Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выделять части небольшого текста, формулировать пункты простого плана, составлять распространённые предложения по картине и устно описывать её по плану, используя не менее 4–5 предложений.
- Учиться определять тему и главную мысль текста, устанавливать последовательность событий и озаглавливать его части.
- Закрепить умение составлять грамматически правильные предложения с однородными или второстепенными членами по содержанию картины.
- Развивать связную устную речь, наблюдательность, умение задавать вопросы, слушать собеседника и дополнять его ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку и искусству, аккуратность при работе с текстом и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и к созданию собственного высказывания.
- Осознают ценность грамотной, точной и выразительной речи.
- Развивают уверенность в устном ответе и готовность принимать доброжелательную обратную связь.
- Проявляют уважение к произведениям искусства и мнению одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют главную информацию в тексте и преобразуют её в краткий план.
- Устанавливают последовательность частей текста, сравнивают варианты заголовков и аргументируют выбор.
- Планируют устное высказывание, контролируют его последовательность и исправляют речевые ошибки.
- Работают с изображением на экране и учебным текстом, извлекая необходимую информацию.
Предметные
- Знают, что план текста отражает последовательность его частей и помогает пересказывать текст.
- Умеют делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Умеют составлять распространённые предложения по вопросам и содержанию картины.
- Владеют умением устно описывать картину по опорному плану, используя слова для обозначения цвета, размера, места и действия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в общее обсуждение и оценивают собственную речевую работу.
- Связывают умение ясно говорить и писать с успешным общением в повседневной жизни.
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к изображённому на картине.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, составляют план действий и следуют ему.
- Проверяют, соответствует ли составленный план содержанию текста.
- Сверяют устное описание с опорными вопросами, находят и исправляют недочёты.
- Оценивают результат по критериям: последовательность, полнота, грамотность, выразительность.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и главную мысль каждой смысловой части.
- Сравнивают заголовки, классифицируют слова по их роли в описании.
- Моделируют содержание текста в виде плана и устного высказывания.
- Устанавливают причинно-следственные и временные связи между событиями.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Работают в паре, распределяют роли чтеца и редактора.
- Слушают высказывание одноклассника, дополняют его и корректно предлагают исправления.
- Аргументируют выбор заголовка и соблюдают правила речевого взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, тетради, ручки и текст для работы, разделённый на четыре смысловые части без заголовков.
- Подготовить изображение пейзажной картины, соответствующее возрасту детей, и вывести его на экран через проектор или интерактивную доску.
- Распечатать карточки с текстом — по одной на пару; выделить место для заголовка каждой части.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые вопросы к картине — по одной на ученика, творческие задания — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки с критериями: «составил план», «составил предложения», «описал картину», «проверил речь».
- Вывесить на доске памятку: «Рассмотри — назови — опиши — проверь» и опорные слова: «на переднем плане», «в центре», «на заднем плане», «справа», «слева».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и таймер на экране.
- Проверить работу проектора, интерактивной доски и заранее открыть изображение картины без подписей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к созданию связного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь и ручка должны лежать перед вами. Сегодня нам понадобится ещё внимательный взгляд и точное слово." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране картину без названия и говорит: "Представьте, что ваш друг не видит эту картину. Как вы поможете ему представить изображённое? Сначала нужно научиться замечать главное, затем расположить мысли по порядку и только потом составить рассказ. Сегодня мы попробуем стать авторами такого рассказа." | Рассматривают картину, называют отдельные детали: "деревья", "дом", "небо", "люди"; формулируют предположение: "Нужно описать картину словами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одних отдельных слов недостаточно. Нужно расположить наблюдения по порядку и соединить их в предложения. Сначала проверим, как порядок мыслей помогает понять текст."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с текстом учебника (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, предложении, теме и главной мысли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к тексту учебника: "Прочитайте небольшой текст про себя. О чём он? Подчеркните карандашом слова, которые помогают понять тему. Вспомните: чем текст отличается от набора предложений?" | Читают текст, подчёркивают ключевые слова, отвечают: "Предложения связаны общей темой и расположены по смыслу". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала один минуту подумайте, затем обсудите с соседом тему текста и его главную мысль. Полным ответом объясните, почему вы так решили." | Обсуждают в парах, формулируют ответы и представляют их классу. |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «тема», «главная мысль», «часть текста», «заголовок» и спрашивает: "Как связаны эти понятия? Что может подсказать заголовок части?" | Составляют устную цепочку: "Текст имеет тему и главную мысль, делится на части, каждая часть получает заголовок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст состоит из связанных частей. Если каждой части дать короткий заголовок и расположить заголовки по порядку, получится план. Но как понять, где заканчивается одна часть и начинается другая?"
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать способ составления плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три заголовка: «Возвращение домой», «Неожиданная встреча», «Прогулка в лесу» и спрашивает: "Можно ли сразу записать эти пункты в любом порядке? Что произойдёт, если поменять их местами?" | Сравнивают варианты, отвечают: "Смысл изменится, события будут перепутаны". |
2 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: "Как определить границы смысловых частей? На какой вопрос отвечает каждая часть? Можно ли озаглавить часть одним словом или лучше коротким предложением?" | Предполагают: "В новой части появляется новое событие или мысль"; "Заголовок должен быть коротким и точным". |
1 мин | Учитель фиксирует цель: "Сегодня мы узнаем, как составлять план текста, потренируемся строить предложения и по плану устно опишем картину. Назовите порядок наших действий." | Формулируют план: "Прочитать, разделить, озаглавить, проверить, описать картину". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Теперь проверим наше предположение на конкретном тексте и сами выведем алгоритм составления плана."
Этап 4. Открытие нового знания. Составление плана (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм выделения смысловых частей и формулировки пунктов плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с текстом: "Утром после дождя ребята вышли во двор. На дорожках блестели лужи, а на листьях сверкали капли. Вдруг из-за куста послышался тихий писк. Дети осторожно подошли и увидели маленького котёнка. Они принесли ему молоко и сделали для него тёплую коробку. Котёнок замурлыкал и уснул." Учитель говорит: "Прочитайте текст по цепочке. Определите, сколько в нём смысловых частей и о чём каждая часть." | Читают текст по предложениям, проводят карандашом границы частей, предлагают три части: прогулка после дождя, встреча с котёнком, помощь котёнку. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый придумайте заголовок первой части, затем сравните варианты в паре. Выберите самый точный и объясните выбор. Повторите для остальных частей." | Индивидуально придумывают заголовки, обсуждают в парах, выбирают варианты: «После дождя», «Неожиданная находка», «Добрый поступок». |
3 мин | Учитель выводит на доску алгоритм: "1. Прочитать текст. 2. Определить тему. 3. Разделить текст на смысловые части. 4. Озаглавить каждую часть. 5. Проверить порядок пунктов. Запишите алгоритм и составленный план." | Записывают алгоритм и план, проверяют, отражает ли каждый пункт содержание соответствующей части. |
Запись в тетрадях
План текста — это последовательность кратких заголовков его смысловых частей. Алгоритм: прочитать текст; определить тему; разделить на части; озаглавить части; проверить порядок пунктов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что пункт плана должен быть коротким, но точно передавать содержание части. Теперь используем этот способ для описания картины: сначала составим предложения по отдельным наблюдениям, а затем объединим их в рассказ."
Этап 5. Межпредметная работа и первичное закрепление: описание картины (8 мин)
Цель этапа: научить составлять распространённые предложения и объединять их в последовательное описание картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель снова выводит картину на экран и говорит: "Свяжем русский язык с изобразительным искусством. Рассматривайте картину как художники: сначала назовите общий вид, затем детали переднего и заднего плана, после этого свои впечатления. Что изображено? Где находится главный предмет? Какие цвета преобладают?" | Называют общий вид картины, находят передний и задний планы, отвечают полными предложениями. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с началом предложений: «На переднем плане…», «В центре картины…», «На заднем плане…», «Особенно заметны…», «Картина вызывает…». Инструктирует: "Дополните минимум четыре начала так, чтобы получились распространённые предложения. Проверьте заглавную букву и точку." | В парах составляют и записывают четыре-пять предложений, например: "На переднем плане изображена зелёная поляна"; "В центре картины стоит небольшое дерево". |
3 мин | Учитель предлагает соединить предложения в мини-описание: "Расположите предложения по плану: общий вид, передний план, центр, задний план, впечатление. Один ученик читает, второй проверяет последовательность и точность слов." | Составляют устное описание, читают его партнёру, отмечают, есть ли начало, основная часть и заключение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Предложения стали связным описанием, потому что мы расположили их по плану и использовали слова-связки. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он составлять план и строить предложения без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с коротким текстом: "Осенью школьники посадили возле школы молодые деревья. Ребята выкопали ямки и осторожно поместили в них саженцы. Затем они полили деревья и поставили рядом таблички. Весной на ветках появились первые зелёные листочки." Инструкция: "Разделите текст на части, составьте план из трёх пунктов и подчеркните в каждом пункте главное слово." | Читают текст, выделяют три смысловые части, записывают план: «Посадка деревьев», «Уход за саженцами», «Первые листья». |
3 мин | Учитель открывает на интерактивной доске интерактивную проверку: три заголовка нужно соединить с частями текста. Говорит: "Сверьте только порядок пунктов, не переписывайте ответ сразу. Найдите ошибку, если она есть, и объясните её." | Перетаскивают заголовки на экране или сверяют с демонстрацией, исправляют порядок, объясняют: "Заголовок должен соответствовать содержанию части". |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить план; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока трудно. Отметьте в листе самооценки, что именно вызвало затруднение." | Показывают карточку, заполняют самооценку, формулируют затруднение: "Трудно коротко озаглавить часть" или "Легко определить порядок событий". |
Эталон решения
1. Первая часть сообщает, что школьники посадили деревья: «Посадка деревьев». 2. Вторая часть рассказывает о поливе и табличках: «Уход за саженцами». 3. Третья часть сообщает о появлении листьев: «Первые листья». Проверка: каждый пункт кратко называет содержание своей части, а пункты расположены в порядке событий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что план помогает увидеть движение мысли и событий. Осталось оценить не только правильность, но и то, чему каждый научился сегодня."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способы работы, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…». Назовите один шаг алгоритма, который нельзя пропустить." | Формулируют ответы: "Я научился делить текст на части"; "Теперь я умею озаглавливать части"; "Мне нужно тренироваться составлять заключение описания". |
1 мин | Учитель предлагает взаимную оценку: "Повернитесь к соседу и назовите две сильные стороны его описания и один доброжелательный совет. Говорите конкретно: «Мне понравилось…», «Можно добавить…»." | Обмениваются обратной связью по формуле «Две звезды и пожелание». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите небольшой текст из учебника. Составьте к нему план из 3–4 пунктов. Затем по выбранной иллюстрации составьте пять предложений: два о том, что изображено, два о деталях и одно о впечатлении. По желанию оформите описание как аудиосообщение длительностью до одной минуты." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют критерии выполнения. |
Завершающее слово учителя: "Сегодня вы научились видеть в тексте смысловые части и превращать их в план. Мы также убедились, что план помогает составить последовательное описание картины. Помните: заголовок должен быть коротким, но точным, а предложения — связанными и грамматически правильными. На следующем уроке мы продолжим работать над выразительностью и редактированием текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выделены смысловые части, составлен полный план из 3–4 точных пунктов, записаны не менее пяти грамматически правильных предложений по картине, описание последовательное и выразительное.
- «4» — план в целом верный, но один заголовок недостаточно точен или допущена одна речевая/орфографическая ошибка; описание содержит не менее четырёх связанных предложений.
- «3» — определена основная тема, но нарушена последовательность частей или пропущен пункт плана; составлены не менее трёх предложений, требующих небольшой помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составлении плана текста? | Выявление осознания алгоритма работы с текстом. |
Как вы определяли границы смысловых частей? | Проверка понимания связи между содержанием и пунктами плана. |
Что было труднее: придумать заголовок или составить предложение по картине? | Выявление точек затруднения для дальнейшей дифференциации. |
Какой совет вы дадите себе перед следующим описанием картины? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились составлять план текста, строить предложения по картине и объединять их в устное описание. Самая частая ошибка — назвать части текста, но расположить их не по порядку или дать слишком общий заголовок. Проверяйте каждый пункт вопросом: «О чём именно эта часть?». На следующем уроке мы будем редактировать свои тексты и делать их более точными и выразительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой текст из учебника, разделить его на 3–4 смысловые части и составить план. Устно пересказать текст по плану. | Закрепляет умение выделять части и соблюдать последовательность; проверять точность заголовков и полноту пересказа. |
Средний (повышающий) | По иллюстрации из учебника или по фотографии составить 5–6 распространённых предложений: об общем виде, переднем плане, центре, заднем плане и личном впечатлении. | Развивает связную речь и умение использовать слова, обозначающие место, цвет, размер и действие. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную иллюстрацию к короткому тексту, составить к тексту план из 4 пунктов и записать устное описание иллюстрации в виде аудиосообщения до одной минуты. | Формирует творческое мышление, умение планировать высказывание и осознанно выбирать языковые средства. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое план текста? Как определить смысловую часть? Каким должен быть заголовок пункта плана? В каком порядке описывают картину? Назовите один признак хорошего предложения».
