Слово и словосочетание
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать слово и словосочетание, находить в предложении словосочетания и составлять не менее трёх словосочетаний по образцу, объясняя связь слов.
- Закрепить представление о слове как единице речи и открыть признак словосочетания: два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически.
- Формировать умение задавать вопрос от главного слова к зависимому и составлять схемы словосочетаний.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, смыслового чтения, классификации языкового материала и самопроверки.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности речи и ответственность за общий результат работы в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремятся использовать точные и выразительные сочетания слов.
- Осознают ценность грамотной устной и письменной речи в учебном общении.
- Понимают личный вклад каждого участника в успешную работу пары.
- Формируют положительную самооценку через выполнение посильных языковых заданий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, учебного текста, интерактивного задания и схемы.
- Сравнивают слово и словосочетание по количеству слов и смысловой связи.
- Планируют последовательность действий при разборе словосочетания и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответ, слушают партнёра, договариваются о едином варианте и аргументируют выбор.
Предметные
- Знать отличие слова от словосочетания и признаки словосочетания.
- Уметь находить словосочетания в предложении и отличать их от отдельных слов.
- Уметь выделять главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь составлять словосочетания по заданным словам и схемам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения строить словосочетания для точной передачи мысли.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа выполнения задания.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и результат урока.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться находить и составлять словосочетания.
- Планируют действия по алгоритму: найти слова, установить связь, задать вопрос, записать сочетание.
- Сравнивают свою работу с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и светофора.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки слова и словосочетания.
- Классифицируют языковые единицы на слова и словосочетания.
- Моделируют связь слов с помощью стрелки и вопроса.
- Работают с учебным текстом, интерактивной доской и языковыми примерами.
Коммуникативные УУД
- Обмениваются мнениями в паре и распределяют роли: читающий и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют выбор ответа.
- Договариваются о едином решении при классификации примеров.
- Корректно принимают замечание партнёра и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с примерами: «сад», «зелёный сад», «летит», «быстро летит», а также с алгоритмом разбора словосочетания.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару; в комплекте слова и сочетания слов для сортировки.
- Распечатать индивидуальные листы с шестью заданиями трёх уровней — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить стикеры с изображениями предметов и признаков для игровой разминки «Собери словосочетание».
- Вывести на экран короткую интерактивную игру с перетаскиванием слов в группы «слово» и «словосочетание».
- Записать на доске тему урока и оставить место для схемы «главное слово → вопрос → зависимое слово».
- Подготовить таймер, магнитные стрелки или маркеры, тетради, ручки и карточки для рефлексии.
- Для межпредметной связи подготовить изображения объектов окружающего мира: «осенний парк», «громкий сигнал», «быстрая ласточка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и заинтересовать учащихся языковой игрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не только слушать, но и играть, сравнивать, спорить и доказывать." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения «снег» и «белый снег», «птица» и «перелётная птица»: "Посмотрите на пары записей. Что изменилось? Где мысль стала точнее? Почему двумя словами иногда можно сообщить больше, чем одним?" | Рассматривают изображения, сравнивают записи, предполагают: «Второй вариант точнее», «Добавилось слово, которое поясняет первое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова могут соединяться и уточнять смысл друг друга. Сегодня выясним, чем такое соединение отличается от отдельного слова."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове и предложении, подготовить наблюдение за связью слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Словесный мяч»: "Я называю слово, а вы быстро определяете, что оно обозначает: предмет, признак или действие. Слова такие: лес, зелёный, шумит, облако, высокий." | По очереди называют части речи в доступной формулировке: «лес — предмет», «зелёный — признак», «шумит — действие». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «лес», «зелёный лес», «В лесу шумят деревья». Спрашивает: "Где одно слово? Где несколько слов? Где законченная мысль? Что помогает понять, какое слово относится к лесу?" | Выделяют одно слово, сочетание из двух слов и предложение; отвечают: «Слово зелёный поясняет, какой лес». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово называет предмет, признак или действие, а предложение выражает законченную мысль. Теперь проверим, всегда ли любые два слова образуют словосочетание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с примерами: «яркий цветок», «цветок растёт», «мальчик читает», «идёт дождь», «книга». Обращается к классу: "Разложите карточки на две группы: где слова связаны между собой, а где перед нами не словосочетание. Не спешите: объясните партнёру каждый выбор." | В парах сортируют карточки, обсуждают варианты. Замечают затруднение: «Не все два слова легко назвать словосочетанием». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как узнать, образуют ли слова словосочетание? Что нам нужно научиться делать?" На доске фиксирует детские предложения и формулирует цель: "Научимся находить главное и зависимое слово, задавать вопрос и составлять словосочетания." | Формулируют цель: «Нужно научиться проверять связь слов», «Нужно задавать вопрос от одного слова к другому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение появилось потому, что недостаточно просто увидеть два слова рядом. Сейчас откроем способ проверки и применим его на практике."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: вывести признаки словосочетания и алгоритм определения главного и зависимого слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и прочитать небольшой фрагмент о словосочетании: "Читайте текст молча и найдите ответ на два вопроса: из чего состоит словосочетание и как связаны его слова. Затем сравните свой ответ с ответом соседа." | Читают объяснение в учебнике, подчёркивают ключевые слова, обсуждают в парах: «Словосочетание состоит из двух или нескольких слов, связанных по смыслу». |
3 мин | Учитель показывает на доске запись «жёлтый лист»: "Назовём главным слово лист. От него задаём вопрос: лист какой? — жёлтый. Стрелка идёт от главного слова к зависимому. Посмотрите на схему: лист → какой? → жёлтый. Главное слово называет предмет, действие или признак, а зависимое поясняет его." | Повторяют алгоритм, составляют схему в тетради, задают вопрос: «лист какой? — жёлтый». |
2 мин | Учитель запускает интерактивную игру: на экране появляются «сильный ветер», «ветер дует», «быстро бежит». Учитель говорит: "Перетащите слова в правильную позицию: главное или зависимое. После каждого выбора объясните вопрос." | По очереди выходят к интерактивной доске или показывают карточку ответа; формулируют: «ветер какой? — сильный», «бежит как? — быстро». |
Запись в тетрадях
Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу. В словосочетании есть главное и зависимое слово. От главного слова к зависимому задаётся вопрос: лес (какой?) осенний.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть проверка: найдём главное слово, зададим от него вопрос и убедимся, что зависимое слово поясняет главное. Применим этот алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка и языковая игра «Покажи связь» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить различение главного и зависимого слова в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Если я называю главное слово, хлопните один раз. Если зависимое — потянитесь вверх. Если называю словосочетание, соедините ладони. Слова будут такие: «море», «синее море», «синее», «летит», «быстро летит». Двигайтесь спокойно, не толкайте соседей." | Выполняют движения по сигналу: на «море» хлопают, на «синее» тянутся вверх, на «синее море» соединяют ладони, проговаривают: «Главное слово — море, зависимое — синее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили: словосочетание объединяет слова смыслом. Возвращаемся к тетрадям и попробуем выполнить задания без подсказки."
Этап 6. Первичное закрепление и парная практика (9 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при нахождении и составлении словосочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Прочитайте предложения. Выпишите из каждого по одному словосочетанию, обозначьте главное слово и задайте вопрос: 1) В саду распустился душистый цветок. 2) Ребята быстро собрали листья. 3) На небе появились серые облака». Инструкция: "Один ученик находит сочетание, второй задаёт вопрос, затем поменяйтесь ролями." | В парах выписывают: «душистый цветок» — цветок какой? душистый; «быстро собрали» — собрали как? быстро; «серые облака» — облака какие? серые. Меняются ролями. |
3 мин | Учитель предлагает игру «Собери словосочетание»: "Соедините карточку главного слова с подходящей карточкой зависимого. Составьте три сочетания: книга, цветок, бежит; интересная, яркий, быстро." Проверяет ответы, просит объяснить один выбор. | Составляют «интересная книга», «яркий цветок», «быстро бежит», задают вопросы и объясняют связь. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте наличие главного слова, вопроса и правильность записи. Поставьте две звезды за верные решения и одно пожелание, если нашли неточность." | Проверяют работу другой пары по трём признакам, записывают две сильные стороны и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм в паре и увидели, что вопрос помогает установить связь слов. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданиями: «1. Подчеркните словосочетания: лес, зелёный лес, дети играют, весёлые дети. 2. Выпишите из предложения На поляне растёт высокий дуб одно словосочетание и задайте вопрос. 3. Составьте словосочетание со словом дождь». Напоминает: "Работаем тихо, сначала читаем всё задание, затем проверяем каждую запись." | Индивидуально выполняют задания: выделяют «зелёный лес», «весёлые дети», выписывают «высокий дуб» — дуб какой? высокий, составляют, например, «сильный дождь». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «зелёный лес; весёлые дети; высокий дуб — дуб какой? высокий; сильный дождь». Просит провести самопроверку и отметить ошибки простым карандашом. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют записи, ставят рядом условный знак: «+» — всё верно, «?» — нужна помощь. Поднимают карточку светофора. |
Эталон решения
1) Словосочетания: зелёный лес, весёлые дети. 2) В сочетании высокий дуб главное слово дуб, вопрос: дуб какой? — высокий. 3) Возможный ответ: сильный дождь; главное слово дождь, вопрос: дождь какой? — сильный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно пользуется алгоритмом, а кому нужно ещё потренироваться задавать вопрос. Осталось включить новое знание в более широкий контекст — в предложение и описание окружающего мира."
Этап 8. Включение в систему знаний. Межпредметное задание (3 мин)
Цель этапа: применить знание о словосочетании при описании объектов окружающего мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию осеннего парка: "Представьте, что вы готовите подпись к этой фотографии для выставки об окружающем мире. Составьте в паре четыре словосочетания, используя слова парк, листья, небо, дорожка и подходящие слова-признаки или слова-действия. Одно сочетание запишите с вопросом." | В парах составляют «осенний парк», «жёлтые листья», «голубое небо», «дорожка ведёт», выбирают одно сочетание и записывают вопрос: «листья какие? — жёлтые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Словосочетания нужны не только на уроке русского языка: с их помощью мы точнее описываем природу, события и предметы. Проверим, что каждый унесёт с урока главное правило."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает заполнить мини-лист: "Продолжите фразы: «Я узнал…», «Я умею…», «Мне нужно потренироваться…». Затем покажите цвет карточки: зелёный — могу объяснить правило, жёлтый — иногда ошибаюсь, красный — нужна помощь." | Заполняют фразы, показывают карточку самооценки, называют один личный результат. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Кто хочет дополнительный вызов, выполнит задание повышенного или продвинутого уровня. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: как найти главное слово в словосочетании?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Нужно задать вопрос от одного слова к другому и определить, какое слово поясняется». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания: верно выделены словосочетания, определены главное и зависимое слова, поставлены вопросы, составлены собственные примеры; записи аккуратны.
- «4» — допущена одна неточность в выделении словосочетания, вопросе или составлении примера, но общий способ действия понятен.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, есть затруднения при определении главного слова или постановке вопроса; требуется помощь учителя.
- Невыполненная часть задания обсуждается индивидуально; ошибка исправляется с объяснением причины, а не только переписыванием ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое словосочетание и из чего оно состоит? | Проверка осознания основного определения и признаков понятия. |
Какой вопрос ты задашь в сочетании «высокий дом»? | Выявление понимания связи главного и зависимого слова. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Определение субъективной сложности и точек затруднения. |
Сможешь ли ты объяснить правило однокласснику? Что именно объяснишь? | Оценка степени самостоятельности и осознанности знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что словосочетание — это не просто два слова рядом, а слова, связанные по смыслу. Мы научились находить главное слово, задавать от него вопрос и определять зависимое слово. Помните о частой ошибке: не нужно считать словосочетанием любое соседство слов; связь надо проверить вопросом. Дома вы потренируетесь составлять свои примеры, а на следующем уроке будем использовать словосочетания при разборе предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из пяти собственных предложений по одному словосочетанию; обозначить главное слово и задать вопрос к зависимому. Предложения составить на тему «Осенний день». | Закрепляет распознавание словосочетаний и постановку вопроса; при проверке обратить внимание на наличие смысловой связи и правильное выделение главного слова. |
Средний (повышающий) | Составить шесть словосочетаний по схемам: признак + предмет, действие + признак действия, признак + предмет. Записать вопросы от главных слов и включить три сочетания в небольшой текст из трёх предложений. | Развивает умение составлять словосочетания разных типов и использовать их в связной речи; проверить точность вопросов и согласованность слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-описание «Мой школьный день» из пяти предложений, подчеркнуть в нём не менее восьми словосочетаний, над каждым указать вопрос от главного слова к зависимому. | Формирует перенос знания в самостоятельное высказывание; при проверке оценить разнообразие сочетаний, грамотность и обоснованность вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем слово отличается от словосочетания? Как определить главное слово? Какой вопрос задаётся в сочетании «интересная книга»? Приведите собственный пример словосочетания».
