Состав слова. Окончание
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить окончание в слове, изменяя его форму, обозначать окончание условным знаком и объяснять его роль в связи слов в предложении.
- Закрепить представление о корне как общей части родственных слов и установить место окончания в составе слова.
- Формировать умение изменять имена существительные по вопросам и выделять изменяемую часть слова.
- Развивать умение сравнивать формы одного слова, работать в паре, объяснять выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи и понимание того, что окончания помогают словам связываться в предложении.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов в живой речи и текстах.
- Осознают значение грамотного употребления окончаний для точной и понятной речи.
- Развивают самостоятельность, ответственность за результат и готовность исправлять ошибки.
- Понимают ценность сотрудничества при выполнении парных заданий.
Метапредметные
- Сравнивают формы одного слова, выделяют изменяемую часть и формулируют вывод.
- Извлекают информацию из текста учебника, схемы и предложений.
- Планируют последовательность действий при нахождении окончания и выполняют самопроверку.
- Формулируют ответ полным предложением, аргументируют его в паре и учитывают мнение одноклассника.
Предметные
- Знать определение окончания как изменяемой части слова, служащей для связи слов в предложении.
- Уметь находить окончание способом изменения формы слова.
- Уметь обозначать окончание условным знаком и распознавать нулевое окончание.
- Уметь изменять существительные по вопросам и использовать подходящие формы слов в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу: научиться видеть изменяемую часть слова.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за словами «роща», «страна», «озеро».
- Оценивают собственное продвижение и называют действие, которое уже выполняют уверенно.
- Соблюдают доброжелательные правила парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и составляют последовательность действий по нахождению окончания.
- Контролируют правильность изменения слова по вопросам.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и находят ошибку.
- Корректируют запись, если окончание определено неверно или пропущено.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и сравнивают формы одного слова.
- Классифицируют окончания как выраженные звуками и нулевые.
- Устанавливают связь между формой слова и его ролью в предложении.
- Строят простой алгоритм нахождения окончания и применяют его к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение с партнёром и договариваются об общем ответе.
- Задают уточняющие вопросы: «Как изменили слово?» и «Какая часть изменилась?».
- Объясняют свой выбор, используя слова «форма слова», «окончание», «связь слов».
- Осуществляют взаимопроверку без исправления работы партнёра за него.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом о составе слова и окончании, ориентируясь на упражнения 49–53 из приложенного материала.
- Вывести на доску тему урока, алгоритм «Изменить слово — сравнить формы — выделить изменившуюся часть» и определение окончания.
- Распечатать карточки трёх уровней: обязательный, повышающий и дополнительный — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы со словами «роща», «страна», «озеро», «мама», «мамочка», «дед», «дедушка».
- Подготовить листы со стихотворными строками из упражнения 51 с пропусками окончаний — по одному листу на парту.
- Подготовить стикеры или небольшие листочки для рефлексии и «билета на выход» — по одному на ученика.
- На доске разместить таблицу вопросов: что? чего? чему? что? чем? о чём? и примеры «дочка — у дочки — с дочкой».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, учебники, тетради, ручки, карточки и таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за изменением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое исследование слов. Посмотрите на доску: роща, в роще, к роще. Что изменилось?" | Проверяют готовность, читают слова на доске и предполагают: "Изменяется конец слова"; "Слово роща принимает разные формы". |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, зачем слову нужны разные формы. Где мы встречаем такие формы в предложениях? Через минуту вы назовёте общий вывод." | 30 секунд думают индивидуально, затем обсуждают в парах и формулируют: "Разные формы помогают связать слова в предложении". Несколько пар сообщают ответы классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что у одного слова могут изменяться разные части в зависимости от его роли в предложении. Сейчас вспомним, что уже знаем о составе слова, и найдём место изменяемой части."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне и родственных словах, подготовить способ сравнения форм слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова: лес, лесной, лесник, перелесок. "Прочитайте слова. Что у них общего? Как называется общая часть родственных слов? Выделите корень. Помните: мы ищем именно родственные слова, а не разные формы одного слова." | Читают слова, называют общую часть лес, выделяют корень и отвечают: "Корень — общая часть родственных слов". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: роща, рощи, роще, рощей. "Сравните слова. Это родственные слова или формы одного слова? Как вы это доказали? Подчеркните неизменную часть и обведите часть, которая меняется." | В парах сравнивают карточки, выделяют общую часть рощ- и отмечают окончания -а, -и, -е, -ей; объясняют: "Это формы одного слова, потому что значение предмета сохраняется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корень помогает узнать родственные слова, а сегодня нам важно проследить за другой частью — той, которая меняется при изменении формы одного слова. Попробуем точно назвать её назначение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель и алгоритм урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: "Около рощи течёт река. К роще ведёт узкая тропинка." Затем спрашивает: "Почему нельзя во всех предложениях оставить слово роща? Попробуйте заменить его и объяснить, что будет нарушено." | Читают предложения, предлагают формы «роща», «рощи», «роще» и отвечают: "Слова не будут правильно связываться; предложение будет звучать неправильно". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как найти изменяемую часть слова и как её обозначить? Сформулируйте цель урока. Какие шаги нам понадобятся?" Учитель фиксирует на доске ответы детей и уточняет алгоритм. | Формулируют цель: "Научиться находить и выделять окончание". Называют шаги: изменить слово, сравнить формы, найти изменившуюся часть, обозначить её знаком. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно научиться находить окончание и объяснять его работу. Теперь обратимся к учебнику и проверим наше предположение по правилу."
Этап 4. Открытие и обобщение нового знания (8 мин)
Цель этапа: обобщить представление об окончании, его роли и способе нахождения, включая нулевое окончание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на материале о слове «окончание»: "Прочитайте правило глазами. Найдите предложение, в котором объясняется, что такое окончание. Теперь прочитаем его по цепочке. Обратите внимание на примеры: дочка, у дочки, с дочкой." | Читают правило в учебнике, находят формулировку и пересказывают: "Окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении". |
3 мин | Учитель показывает на доске пары: берёзка — у берёзки — под берёзкой; дом — у дома — к дому — о доме. "Измените слова устно. Какая часть меняется? Всегда ли окончание выражено буквами?" | Изменяют слова, называют окончания -а, -и, -ой; в слове «дом» выделяют нулевое окончание в форме «дом» и объясняют: "Окончание есть, но звуками и буквами оно не выражено". |
2 мин | Учитель формулирует памятку: "Чтобы найти окончание, измените слово по смыслу или по вопросу, сравните формы и выделите изменившуюся часть. Не путайте окончание с корнем: корень остаётся неизменным в формах одного слова." | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы и приводят собственные примеры: «стол — стола — столу», «озеро — озера — озеру». |
Запись в тетрадях
- Окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
- Чтобы найти окончание, нужно изменить слово и выделить изменившуюся часть.
- Окончание может быть нулевым: дом □.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили определение и способ действия. Теперь проверим алгоритм на словах из учебника и научимся объяснять каждое выделенное окончание."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить окончания при изменении существительных по вопросам и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к упражнению 50 из учебника: "Рассмотрите образец со словами страна и озеро. Работайте в парах: по очереди задавайте вопросы что? чего? чему? что? чем? о чём? и записывайте формы слов. После каждой строки выделяйте окончание." | В парах изменяют слова «страна» и «озеро» по вопросам, записывают формы и выделяют окончания: страна, страны, стране, страну, страной, о стране; озеро, озера, озеру, озеро, озером, об озере. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь тетрадями с соседней парой. Проверьте три пункта: сохранён ли корень, изменяется ли окончание, соответствует ли форма вопросу. Поставьте рядом две звезды и одно пожелание." | Проверяют записи другой пары, отмечают два правильных действия и формулируют одно пожелание, например: "Проверьте окончание в форме о стране". |
2 мин | Учитель разбирает затруднение: "Почему в форме ‘озеро’ на вопрос что? окончание слышится не как отдельный звук? Сравните ‘озеро — озера’. Какая часть изменилась?" | Сравнивают формы, отвечают: "В форме озеро окончание -о, а при изменении оно заменяется другим окончанием"; выделяют окончание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к двум словам и проверили работу друг друга. Далее потренируемся видеть окончания в связном тексте, где форма слова зависит от соседних слов."
Этап 6. Физкультминутка и межпредметная речевая пауза (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и одновременно закрепить изменение слов в речевой игре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Я называю слово в начальной форме, а вы делаете шаг вправо и называете форму с окончанием -а, шаг влево — форму с окончанием -у. Например: дом — дома — дому." | Встают, выполняют движения и образуют формы слов «стол — стола — столу», «лес — леса — лесу», «озеро — озера — озеру». |
2 мин | Учитель связывает русский язык с окружающим миром: "Представьте прогулку по природе. Скажите: что растёт в роще? К чему ведёт тропинка? Где находится озеро? Следите, чтобы окончания помогали словам соединиться." | Составляют устные предложения: "В роще растут берёзы"; "К роще ведёт тропинка"; "Рядом с озером растёт камыш". Называют окончания в словах «роще», «озером». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и увидели, что окончания нужны не только в упражнении, но и в обычной речи, когда мы описываем природу. Возвращаемся к самостоятельной работе."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "Выпишите слово роща из каждого предложения, измените его форму и выделите окончание. Прочитайте предложения: ‘Зеленеет берёзовая роща. Около рощи течёт река. К роще ведёт узкая тропинка. Руслан и Алла пошли в рощу. За рощей начинается село. В роще дети нашли много грибов.’" | Выписывают формы слова: роща, рощи, роще, рощу, рощей, роще; выделяют окончания и объясняют, что формы зависят от связи с другими словами. |
3 мин | Учитель предлагает повышающий уровень: "Выполните задание по стихотворным строкам из упражнения 51. Вставьте пропущенные окончания в словах: ‘Лягуш..., скачет прыг да скок. Присел... белк... на пенёк. В куст... зайчишк... задрожал, по тропк... ёжик... пробежал’. Затем подчеркните слова, которые помогли выбрать окончание." | Вставляют окончания: «лягушка», «присели» или сверяют форму по данному предложению, «белка», «кусте», «зайчишка», «тропке», «ёжик». Объясняют выбор по вопросам и соседним словам. |
3 мин | Учитель предлагает дополнительный уровень: "Составьте и запишите пять существительных, отвечающих на вопрос кто? или что? с прилагательными во множественном числе. Выделите окончания в существительных и объясните одну пару форм." | Подбирают сочетания, например «высокие берёзы», «маленькие ёжики», «синие озёра», «зелёные кусты», «лесные тропинки»; выделяют окончания и объясняют один пример. |
Эталон решения
Для слова «роща»: 1) задаём вопрос и изменяем форму; 2) сравниваем формы «роща — рощи — роще — рощу — рощей»; 3) определяем неизменную часть «рощ-»; 4) выделяем изменяющиеся окончания «-а, -и, -е, -у, -ей». В форме «роща» окончание выражено буквой а, в форме «роще» — буквой е.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что окончание можно найти только через изменение формы слова и учёт его связи с другими словами. Теперь проведём итоговую проверку и оценим, насколько уверенно каждый применяет алгоритм."
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно найти окончание; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. На листочке допишите: ‘Чтобы найти окончание, я…’ и ‘Мне нужно потренироваться…’." | Показывают карточку, дописывают две фразы и называют затруднение: "Мне трудно находить нулевое окончание" или "Мне нужно внимательнее задавать вопрос". |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: что называется окончанием и как его найти? Затем запишите домашнее задание, выбрав уровень вместе с учителем." | Записывают определение и алгоритм, сдают билет на выход, фиксируют домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено базовое задание со всеми формами слова «роща», верно вставлены окончания в стихотворных строках, объяснены действия и нет более одной аккуратно исправленной ошибки.
- «4» — правильно выполнено базовое задание, допущены одна-две ошибки в повышающем задании или объяснении, но алгоритм нахождения окончания в целом соблюдён.
- «3» — правильно выполнена основная часть базового задания, но есть ошибки в изменении слова или выделении окончания; ответ показывает частичное понимание алгоритма.
- Дополнительный уровень учитывается как проявление инициативы и умение применять знания в новых сочетаниях слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называется окончанием и для чего оно нужно? | Проверка осознания определения и роли окончания в связи слов. |
Какими шагами можно найти окончание в слове? | Выявление понимания алгоритма действия. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? | Определение точек затруднения для последующей коррекции. |
Что ты теперь умеешь делать самостоятельно? | Формирование самооценки и фиксация личного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили знания о составе слова и выяснили, что окончание — изменяемая часть слова, которая помогает связывать слова в предложении. Мы научились находить его изменением формы слова, выделять выраженное и нулевое окончание. Помните: нельзя искать окончание, не сравнив формы слова и не задав вопрос. На следующем уроке мы продолжим работу с составом слова и применим этот алгоритм к новым примерам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложений 6 форм слова «роща» или другого существительного, изменить слово по вопросам и выделить окончания; составить два предложения с разными формами выбранного слова. | Закрепляет алгоритм нахождения окончания и понимание его роли в связи слов; при проверке обратить внимание на соответствие формы вопросу. |
Средний (повышающий) | Выполнить задание по образцу упражнения 51: вставить пропущенные окончания в 8–10 словах стихотворного или связного текста, подчеркнуть слова-подсказки и объяснить выбор трёх окончаний. | Развивает умение определять форму существительного по контексту; проверить правильность окончаний и объяснение выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений о прогулке в роще или у озера, использовать не менее пяти форм существительных, выделить окончания и найти один пример нулевого окончания. | Формирует навык применения знания в собственной речи; проверить связность текста, правильность форм и обозначение окончаний. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изменяется при изменении формы слова? Как найти окончание? Чем окончание отличается от корня? Может ли окончание быть нулевым? Приведите пример».
