Виды предложений по интонации
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя на урок, включение в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок с хорошим настроением. Проверьте, все ли готово: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нас ждет открытие новой тайны нашего языка." | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | "Послушайте две фразы: 'Сегодня хорошая погода.' и 'Сегодня хорошая погода!'. Чем они отличаются на слух? Какое чувство я вложила во вторую фразу? Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня?" | Слушают учителя, замечают разницу в силе голоса и эмоциях. Отвечают: "Вторая фраза звучит радостно, громко. Мы будем говорить о том, как мы произносим предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, мы будем исследовать голос и чувства в нашей речи. Запишите в тетрадях число и 'Классная работа'."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение изученного о видах предложений по цели высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Прежде чем открыть новое, вспомним старое. На доске записаны предложения: 'Дети пошли в лес.', 'Кто живет в лесу?', 'Берегите лес!'. Назовите вид каждого предложения по цели высказывания. Почему они так называются?" | Ученики по очереди называют: повествовательное, вопросительное, побудительное. Объясняют: первое сообщает, второе спрашивает, третье просит или приказывает. |
2 мин | "Отлично. А теперь посмотрите на знаки в конце. Точка, вопрос, восклицательный знак. Всегда ли мы ставим восклицательный знак только в побудительных предложениях? Давайте проверим." | Записывают предложения в тетрадь, подчеркивают знаки препинания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, зачем мы говорим. Теперь узнаем, КАК мы это делаем."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создание проблемной ситуации, демонстрирующей недостаточность знаний об интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Представьте, что вы читаете книгу, где в конце всех предложений стоят только точки. Прочитайте текст на экране монотонно: 'Пришла весна. Светит солнце. Как красиво в лесу.' Передает ли такое чтение радость от весны? Чего нам не хватает?" | Читают текст без эмоций. Отвечают: "Нет, звучит скучно. Не хватает чувств, радости. Нужно читать громче и выразительнее". |
2 мин | "Можем ли мы только по цели предложения понять, как его нужно произнести — спокойно или с сильным чувством? Что ещё нам нужно узнать о предложениях?" | Осознают затруднение. Формулируют: "Нам нужно знать, с какими чувствами произносить предложение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, у предложений есть еще одна характеристика — интонация. Это и будет темой нашего исследования."
Этап 4. Самостоятельно составляем план урока (3 мин)
Цель этапа: подвести детей к самостоятельной постановке целей и составлению плана изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Мы поняли, что нам пока трудно определить, как нужно произносить разные предложения. Как вы думаете, что нам нужно узнать на уроке?» | Предлагают свои вопросы: какие бывают предложения по интонации, как их распознавать, какие знаки ставить в конце. |
1 мин | «Расположите наши вопросы по порядку. С чего начнём? Что сделаем потом? Как проверим, что всё поняли?» | Вместе обсуждают и составляют план: узнать новое правило, потренироваться на примерах, выполнить самостоятельное задание и проверить себя. |
1 мин | «Кто может повторить наш план своими словами? Все согласны работать по нему?» | Формулируют план урока и записывают тему: «Виды предложений по интонации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами составили план нашего исследования. Теперь проверим ваши предположения и узнаем новое правило».
Этап 5. Реализация проекта (открытие нового знания) (10 мин)
Цель этапа: знакомство с понятиями «восклицательное» и «невосклицательное» предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Работаем в парах. У вас на столах карточки с предложениями. Попробуйте прочитать их друг другу сначала спокойно, а потом с сильным чувством (восторгом, страхом или удивлением). Задание: 'Мы победили.', 'Берегись автомобиля.', 'Какой сегодня день?'. Изменился ли знак в конце, если мы добавили эмоцию?" | Работают в парах, экспериментируют с интонацией. Делают вывод: "Если мы добавляем сильное чувство, в конце ставится восклицательный знак". |
3 мин | "Откройте учебник и найдите определение. Как называются предложения, которые произносятся с особым чувством? А те, что произносятся спокойно?" | Читают правило. Отвечают: "Восклицательные и невосклицательные". |
3 мин | "Давайте составим схему в тетради. Предложения по интонации делятся на две стрелочки: Восклицательные (!) и Невосклицательные (. или ?). Зарисуйте это." | Зарисовывают схему-кластер в тетрадях. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- По интонации предложения бывают:
- — Восклицательные (произносятся с чувством, в конце «!»)
- — Невосклицательные (произносятся спокойно, в конце «.» или «?»)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем имена наших героев. Пора дать отдых телу и голосу."
Этап 6. Физкультминутка (Fitness) (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка, снятие мышечного напряжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встали из-за парт. Играем в 'Эмоции'. Если я показываю карточку с восклицательным знаком — вы подпрыгиваете и хлопаете в ладоши над головой. Если с точкой — приседаете и кладете руки на колени. Если с вопросом — пожимаете плечами и разводите руки в стороны. Начали!" | Выполняют движения в соответствии с командами учителя, тренируя реакцию и закрепляя связь знака с состоянием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы, зарядились энергией! Садитесь на места."
Этап 7. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: применение новых знаний в типовых заданиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Применяем приём 'Толстые и тонкие вопросы'. Я читаю предложение, а вы определяете его вид по интонации и доказываете почему. 'Как ярко светят звезды!' — какой это вид? А 'Звезды светят ярко.'? Какое чувство передает первое предложение?" | Ученики определяют: первое — восклицательное (чувство восхищения), второе — невосклицательное (сообщение факта). Записывают пару предложений в тетрадь, обозначая знаки препинания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь с определением чувств в речи."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: интериоризация нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Перед вами на карточках небольшой текст про котенка, но в нем пропали все знаки препинания в конце предложений. Ваша задача: расставить точки или восклицательные знаки так, чтобы текст стал выразительным. Текст: 'Посмотрите на этого малыша Какой он пушистый Котенка зовут Снежок Не обижайте его'" | Самостоятельно работают с карточками, расставляют знаки препинания. |
2 мин | "А теперь посмотрите на экран (эталон). Сверьте свои знаки с моими. Если у вас все верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибки — исправьте их карандашом." | Проверяют работу по эталону, проводят самооценку. |
Эталон решения
Посмотрите на этого малыша! Какой он пушистый! Котенка зовут Снежок. Не обижайте его!
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто не допустил ни одной ошибки? Поднимите руки. Молодцы! Ошибки — это наши ступеньки к знанию."
Этап 9. Включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: связь нового знания с уже изученным, тренировка функциональной грамотности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте поиграем в 'Перевертыши'. Я даю невосклицательное предложение, а вы должны превратить его в восклицательное, изменив интонацию и добавив эмоцию. Например: 'Скоро каникулы.' -> 'Скоро каникулы!'. Попробуйте сами: 'Мы идем в цирк.', 'Ура, я получил пять.', 'Тихо в лесу.'" | Устно преобразуют предложения, тренируются в выразительности речи. Обсуждают, как меняется смысл высказывания при смене интонации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы настоящие мастера интонации!"
Этап 10. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, оценка деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Наш урок подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили? Достигли ли мы её? Заполните листы самооценки, выбрав подходящее утверждение. Запишите домашнее задание." | Заполняют листы рефлексии, записывают задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно расставил знаки препинания в самостоятельной работе, верно определил виды всех предложений по интонации.
- «4» — допущена 1 ошибка в расстановке знаков препинания или определении вида предложения.
- «3» — допущено 2–3 ошибки, ученик испытывает затруднения в объяснении выбора интонации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал на уроке? | Осознание содержания учебного материала. |
В каких ситуациях тебе пригодится знание о восклицательных предложениях? | Понимание практической значимости темы. |
Какое задание было самым интересным, а какое — трудным? | Выявление эмоционального отношения к уроку и зон затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что наша речь — это не просто набор слов, а музыка чувств. Мы научились видеть разницу между спокойным сообщением и ярким восклицанием. Помните, что интонация помогает нам лучше понимать друг друга. На следующем уроке мы продолжим изучать знаки препинания и узнаем, какие еще секреты они хранят. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого рассказа в учебнике по чтению 3 восклицательных и 3 невосклицательных предложения. | Закрепление умения находить изученные виды предложений в тексте. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения на тему 'Мой выходной': 2 восклицательных и 2 невосклицательных. | Развитие навыка конструирования предложений с заданной интонацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий диалог (4–6 реплик) между двумя героями, используя разные по интонации предложения. | Развитие творческих способностей и коммуникативной грамотности. |
Контрольные вопросы: Чем отличается восклицательное предложение от невосклицательного? Какой знак ставится в конце предложений, произносимых с сильным чувством?
