Сложные предложения: как узнать и правильно оформить
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся распознавать сложные предложения по наличию двух или более грамматических основ, составлять их из простых предложений и правильно ставить запятую между частями не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Образовательная задача: сформировать представление о сложном предложении, его грамматических основах и способе соединения частей.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать предложения, выделять грамматические основы, устанавливать смысловую связь между частями и объяснять постановку запятой.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, задавать вопросы, договариваться о едином ответе и аргументировать свой выбор.
- Воспитательная задача: формировать интерес к точному и выразительному русскому языку, аккуратность письма и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремятся точно выражать свои мысли.
- Осознают значение грамотного письма для понимания текста другими людьми.
- Развивают положительную самооценку через фиксацию собственного продвижения на уроке.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при работе в паре и группе.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки предложения и используют их для классификации языкового материала.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти основы, определить количество частей, объяснить знак препинания.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопрос и аргументируют ответ.
- Осуществляют самопроверку по образцу, находят и исправляют ошибку.
- Работают с информацией из короткого текста и устанавливают связь между русским языком и литературным чтением.
Предметные
- Знать, что сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, объединённых по смыслу.
- Уметь находить грамматические основы в предложении и определять количество его частей.
- Уметь отличать сложное предложение от простого предложения с однородными членами.
- Уметь ставить запятую между частями сложного предложения, если части соединены без одиночного союза.
- Уметь составлять сложное предложение по схеме и объяснять постановку запятой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем нужно уметь различать простые и сложные предложения.
- Проявляют учебную инициативу при выдвижении гипотезы о признаках сложного предложения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Формируют ответственное отношение к результату письменной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе языковой проблемы.
- Планируют алгоритм разбора предложения.
- Проверяют количество грамматических основ и наличие нужного знака препинания.
- Сопоставляют свою работу с эталоном и корректируют ошибки.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают простые и сложные предложения по количеству грамматических основ.
- Выделяют подлежащее и сказуемое, устанавливают смысловые связи между частями.
- Классифицируют предложения по заданному признаку.
- Строят языковую модель предложения с помощью схемы.
- Извлекают информацию из небольшого художественного текста.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ, используя языковые термины.
- Слушают партнёра и уточняют его аргумент вопросом.
- Распределяют действия при выполнении парного задания.
- Договариваются о едином варианте исправления предложения.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями для сравнения: «Солнце взошло и осветило поляну»; «Солнце взошло, и лес осветился».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить полоски бумаги со словами и знаками препинания для составления предложений — один комплект на пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я нахожу грамматические основы», «Я отличаю простое предложение от сложного», «Я ставлю запятую».
- Подготовить короткий художественный текст о прогулке в лесу из 4–5 предложений для межпредметной связи с литературным чтением.
- Вывесить на доску алгоритм: 1) прочитай; 2) найди грамматические основы; 3) посчитай части; 4) установи связь; 5) проверь запятую.
- Подготовить цветные маркеры: синим выделять первую основу, зелёным — вторую, красным — запятую.
- Распечатать листы с заданиями: по одному на каждого ученика; карточки для парной работы — по одной на парту.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты, магнитные полоски или скотч.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме точного оформления мысли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое исследование. На доске появится предложение, в котором спряталась важная подсказка." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель записывает: «Наступил вечер, в окнах зажглись огни». "Прочитайте предложение выразительно. Представьте картину, которую оно описывает. Можно ли понять, что произошло? Почему автор поставил запятую? Сегодня нам предстоит выяснить, как устроено такое предложение." | Читают предложение, предполагают: «Наступил вечер и зажглись огни», называют два события и замечают запятую. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно предложение может сообщать сразу о двух событиях. Теперь проверим, какие знания помогут нам разобраться в его строении."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Вспомните, что такое предложение. Какой главный признак помогает нам узнать предложение? Что называют грамматической основой? Назовите главные члены предложения." | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль», «В нём есть грамматическая основа», «Основа состоит из подлежащего и сказуемого». |
2 мин | Учитель показывает предложения: «Ребята читают книгу» и «Ребята читают книгу и обсуждают героев». "Найдите основы. Сколько основ в каждом предложении? Что изменилось во втором примере?" | Подчёркивают основы: «ребята читают», «ребята читают и обсуждают». Делают вывод: во втором предложении одна грамматическая основа, так как подлежащее общее. |
2 мин | Учитель предлагает предложение: «Дождь закончился, выглянуло солнце». "Работайте в парах: подчеркните основы и покажите пальцами, сколько сообщений услышали." | В парах выделяют основы «дождь закончился», «солнце выглянуло», показывают два сообщения и предполагают, что предложение устроено иначе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что грамматическая основа помогает увидеть строение предложения. В последнем примере основ две, и это приведёт нас к новой теме."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Птицы прилетели и запели»; «Птицы прилетели, и лес ожил». "Сравните предложения. В каком из них одна грамматическая основа, а в каком две? Почему во втором примере нужна запятая?" Учитель принимает разные гипотезы и фиксирует их на доске. | Сравнивают предложения, находят основы, формулируют гипотезы: «Во втором предложении две части», «Запятая разделяет сообщения». |
2 мин | Учитель применяет «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться. Затем обсудите формулировку в паре и предложите общий вариант классу. Подсказка: начните со слов “Научиться...”" | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах, предлагают: «Научиться находить сложные предложения, выделять их части и ставить запятую». Записывают тему: «Сложные предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны открыть признаки сложного предложения и научиться действовать по алгоритму. Переходим к исследованию примеров."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки сложного предложения и вывести алгоритм его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Зимой рано темнеет»; «Снег выпал, дороги побелели»; «Ветер шумит и качает ветви». "Прочитайте предложения. В каждом найдите грамматическую основу. Первую основу выделите синим цветом, вторую — зелёным. Обсудите, что заметили." | В парах выделяют основы: «темнеет»; «снег выпал», «дороги побелели»; «ветер шумит и качает». Формулируют: во втором примере две основы. |
3 мин | Учитель организует «Эвристическую беседу»: "Что можно сказать о предложении с двумя основами? Сколько простых сообщений оно объединяет? Как они связаны? Посмотрите на доску: между частями стоит запятая. Какую работу она выполняет?" | Отвечают: «Сложное предложение состоит из двух простых», «Части связаны по смыслу», «Запятая разделяет части сложного предложения». |
3 мин | Учитель показывает на доске алгоритм и проговаривает: "Запишите правило своими словами. Сначала читаем предложение, затем ищем основы. Если основ две или больше, устанавливаем границы частей и проверяем знак препинания. Запомните: в сложном предложении у каждой части может быть своя грамматическая основа." | Записывают определение и алгоритм. Формулируют вывод: «Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, объединённых по смыслу. Части сложного предложения разделяются запятой». |
Запись в тетрадях
Сложное предложение — это предложение, в котором две или несколько грамматических основ. Части сложного предложения связаны по смыслу и обычно разделяются запятой. Алгоритм: найти основы; определить количество частей; поставить границу между частями; проверить запятую.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак сложного предложения — две или несколько грамматических основ. Теперь проверим новое правило на конкретных примерах и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить сложные предложения в художественном тексте и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст: «Наступило утро. Солнце поднялось над лесом, и птицы запели. На тропинке блестели капли, листья тихо шептались». "Прочитайте текст как маленький фрагмент литературного произведения. Найдите предложения, в которых описано сразу несколько событий. Подчеркните основы." | Читают текст, находят два сложных предложения, выделяют основы: «солнце поднялось», «птицы запели»; «капли блестели», «листья шептались». |
3 мин | Учитель спрашивает: "Зачем автор использовал сложные предложения? Как меняется описание природы, если разделить каждую часть на отдельное предложение? Обсудите в парах приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”." | Обсуждают, отвечают: «События происходят рядом», «Текст становится связнее и динамичнее», «Сложное предложение помогает показать несколько событий одновременно». |
2 мин | Учитель предлагает устно соединить пары простых предложений: «Зазвенел звонок. Начался урок»; «Мы открыли тетради. Учитель записал тему». "Составьте сложные предложения и назовите основы." | Составляют: «Зазвенел звонок, начался урок»; «Мы открыли тетради, учитель записал тему». Называют грамматические основы и объясняют постановку запятой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сложные предложения нужны не только для упражнения: они помогают автору связно и выразительно описывать события. Теперь каждый проверит, умеет ли применять алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать и составлять сложные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по своей готовности. Обязательное задание для всех: подчеркните грамматические основы и поставьте знаки препинания в предложениях: “Пошёл дождь выглянуло солнце”; “Листья пожелтели и опали”; “Река разлилась, мостик скрылся”. В первом и третьем предложении объясните количество частей." | Индивидуально выполняют задания: выделяют основы, расставляют знаки, записывают объяснение. В сложных предложениях называют две основы; в предложении с общим подлежащим находят одну основу. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Пошёл дождь, выглянуло солнце. Листья пожелтели и опали. Река разлилась, мостик скрылся». "Проверьте каждое предложение. Если нашли ошибку, зачеркните неверный знак одной чертой и исправьте рядом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают верные ответы. |
2 мин | Учитель организует самопроверку: "Поставьте рядом с работой знак: зелёный — всё выполнено верно, жёлтый — одна ошибка, красный — нужна помощь. Поднимите карточку цвета, который показывает ваше состояние." | Проводят самопроверку, поднимают цветную карточку, формулируют, что получилось и где возникло затруднение. |
Эталон решения
1) «Пошёл дождь, выглянуло солнце»: основы $дождь\text{ пошёл}$ и $солнце\text{ выглянуло}$, поэтому это сложное предложение; части разделены запятой. 2) «Листья пожелтели и опали»: основа $листья\text{ пожелтели и опали}$, поэтому это простое предложение с однородными сказуемыми; запятая между однородными сказуемыми не ставится. 3) «Река разлилась, мостик скрылся»: основы $река\text{ разлилась}$ и $мостик\text{ скрылся}$, поэтому это сложное предложение; между частями ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное действие — не просто увидеть запятую, а сначала найти грамматические основы. В конце урока проверим, можем ли мы объяснить это правило своими словами и применить его в новой ситуации."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить результат и объяснить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист самооценки»: "Закончите три фразы: “Я научился…”, “Теперь я могу…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Отметьте галочкой пункты, которые выполняете уверенно: нахожу основы; отличаю простое предложение от сложного; ставлю запятую между частями." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и называют одно затруднение. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному предложению: «Наступил вечер, в окнах зажглись огни». "Объясните теперь, почему это сложное предложение и зачем в нём нужна запятая." | Отвечают: «В предложении две грамматические основы: вечер наступил, огни зажглись. Запятая разделяет две части сложного предложения». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Запишите задания аккуратно, в сложных предложениях подчёркивайте основы и объясняйте постановку запятой. Не забывайте: сначала основы, потом знак препинания." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют порядок действий. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, найдены грамматические основы, верно расставлены знаки препинания и дано объяснение не менее чем для двух предложений.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна ошибка в выделении основы, постановке запятой или объяснении.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но требуется помощь при различении сложного предложения и простого предложения с однородными членами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сложном предложении? | Выявление осознания основного признака: двух или нескольких грамматических основ. |
Какой шаг алгоритма помогает первым распознать сложное предложение? | Проверка понимания последовательности действий и выявление формального заучивания. |
Какое предложение было труднее всего разобрать и почему? | Выявление точек затруднения при различении сложного предложения и предложения с однородными членами. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Формирование самооценки и проверка способности применять знание в речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что сложное предложение состоит из двух или нескольких частей и имеет две или больше грамматических основ. Мы научились находить основы, устанавливать границы частей и ставить между ними запятую. Помните о типичной ошибке: одна грамматическая основа с однородными сказуемыми ещё не делает предложение сложным. Дома вы потренируетесь применять алгоритм, а на следующем уроке будем составлять схемы сложных предложений и использовать союзы для связи их частей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на распознавание сложных предложений: подчеркнуть грамматические основы, поставить пропущенные запятые и подписать количество частей. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке обратить внимание на правильность выделения основ и объяснение запятых. |
Средний (повышающий) | Составить 4 сложных предложения по картинкам или по предложенным парам простых предложений, например о прогулке, школе или природе; выделить основы и начертить простые схемы. | Развивает умение самостоятельно строить сложные предложения и связывать части по смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее трёх сложных предложений; подчеркнуть основы и объяснить постановку запятых. | Формирует навык применения изученного в связной речи; при проверке оценить смысловую связность, грамотность и разнообразие конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой главный признак сложного предложения?», «Сколько грамматических основ в предложении “Ветер стих, и море успокоилось”?», «Почему предложение “Мальчик читает и пересказывает текст” не является сложным?». Ожидаемые ответы: «Две или несколько грамматических основ»; «Две основы: ветер стих, море успокоилось»; «Одна грамматическая основа с однородными сказуемыми: мальчик читает и пересказывает».
