Устаревшие слова: наблюдение и открытие значения слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить устаревшие слова в тексте, предполагать их значение по контексту и объяснять значение не менее четырёх таких слов с помощью словаря или иллюстрации.
- Познакомить учащихся с понятием «устаревшие слова» и научить отличать их от современных слов по контексту и предметному значению.
- Развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать слова прошлого и настоящего, формулировать выводы и подтверждать их примерами.
- Формировать навыки сотрудничества в парах и группах, умение распределять задания, слушать ответ одноклассника и корректно дополнять его.
- Воспитывать интерес к истории русского языка, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к точности употребления слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к словам, связанным с историей и культурой русского народа.
- Понимают, что язык изменяется вместе с жизнью людей и сохраняет сведения о прошлом.
- Осознают ценность внимательного отношения к слову при чтении исторических текстов.
- Развивают положительную мотивацию к исследовательской работе и самооценке результата.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, иллюстрации, контекста и электронной презентации.
- Сравнивают старинные и современные названия предметов, выделяют общее и различия.
- Формулируют учебный вывод по результатам наблюдения и приводят доказательства.
- Планируют работу по карточке, осуществляют взаимопроверку и корректируют ответ.
- Используют цифровой материал под руководством учителя для проверки значения слова.
Предметные
- Знать, что устаревшие слова — это слова, вышедшие или выходящие из активного употребления.
- Уметь находить устаревшие слова в предложении и тексте.
- Уметь предполагать значение устаревшего слова по контексту и соотносить его с современным названием предмета.
- Уметь пользоваться толковым словарём или словарной справкой для проверки значения слова.
- Уметь составлять предложение с одним устаревшим словом, не нарушая его смысл.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение русского языка как части культуры и исторической памяти народа.
- Проявляют познавательный интерес к необычным словам и готовность самостоятельно искать объяснение.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Понимают, что ошибка при объяснении слова является поводом для дальнейшего исследования.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему некоторые слова встречаются в старинных текстах, но редко употребляются сегодня.
- Планируют последовательность действий: прочитать контекст, предположить значение, проверить, составить вывод.
- Работают по ограниченному времени и сверяют результат с образцом.
- Находят ошибку в собственном объяснении и исправляют её после словарной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и признаки предмета в небольшом тексте.
- Сравнивают пары «устаревшее слово — современное название».
- Классифицируют слова по признаку: употребляются сейчас или встречаются преимущественно в старинных текстах.
- Устанавливают смысловую связь между словом, изображением и описанием предмета.
- Строят простую языковую гипотезу и проверяют её по словарю.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его фрагментом текста.
- Распределяют роли в паре: чтец, исследователь, проверяющий, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы: «Из какого места текста ты это понял?» и «Как можно проверить значение?».
- Слушают мнение одноклассника, дополняют ответ без перебивания и принимают обоснованное решение группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями старинных предметов и современными названиями: кафтан, кольчуга, лучина, перстень, уста, чело.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — с подсказками, жёлтые — с контекстом, красные — с заданием на объяснение и создание предложения; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить по одному набору карточек на пару: «устаревшее слово», «описание предмета», «современное название».
- Подготовить короткий учебный текст о старинном русском доме с выделенными словами «светец», «лучина», «горница», «уста».
- Вывести на доску памятку: «Прочитай контекст → найди признак предмета → предположи значение → проверь по словарю → составь предложение».
- Подготовить два сигнала для игры: зелёная карточка означает «значение найдено», жёлтая — «нужна подсказка».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить слайд с электронным толковым словарём или заранее открыть словарные статьи без перехода по непроверенным ссылкам.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить изображения предметов для межпредметной связи с окружающим миром и историей культуры.
- Подготовить часы или таймер, маркеры, магнитные карточки и листы формата А4 для групповой фиксации ответа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Слово из прошлого» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в исследование необычных слов и создать ситуацию познавательного затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения старинного сундука, лучины и письма: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем исследователями слов. Посмотрите на экран: какие предметы вы узнаёте? Можно ли назвать их современными? Поднимите руку, если вы видели лучину или пользовались ею дома." | Рассматривают изображения, называют знакомые предметы, отвечают: "Сундук знаю, лучину видел только на картинке". |
2 мин | Учитель проводит игру «Слово из прошлого»: "Я называю слово, а вы показываете зелёную карточку, если понимаете его значение, и жёлтую, если нужна подсказка. Слова будут непростыми: кафтан, уста, горница. Не бойтесь ошибиться: сегодня мы как раз будем выяснять, почему эти слова кажутся необычными." | Показывают сигнальные карточки, предполагают: "Кафтан — одежда", «Уста — рот», «Горница — комната»; объясняют, в каких словах не уверены. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы встретили слова, значение которых можно угадать не сразу. Сейчас проверим, что уже умеем делать, а затем выясним, почему такие слова сохранились в книгах и рассказах."
Этап 2. Актуализация знаний. Наблюдение за словами (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слова, контексте и словарной проверке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Мальчик надел тёплый кафтан». «Девочка подняла уста в улыбке» и спрашивает: "Прочитайте предложения. Какое слово в каждом предложении помогает понять значение необычного слова? Что можно сделать, если догадка вызывает сомнение?" | Читают предложения, выделяют слова «надел», «тёплый», «в улыбке», отвечают: "Значение помогает понять контекст. Можно спросить, посмотреть в словаре или на картинке". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте, что общего у слов кафтан, уста и горница. Затем обсудите ответ с соседом. Важно назвать не только признак, но и доказательство из предложений." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в парах и сообщают: "Это названия предметов или частей тела, которые сейчас чаще называют иначе; они встречаются в старинных текстах". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова можно установить по контексту и проверить по словарю. Но пока мы только предполагаем, как назвать такие слова. Сформулируем учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать понятие устаревших слов через проблемный вопрос и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает современную и старинную иллюстрации одежды и задаёт проблемный вопрос: "Почему в старинной сказке герой надевает кафтан, входит в горницу и говорит: «Уста мои молчат», хотя в современной речи мы употребляем другие слова? Как вы думаете, все ли старые слова исчезли бесследно?" | Высказывают гипотезы: "Слова изменились вместе с предметами", "Некоторые слова остались в книгах", "У них появились современные заменители". |
2 мин | Учитель записывает детские предположения и предлагает план: "Сегодня мы прочитаем текст, найдём необычные слова, предположим их значение, проверим по словарю и составим правило-наблюдение. В конце ответим, какие слова называются устаревшими." | Формулируют цель урока: "Научиться находить устаревшие слова и объяснять их значение"; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто запомнить новое название, а самим открыть его признаки. Переходим к тексту и проверим наши гипотезы наблюдением."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом и учебным материалом (10 мин)
Цель этапа: через чтение и сравнение открыть признаки устаревших слов и сформулировать определение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "В светлой горнице стоял деревянный сундук. На столе горела лучина. Мальчик надел кафтан, поправил перстень и поклонился гостям. Бабушка сказала: «Уста твои улыбаются, а чело нахмурилось»". Учитель даёт инструкцию: "Прочитайте текст молча. Подчеркните слова, которые редко услышите в современной разговорной речи. Рядом поставьте знак вопроса, если значение непонятно." | Читают текст, подчёркивают «горница», «лучина», «кафтан», «перстень», «уста», «чело», ставят знаки вопроса около непонятных слов. |
4 мин | Учитель организует работу с таблицей на доске: "Заполним три колонки: слово, что можно понять из текста, современное название. Начнём со слова лучина. Что она делала на столе? Какой предмет мог давать свет? Теперь найдём признаки остальных слов." Учитель принимает ответы и уточняет их. | Заполняют таблицу: лучина — давала свет — тонкая деревянная щепка для освещения; горница — помещение — комната; кафтан — одежда; уста — рот; чело — лоб; перстень — кольцо. |
3 мин | Учитель обращается к словарной справке на экране: "Проверим две наши гипотезы по толковому словарю. Обратите внимание: словарь не только называет современное значение, но и помогает понять, где слово употребляется. Что общего у найденных слов?" Учитель подводит детей к формулировке. | Сверяют предположения со словарными статьями, исправляют неточности, формулируют: "Это слова, которые раньше употреблялись чаще, а сейчас встречаются главным образом в старинных текстах, сказках и рассказах". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Устаревшие слова — это слова, которые вышли или выходят из активного употребления. Их значение можно понять по контексту и проверить по словарю». Ниже записывают две пары: «уста — рот», «чело — лоб».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное: слово становится устаревшим не потому, что оно неправильное, а потому, что люди стали реже пользоваться им в обычной речи. Теперь потренируемся распознавать такие слова в игре."
Этап 5. Физкультминутка. Игра «Покажи значение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить значения новых слов через движение и образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Если услышите современное название, покажите действие, а если устаревшее — замрите и назовите его современную пару. Кафтан — изобразите, как надеваете одежду; уста — улыбнитесь; чело — легко коснитесь лба; горница — покажите руками комнату. Движения выполняем спокойно, не толкаемся." | Выполняют движения по сигналу, при словах «уста», «чело», «кафтан», «горница» называют пары: "Уста — рот", "чело — лоб", "кафтан — одежда", "горница — комната". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз связали слово с его значением. Теперь проверим, умеете ли вы самостоятельно находить устаревшие слова в новом материале."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Собери словарную пару» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить устаревшее слово, описание и современное название.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт наборы карточек: "В каждой паре есть слова, описания и современные названия. Ваша задача — за две минуты собрать шесть правильных троек. Работайте по алгоритму: сначала прочитайте описание, затем найдите слово и современное название." | Распределяют роли в паре, читают карточки, соединяют тройки: «ланиты — части лица — щёки», «перст — палец — палец», «очи — органы зрения — глаза», «горница — комната — комната». |
3 мин | Учитель запускает проверку: "Поднимите карточку с первой парой. Объясните, какой признак помог вам догадаться. Если ответ другой пары отличается, задайте вопрос: «На какое слово в описании вы опирались?»." | Представляют пары, объясняют выбор полными предложениями: "Мы соединили «очи» и «глаза», потому что в описании говорится о том, чем человек видит". |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование: "За каждую верную тройку группа получает один балл, за объяснение по контексту — дополнительный балл. Побеждает не самая быстрая пара, а та, которая может доказать свои решения." | Сверяют набор с эталоном на доске, подсчитывают баллы, исправляют одну неточность, если она обнаружилась. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не угадывать слово случайно, а доказывать значение по описанию. Следующий шаг — индивидуальная работа, чтобы каждый проверил себя."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и учесть разный уровень подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор карточки: "Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания. Зелёная карточка содержит подсказки, жёлтая — обычное задание, красная — задание с объяснением и собственным предложением. Можно начать с зелёной и перейти выше." | Выбирают карточку с учётом собственной уверенности, записывают фамилию и уровень. |
4 мин | Учитель наблюдает и адресно помогает. На зелёной карточке: "Подчеркните устаревшие слова в предложениях и соедините их с современными названиями". На жёлтой: "Выпишите устаревшие слова из текста и объясните два из них по контексту". На красной: "Объясните значение трёх слов и составьте предложение с одним из них, сохранив старинный контекст". | Индивидуально выполняют выбранное задание: подчёркивают, соединяют, объясняют значения, составляют предложение, например: "В старинной горнице горела лучина". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только результат, но и способ. В устаревшем слове должна быть верная современная пара, а предложение должно передавать смысл. Поставьте рядом с каждым заданием знак плюс или вопрос." | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки, исправляют их зелёной ручкой, выставляют себе количество верных ответов. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) найти слово, которое редко употребляется в современной речи; 2) прочитать предложение целиком; 3) выделить признак предмета или действия; 4) подобрать современное название; 5) проверить значение по словарной справке. Например: «В горнице стоял стол». Горница — это помещение в доме, следовательно, современное название — «комната».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой результат, и это нормально: кто-то работал с подсказкой, а кто-то объяснял значение самостоятельно. Теперь объединим знания с другими предметами и посмотрим, что слова могут рассказать об истории быта."
Этап 8. Межпредметная связь и ИКТ. Мини-исследование «Слово рассказывает о времени» (4 мин)
Цель этапа: показать связь русского языка с историей и окружающим миром, применить цифровой источник для проверки значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения горницы, лучины и кафтана: "Рассмотрите предметы. Что можно узнать о жизни людей по этим словам? Почему слово лучина связано с освещением, а горница — с устройством дома?" Учитель связывает наблюдение с историей быта и предлагает использовать электронный словарь как инструмент проверки. | Рассматривают изображения, формулируют выводы: "Раньше освещали дом деревянной щепкой", "Горница была отдельной комнатой", "Одежда и устройство дома отличались от современных". |
2 мин | Учитель открывает на экране словарные статьи и говорит: "Найдём в словаре слово «перст». Прочитайте толкование и определите, какое современное слово его заменяет. Запомните: цифровой источник нужно читать внимательно, а не просто копировать первый найденный ответ." | Читают словарную справку, отвечают: "Перст — палец", записывают одну пару в мини-таблицу «слово — значение — современная замена». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Язык сохранил следы старинной одежды, дома, освещения и быта. Мы использовали текст, изображение и словарь, чтобы точнее понять слово. Осталось подвести личный итог и проверить достижение цели."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить способ открытия нового знания, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и билет на выход: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Я научился…», «Мне нужно потренироваться…». Затем ответьте на вопрос: «Как доказать, что слово устаревшее?» Отметьте цветом, насколько уверенно вы умеете находить такие слова." | Заполняют лист: "Устаревшие слова редко употребляются сегодня", "Я умею находить значение по контексту", «Мне нужно ещё потренироваться составлять предложения»; отвечают на билет на выход. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. На следующем уроке мы используем ваши примеры, поэтому записывайте слова аккуратно и обязательно проверяйте их значение. Не берите случайные непонятные слова без объяснения." | Записывают выбранный уровень и задание в дневник, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, верно установлены не менее четырёх пар «устаревшее слово — современное название», значение объяснено по контексту, предложение составлено грамотно.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в значении или написании, общий способ поиска значения выбран верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания с подсказкой, но допущены две-три ошибки в подборе современных названий или объяснении значения.
- При взаимопроверке учитываются не только количество ответов, но и умение доказать значение слова фрагментом текста или словарной справкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об устаревших словах? | Выявление осознания основного понятия урока. |
Как вы догадались о значении слова «лучина» или «горница»? | Проверка понимания алгоритма работы с контекстом. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и необходимости коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете объяснить устаревшее слово однокласснику? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к применению знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что устаревшие слова не являются неправильными: они помогают нам представить жизнь людей в прошлом. Вы научились находить такие слова в тексте, предполагать их значение по контексту и проверять догадку по словарю. Помните о типичной ошибке: нельзя считать устаревшим любое непонятное слово — сначала нужно доказать его значение. На следующем уроке мы продолжим работу со словами в тексте и попробуем использовать найденные примеры в собственных высказываниях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в предложенном учителем или самостоятельно выбранном небольшом тексте 4 устаревших слова, выписать их и подобрать современные названия: например, «уста — рот», «чело — лоб». | Закрепляет распознавание устаревших слов и умение устанавливать их современное значение; при проверке смотреть на точность пар. |
Средний (повышающий) | Составить словарную карточку для 5 устаревших слов: слово, предполагаемое значение по контексту, проверенное значение, современная замена и одно предложение. | Формирует алгоритм исследовательской работы и навык объяснения значения; при проверке учитывать полноту карточки и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс или короткий рассказ из 5–6 предложений о старинном доме, используя не менее 4 устаревших слов, и подписать их современные названия. | Развивает творческое применение знания и понимание связи слова с историей быта; при проверке смотреть, уместно ли употреблены слова и сохранён ли смысл текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие слова называются устаревшими? Как узнать значение такого слова по тексту? Назовите современную пару к слову «уста». Почему для проверки значения можно использовать словарь?»
