследователями слова и живописи?» | Ученики кивают, проверяют готовность рабочих мест, выражают готовность к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы настроились на серьёзную работу. Откройте тетради, запишите число и классная работа. Тему урока мы сформулируем вместе чуть позже».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемная ситуация (5 мин)
Цель этапа: повторение изученного материала о видах предложений и создание затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три предложения: 1. На небе появилась тёмная туча. 2. Вы успеете добежать до дома? 3. Скорее прячьтесь от дождя! Учитель: «Ребята, посмотрите на эти предложения. Одинаковы ли они по цели, с которой я их произношу? В каком предложении я просто сообщаю факт? В каком — спрашиваю? А в каком — приказываю или прошу?» | Ученики анализируют предложения, отвечают: «В первом предложении мы просто узнаём о туче. Во втором — вопрос. В третьем — совет или просьба поторопиться». |
2 мин | Учитель: «А теперь представьте, что я произнесу первое предложение очень эмоционально: «На небе появилась тёмная туча!» Изменится ли знак в конце? А как называется такое предложение по интонации? Вот тут у нас возник спор: зависит ли название предложения только от того, ЧТО мы говорим, или ещё от того, КАК мы это говорим?» | Ученики вступают в диалог, высказывают предположения: «Наверное, есть два разных названия», «Знак точно изменится на восклицательный». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы вспомнили, что у предложений есть разные цели. Но нам нужно точно знать, как они называются по науке и как связаны с интонацией. Это и будет темой нашего урока».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (7 мин)
Цель этапа: формулировка темы, цели и плана действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Сформулируйте тему урока, опираясь на наши рассуждения». Учитель корректирует ответы и записывает на доске: «Виды предложений по цели высказывания и интонации». Учитель: «Какую цель мы поставим перед собой? Чему должны научиться?» | Ученики предлагают варианты: «Узнать виды предложений», «Научиться правильно ставить знаки». Формулируют цель: «Научиться различать предложения по цели и интонации и правильно их использовать». |
4 мин | Учитель организует работу в парах с приёмом «Think-Pair-Share». «Обсудите с соседом, на какие группы можно разделить предложения. Попробуйте составить схему в тетради». Учитель проходит по рядам, помогает. | Ученики работают в парах, рисуют черновик схемы. Затем одна пара представляет результат: делят на «по цели» (повеств., вопр., побуд.) и «по интонации» (воскл., невоскл.). |
Запись в тетрадях
- По цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
- По интонации: восклицательные, невосклицательные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов! Теперь мы применим эти знания, чтобы «оживить» картину великого художника Константина Маковского».
Этап 4. Физкультминутка «Гроза» (2 мин)
Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Давайте немного разомнёмся. Встаньте. Представьте, что вы в лесу.
1. Ветерок качает деревья (руки вверх, наклоны).
2. Пошёл мелкий дождик (стучим пальцами по парте).
3. Ударил гром! (хлопок в ладоши).
4. Мы бежим от грозы! (бег на месте).
5. Спрятались! (присели за парты)». | Ученики выполняют движения в соответствии с командами учителя, эмоционально разряжаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы почувствовали динамику грозы, а теперь увидим её глазами художника».
Этап 5. Реализация проекта. Работа по картине (15 мин)
Цель этапа: анализ картины и коллективное составление рассказа с использованием разных видов предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает репродукцию картины «Дети, бегущие от грозы». Учитель: «Рассмотрите картину. Что вы видите на переднем плане? Кто главные герои? Опишите их состояние. Используйте приём «Толстые и тонкие вопросы». Задайте друг другу вопросы по картине». | Ученики рассматривают картину. Задают вопросы: «Кто нарисован на картине?», «Почему девочка оглядывается?», «Что случится, если они не успеют добежать?» Отвечают: «На картине дети. Девочка несёт братика. Она боится грозы». |
10 мин | Учитель организует групповую работу (по 4 человека). «Каждая группа должна составить 3 предложения по картине: 1-е — повествовательное (описание природы), 2-е — вопросительное (мысли детей), 3-е — побудительное восклицательное (призыв к действию). Запишите их на листах». | Ученики работают в группах, обсуждают варианты.
Пример ответов:
1. Небо быстро потемнело от грозовых туч.
2. Успеют ли дети спрятаться до начала ливня?
3. Бегите быстрее к старому мостику! |
Эталон решения (пример рассказа)
Надвигается сильная гроза. Тяжёлые тучи закрыли солнце. Почему дети оказались одни в поле? Сестрёнка крепко прижала к себе маленького брата. Беги скорее, милая девочка! Пусть дом встретит вас теплом и уютом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши рассказы получились очень живыми и тревожными, прямо как сама картина. Вы отлично справились с задачей использовать разные виды предложений».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверка усвоения темы и умения пунктуационно оформлять предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом без знаков препинания в конце предложений. «Ребята, перед вами отрывок из описания картины. Ваша задача — расставить знаки препинания и в скобках указать вид предложения по цели высказывания». | Ученики самостоятельно работают в тетрадях: расставляют точки, вопросительные и восклицательные знаки, подписывают виды предложений. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях «+». Если есть одна ошибка — «?». Если больше — подчеркните те места, где возникло затруднение». | Ученики сверяют свои записи с эталоном, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, кто выполнил задание без ошибок. Молодцы! Те, у кого возникли вопросы, не расстраивайтесь — мы еще потренируемся».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три вида предложений по цели высказывания мы сегодня закрепили? | Проверка усвоения базовой терминологии. |
Какое задание при работе с картиной Маковского было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и интереса к предмету. |
В чем разница между повествовательным и побудительным предложениями? | Проверка понимания смысловых различий. |
Как интонация помогает нам понять чувства героев картины? | Осознание роли пунктуации и выразительности речи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил виды всех предложений в самостоятельной работе, составил связный рассказ по картине (не менее 5 предложений), использовал все виды предложений по цели высказывания, не допустил пунктуационных ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении вида предложения или в постановке знаков препинания, рассказ по картине составлен, но использованы не все виды предложений.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, рассказ по картине состоит из разрозненных предложений, есть трудности в различении побудительных и повествовательных предложений.
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы совершили удивительное путешествие в мир живописи и грамматики. Мы увидели, как с помощью слов можно передать тревогу, страх и надежду, которые изобразил Константин Маковский. Вы доказали, что умеете работать дружно и внимательно относиться к каждому слову. Помните, что наша речь — это зеркало наших чувств, и знаки препинания помогают этому зеркалу не разбиться. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого художественного текста 2 повествовательных, 2 вопросительных и 2 побудительных предложения. | Закрепление навыка нахождения видов предложений в литературе. |
Средний | Написать небольшое письмо (4-6 предложений) сестре или брату с картины Маковского, используя разные виды предложений. | Развитие творческого воображения и навыка письма. |
Продвинутый | Придумать и записать диалог между детьми с картины в момент, когда они увидели тучу (6-8 реплик), расставив все знаки препинания. | Отработка навыков пунктуации в диалогической речи. |
Контрольный вопрос: «Какой знак препинания чаще всего ставится в конце побудительного предложения, если мы хотим выразить сильную просьбу?»
