Склонение имён прилагательных
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться изменять имена прилагательные по падежам, задавая к ним вопросы от связанных имён существительных, и правильно записывать падежные окончания не менее чем в 4 из 5 предложенных словосочетаний.
- Познакомить с понятием склонения имён прилагательных и алгоритмом определения их падежа.
- Формировать умение изменять словосочетания «имя существительное + имя прилагательное» по падежам и выделять окончания прилагательных.
- Развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать формы слов, работать в паре и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и ответственность за общий результат работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению русского языка через исследование изменения слов.
- Понимают значение грамотной речи для точного выражения мыслей.
- Осознают необходимость внимательного отношения к окончаниям слов при устном и письменном общении.
- Развивают уверенность в собственных силах через самооценку и выполнение заданий разного уровня.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель и составляют последовательность действий для её достижения.
- Извлекают информацию из таблицы, сравнивают формы слов и делают вывод на основе наблюдений.
- Сотрудничают в парах, распределяют действия и формулируют общий ответ.
- Осуществляют самопроверку по образцу, находят и исправляют ошибки.
- Используют речевые образцы для объяснения выбора падежной формы.
Предметные
- Знают, что имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам.
- Понимают, что падеж имени прилагательного определяется по падежу связанного с ним имени существительного.
- Умеют задавать падежный вопрос к имени прилагательному от имени существительного.
- Умеют изменять словосочетания с именами прилагательными по падежам и выделять окончания.
- Владеют алгоритмом определения падежа имени прилагательного в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: научиться правильно изменять имена прилагательные.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Сохраняют положительное отношение к исправлению ошибок как к возможности научиться.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму определения падежа прилагательного.
- Контролируют правильность постановки вопроса и написания окончания.
- Сравнивают результат с эталоном и корректируют найденные ошибки.
- Оценивают степень освоения нового способа действия.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением окончаний имён прилагательных.
- Сравнивают формы одного словосочетания и выделяют общее и различное.
- Устанавливают связь между падежом существительного и падежом прилагательного.
- Строят простой языковой алгоритм и применяют его к новым примерам.
- Моделируют изменение словосочетания в таблице.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его объяснение.
- Формулируют полный ответ по речевому образцу.
- Договариваются о едином варианте выполнения задания.
- Задают вопросы по теме и аргументируют выбор падежной формы.
- Представляют результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране таблицу с сочетаниями: «яркий шар», «яркого шара», «яркому шару», «ярким шаром», «о ярком шаре».
- Распечатать карточки с пятью словосочетаниями для работы в парах — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные фишки или стикеры для приёма «Светофор» — по три цвета на каждого ученика.
- Подготовить памятку-алгоритм: 1) найти существительное; 2) задать к нему вопрос; 3) задать такой же вопрос к прилагательному; 4) проверить окончание.
- Разместить на доске названия падежей и вопросы к ним: И. п. кто? что?; Р. п. кого? чего?; Д. п. кому? чему?; В. п. кого? что?; Т. п. кем? чем?; П. п. о ком? о чём?
- Подготовить магнитные карточки с окончаниями имён прилагательных мужского рода единственного числа: -ый, -ого, -ому, -ым, -ом.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа языкового материала и эталона самопроверки.
- Подготовить лист выхода с двумя вопросами: «Что такое склонение?» и «Как определить падеж прилагательного?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию изменения имён прилагательных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы станем исследователями русского языка и попробуем раскрыть одну языковую тайну." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске сочетание «яркий шар» и спрашивает: "Представьте, что шар оказался у мальчика, затем он подошёл к шару, а потом нарисовал шар. Как изменится сочетание? Произнесите варианты. Что меняется в слове яркий?" Учитель фиксирует ответы детей, не сообщая правило заранее. | Изменяют сочетание устно: «яркого шара», «к яркому шару», «ярким шаром», «о ярком шаре»; замечают изменение окончания прилагательного. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что прилагательное может менять свою форму рядом с существительным. Сейчас выясним, по какому правилу это происходит и как не ошибаться в окончаниях."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки имени прилагательного, связь прилагательного с существительным и падежные вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? С каким словом связано? Приведите пример словосочетания." Учитель записывает ключевые ответы на доске. | Отвечают: «Имя прилагательное обозначает признак предмета», «отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?», «связано с существительным»; приводят примеры «зелёный лист», «высокая башня». |
2 мин | Учитель показывает слова «лес», «лесной», «лесом», «лесного» и просит распределить их по частям речи: "Назовите часть речи каждого слова. Какие слова изменили форму?" | Распределяют слова: «лес» и «лесом» — имена существительные, «лесной» и «лесного» — имена прилагательные; отмечают изменение формы. |
2 мин | Учитель вывешивает таблицу падежей: "Вспомним падежи по порядку. Прочитайте вопросы. Как определить падеж существительного в словосочетании «к зимнему лесу»?" | Называют падежи и вопросы; находят существительное «лесу», задают вопрос «к чему?», определяют дательный падеж. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что прилагательное связано с существительным и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Теперь проверим, может ли падеж существительного помочь определить падеж прилагательного."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «На поляне растёт высокий дуб. Мы подошли к высок… дубу. Рядом с высок… дубом стоит скамейка». Учитель обращается к детям: "Вставьте окончания. Какой вопрос нужно задать к прилагательному? От какого слова его задаём?" | В парах вставляют окончания: «высокому дубу», «с высоким дубом»; объясняют, что вопрос к прилагательному задаётся от существительного. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Всегда ли достаточно посмотреть только на само прилагательное? Как узнать его падеж? Сформулируйте, чему мы должны научиться сегодня." Учитель записывает цель на доске. | Формулируют цель: «Научиться определять падеж прилагательного по существительному и правильно изменять его по падежам». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: окончание прилагательного зависит от формы существительного. Составим способ действия и проверим его на разных словосочетаниях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть правило склонения имён прилагательных и составить алгоритм определения их падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает ряд: «яркий шар — яркого шара — яркому шару — ярким шаром — о ярком шаре». Организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно рассмотрите формы, затем за минуту обсудите, что изменяется. Подчеркните окончания прилагательных и назовите падеж существительного в каждом сочетании." | Рассматривают ряд, выделяют окончания прилагательных: -ий, -ого, -ому, -ым, -ом; определяют падежи существительных; формулируют наблюдение: «Прилагательное изменяется вместе с существительным». |
3 мин | Учитель подводит детей к выводу: "Если существительное стоит в родительном падеже, в каком падеже будет прилагательное? А если существительное в творительном? Запишите правило: имя прилагательное изменяется по падежам и имеет тот же падеж, что и связанное с ним имя существительное." | Отвечают: «Прилагательное имеет тот же падеж, что и существительное». Записывают правило в тетрадь, проговаривают его друг другу. |
3 мин | Учитель демонстрирует памятку: "Работаем по четырём шагам. Сначала найдите существительное, затем определите его падеж по вопросу, после этого задайте такой же вопрос к прилагательному и выберите нужное окончание. Выполним пример: «Мы любуемся зимним лесом». Найдите главное слово и объясните форму прилагательного." | Находят существительное «лесом», задают вопрос «любуюсь чем?», определяют творительный падеж; задают к прилагательному вопрос «каким?», объясняют окончание в слове «зимним». |
Запись в тетрадях
Имя прилагательное изменяется по падежам и имеет тот же падеж, что и связанное с ним имя существительное. Алгоритм: 1) найти существительное; 2) определить его падеж; 3) задать такой же вопрос к прилагательному; 4) проверить окончание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило открыто: прилагательное склоняется вместе с существительным. Теперь применим наш алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм склонения прилагательных в совместной работе и проговаривании действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «нет зимн… дня», «к син… морю», «вижу высок… гору», «горжусь честн… поступком», «думаю о добр… человеке». Инструктирует: "Работайте по алгоритму. В каждой строке сначала найдите существительное, задайте к нему вопрос и только потом вставьте окончание прилагательного. Объяснение запишите кратко." | В парах вставляют окончания: «зимнего дня», «к синему морю», «высокую гору», «честным поступком», «о добром человеке»; называют падежи и задают вопросы. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске: "Первая пара объясняет второе словосочетание, вторая — четвёртое. Остальные сверяют не только ответ, но и последовательность рассуждения." | Представляют решения: «морю — дательный падеж, вопрос к прилагательному какому? — синему»; «поступком — творительный падеж, вопрос каким? — честным». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете определить падеж прилагательного по существительному; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. По жёлтым и красным сигналам я повторю первый шаг алгоритма." | Показывают карточки, называют затруднение: «Иногда путаю вопросы родительного и дательного падежей» или «Забываю сначала найти существительное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете изменять прилагательные вместе с существительными и объяснять окончания. Далее каждый проверит себя в самостоятельной работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма на заданиях базового и повышенного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: вставить окончания в сочетания «нет весенн… дождя», «к больш… дому», «с младш… братом» и указать падеж. Повышенный вариант: изменить сочетание «зелёный лист» по пяти падежам. Учитель говорит: "Выберите уровень, который позволит показать ваши знания. Работайте тихо, каждое окончание объясняйте вопросом." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: вставляют окончания «весеннего», «большому», «младшим» и определяют падежи; или составляют формы «зелёного листа», «зелёному листу», «зелёный лист», «зелёным листом», «о зелёном листе». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «нет весеннего дождя — родительный падеж; к большому дому — дательный падеж; с младшим братом — творительный падеж». Напоминает: "Проверяйте не только букву в окончании, но и вопрос. Ошибку исправляйте аккуратно, рядом запишите правильный вопрос." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают окончания, исправляют ошибки, записывают вопросы и количество верных ответов. |
1 мин | Учитель просит выполнить самооценку: "Поставьте рядом с работой знак: «+» — алгоритм применяю без помощи, «±» — иногда ошибаюсь, «?» — нужна помощь." | Оценивают результат, ставят условный знак и формулируют, какой шаг алгоритма нужно повторить. |
Эталон решения
1) В сочетании «к большому дому» находим существительное «дому». Вопрос: к чему? Это дательный падеж. К прилагательному задаём вопрос к какому? — большому. 2) В сочетании «с младшим братом» находим существительное «братом». Вопрос: с кем? Это творительный падеж. К прилагательному задаём вопрос с каким? — младшим. 3) В сочетании «нет весеннего дождя» существительное «дождя» отвечает на вопрос нет чего? Это родительный падеж. К прилагательному задаём вопрос какого? — весеннего.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное средство проверки — вопрос от существительного. Включим новое знание в систему и решим небольшую речевую задачу."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить новый способ действия в связной речи, осмыслить результат и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Составьте одно предложение со словосочетанием «о родном городе» и одно — со словосочетанием «к школьному празднику». Подчеркните прилагательные, над существительными укажите падеж, к прилагательным поставьте вопросы." | Составляют предложения, например: «Мы говорили о родном городе». «Мы готовимся к школьному празднику». Указывают предложный и дательный падежи, задают вопросы «о каком?», «к какому?». |
2 мин | Учитель раздаёт лист выхода: "Ответьте коротко: что называется склонением? Как определить падеж прилагательного? Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего?" | Письменно отвечают на вопросы, сдают листы выхода, формулируют правило своими словами. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и обращается к классу: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Перед уходом проверьте, записаны ли тема, правило и задание." | Записывают домашнее задание, сверяют записи, называют один результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли способ склонения имён прилагательных: нужно определить падеж существительного и задать такой же вопрос к прилагательному. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке мы продолжим работу с падежными окончаниями и проверим их в тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно определены падежи, к прилагательным поставлены вопросы, окончания выделены аккуратно.
- «4» — допущена одна ошибка в окончании или определении падежа, но алгоритм в целом применён правильно и исправление выполнено самостоятельно.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки; ученик понимает связь падежа существительного и прилагательного после подсказки.
- Ниже базового уровня результат оценивается как требующий доработки: ученик вместе с учителем повторяет алгоритм и выполняет одно аналогичное словосочетание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о склонении имён прилагательных? | Проверить осознание основного правила урока. |
Как определить падеж имени прилагательного в словосочетании? | Выявить понимание последовательности алгоритма. |
На каком шаге задания вы ошибались или сомневались? | Определить точку затруднения для коррекционной работы. |
Какой цвет светофора вы выбрали бы сейчас и почему? | Получить субъективную оценку освоения темы и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что имя прилагательное изменяется вместе с именем существительным и имеет тот же падеж. Запомните главный порядок действий: сначала найдите существительное, затем определите его падеж, задайте такой же вопрос к прилагательному и проверьте окончание. Самая частая ошибка — выбирать окончание, не задав вопрос. Дома потренируйтесь действовать по алгоритму, а на следующем уроке применим его при работе с предложениями и текстом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 словосочетаний на вставку окончаний имён прилагательных в разных падежах единственного числа; над существительными указать падеж, к прилагательным поставить вопросы. | Закрепляет связь падежа существительного и прилагательного; при проверке обратить внимание на вопросы и окончания. |
Средний (повышающий) | Просклонять письменно словосочетание «добрый поступок» или другое аналогичное сочетание по шести падежам, составив с тремя формами предложения. | Формирует умение изменять словосочетание и использовать падежные формы в речи; при проверке смотреть на полноту форм и грамотность окончаний. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений о школьном дне, используя не менее 6 словосочетаний «существительное + прилагательное» в разных падежах; выделить окончания и подписать падежи. | Развивает применение правила в связной речи и осознанный контроль; при проверке учитывать разнообразие падежей и обоснованность вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изменяется при склонении имени прилагательного?», «От какого слова определяется падеж прилагательного?», «Какие четыре шага алгоритма нужно выполнить?»
