Склонение имён существительных: изменение слов по падежам
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться изменять имена существительные по падежам, задавать к ним падежные вопросы и определять падеж слова в предложении.
- Образовательная задача: открыть способ изменения имён существительных по падежам и закрепить названия шести падежей.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за изменением формы слова, сравнивать языковые факты и делать вывод по результатам исследования.
- Коммуникативная задача: учиться работать в парах, задавать вопросы к словам и объяснять свой выбор.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают значение грамотной речи для точного выражения мыслей.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремление самостоятельно находить закономерность.
- Принимают необходимость проверки своей работы и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают личную ответственность за результат парной и индивидуальной работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, сравнивают формы одного слова и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий: найти существительное, задать вопрос, определить падеж.
- Сотрудничают в паре, договариваются о едином ответе и аргументируют его.
- Осуществляют самопроверку по таблице падежей и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать названия шести падежей и вопросы к ним.
- Понимать, что изменение имён существительных по падежам называется склонением.
- Уметь изменять существительное по падежам и составлять словосочетания с разными падежными формами.
- Уметь определять падеж имени существительного в предложении по вопросу и предлогу.
- Владеть алгоритмом определения падежа имени существительного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу как открытие способа точного изменения слов в речи.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за языковыми изменениями.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и качество выполненного задания.
- Понимают ценность грамотного употребления слов в устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по определению падежа существительного.
- Контролируют правильность постановки вопроса к слову.
- Сравнивают результат с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за формами существительного и выделяют изменяющуюся часть.
- Сравнивают слова в предложениях и устанавливают зависимость формы от вопроса.
- Классифицируют формы существительных по падежам.
- Используют таблицу падежей как модель и источник информации.
- Формулируют вывод о склонении имён существительных.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Задают вопросы к существительным и объясняют выбор падежа.
- Распределяют действия в паре при выполнении исследовательского задания.
- Используют речевые формулы: «Я считаю…», «Я доказал это вопросом…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока и таблицу: падеж, вопрос, вспомогательное слово.
- Распечатать карточки с группами слов для работы в парах — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: минимального, базового и повышенного — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я знаю вопросы падежей», «Я умею изменять существительное», «Я могу определить падеж».
- Подготовить шесть карточек с названиями падежей и шесть карточек с вопросами для приёма «Найди пару».
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- На доске заранее оставить место для записи алгоритма определения падежа.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и презентацию с предложениями: «нет книги», «подошёл к книге», «читаю книгу», «горжусь книгой».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к наблюдению за изменением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные принадлежности. Сядьте удобно, выпрямите спины и приготовьтесь внимательно наблюдать за словами». | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «книга, книги, книге, книгу, книгой, о книге» и говорит: «Прочитайте слова. Что в них одинаково? Что изменилось? Сегодня мы попробуем выяснить, зачем одному и тому же слову нужны разные формы». | Читают слова, находят общее значение и изменяющуюся часть, предполагают: «Слово изменяется, потому что по-разному связано с другими словами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно существительное может иметь несколько форм. Теперь проверим, по какому правилу эти формы изменяются».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об имени существительном, вопросах и роли слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? Приведите два примера существительных». Затем записывает предложение: «Девочка читает книгу». | Отвечают: «Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?». Называют слова «девочка», «книга». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Поставьте вопросы к словам девочка и книгу. Почему вопросы разные, хотя оба слова обозначают предметы? Обсудите ответ в паре одну минуту». | Самостоятельно ставят вопросы, обсуждают в парах и формулируют: «Девочка отвечает на вопрос кто?, книгу — на вопрос что?; слова выполняют разную роль в предложении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить существительные и задавать к ним вопросы. Но нам предстоит узнать, как называются разные формы одного существительного».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении формы существительного и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения: «Нет книги. Подошёл к книге. Читаю книгу. Доволен книгой». Спрашивает: «В каждом предложении встречается слово книга. Одинаково ли оно звучит? Что помогает понять его форму?» | Читают предложения, сравнивают формы «книги, книге, книгу, книгой», предполагают: «На форму влияют вопрос и другие слова». |
3 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Как назвать изменение одного слова? Как определить, какую форму нужно выбрать? Сформулируйте, чему мы должны научиться сегодня». | Формулируют цель: «Узнать, как существительные изменяются по падежам, выучить вопросы падежей и научиться определять падеж слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Учебная задача поставлена: нам нужно открыть способ изменения существительных и научиться пользоваться вопросами падежей».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: исследовать формы существительного и вывести понятие склонения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словосочетаниями: «есть стол», «нет стола», «подойти к столу», «вижу стол», «любуюсь столом», «думаю о столе». Говорит: «Прочитайте сочетания, найдите слово стол и выпишите его формы в столбик. Поставьте к каждой форме вопрос». | В парах выписывают: «стол — что?», «стола — чего?», «столу — чему?», «стол — что?», «столом — чем?», «столе — о чём?». Замечают, что форма слова меняется. |
3 мин | Учитель задаёт вопрос: «Что происходит с существительным стол? Можно ли назвать эти формы разными словами?» После ответов формулирует и записывает: «Изменение имён существительных по падежам называется склонением». | Отвечают: «Это формы одного и того же слова, потому что значение предмета сохраняется». Записывают определение в тетрадь. |
3 мин | Учитель вывешивает таблицу и проговаривает: «В русском языке шесть падежей. Именительный отвечает на вопросы кто? что? Родительный — кого? чего? Дательный — кому? чему? Винительный — кого? что? Творительный — кем? чем? Предложный — о ком? о чём? Запомнить порядок поможет фраза: Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку». | Читают таблицу хором и индивидуально, соединяют карточки названий падежей с карточками вопросов, записывают таблицу или краткую схему. |
Запись в тетрадях
Имя существительное изменяется по падежам. Такое изменение называется склонением. Падежи: Именительный — кто? что?; Родительный — кого? чего?; Дательный — кому? чему?; Винительный — кого? что?; Творительный — кем? чем?; Предложный — о ком? о чём?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли название изменения существительных — склонение — и выяснили, что каждому падежу соответствуют свои вопросы. Теперь проверим новое правило на знакомых предложениях».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить названия падежей в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партами. На Именительный поднимем руки вверх, на Родительный потянемся вправо, на Дательный — влево, на Винительный сделаем поворот, на Творительный хлопнем, на Предложный спокойно присядем. Повторяем слова и движения вместе». | Выполняют движения, произносят названия падежей и вопросы, затем садятся и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили порядок падежей и готовы применить его в учебной задаче».
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научиться определять падеж существительного по вопросу и предлогу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает предложения: «На столе лежит тетрадь. У стола стоит стул. Я подошёл к столу». Говорит: «Найдите существительное стол в каждом предложении. Задайте вопрос от главного слова и назовите падеж. Объясните, помогает ли предлог». | Работают в парах: «лежит на чём? на столе — предложный падеж; стоит у чего? у стола — родительный; подошёл к чему? к столу — дательный». |
2 мин | Учитель проводит приём «Цепочка»: «Первый ученик называет предложение и существительное, второй задаёт вопрос, третий называет падеж, четвёртый проверяет». | По цепочке определяют падежи в сочетаниях «вижу дом», «горжусь братом», «думаю о школе». |
2 мин | Учитель предлагает карточку: «Вставьте подходящую форму слова лес: иду в ___; гуляю в ___; вышел из ___». Спрашивает: «Почему формы различаются?» | Записывают «в лес, в лесу, из леса», задают вопросы «во что? где? из чего?» и называют падежи. |
Эталон решения
1. Найти существительное: лес. 2. Найти слово, от которого задаётся вопрос: иду во что? в лес — винительный падеж; гуляю где? в лесу — предложный падеж; вышел из чего? из леса — родительный падеж. 3. Проверить ответ по вопросу и предлогу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились определять падеж по вопросу, а предлог использовать как подсказку. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма определения падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовая карточка: «Определите падеж выделенных существительных: нет снега; подошёл к окну; вижу картину; пишу карандашом; думаю о лете». Говорит: «Сначала подчеркните существительное, затем задайте вопрос, после этого запишите название падежа». | Индивидуально выполняют задание: «снега — чего? родительный; окну — к чему? дательный; картину — что? винительный; карандашом — чем? творительный; о лете — о чём? предложный». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске, проводит самопроверку: «Поставьте плюс рядом с верным ответом, исправьте ошибки зелёной ручкой. Если ошибка возникла, найдите шаг алгоритма, который пропустили». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество правильных ответов и показывают сигнал «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает. На следующем шаге мы обобщим его и проверим, можем ли объяснить правило своими словами».
Этап 8. Включение знания в систему и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить новый способ действия и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Закончи фразу»: «Сегодня я узнал, что…», «Чтобы определить падеж, нужно…», «Самым трудным для меня было…». | Устно завершают фразы: «Изменение по падежам называется склонением»; «Нужно задать вопрос и назвать падеж». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, умеете ли вы назвать вопросы падежей, изменить существительное и определить падеж в предложении. На стикере напишите один вопрос, который ещё требует тренировки». | Заполняют лист самооценки, прикрепляют стикер в соответствующую зону и формулируют личный результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что существительные изменяются по падежам, научились задавать вопросы и определять падеж. Дома вы закрепите этот алгоритм на новых примерах».
Этап 9. Домашнее задание и итоговое слово (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и завершить урок осмысленным итогом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: «Запишите домашнее задание, выберите уровень по своим силам. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что называется склонением? Сколько падежей в русском языке? Как определить падеж существительного?» | Записывают задание, отвечают: «Склонение — это изменение существительных по падежам; падежей шесть; падеж определяют по вопросу, учитывая предлог». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены падежи во всех пяти предложениях, к каждому существительному поставлен подходящий вопрос, запись выполнена аккуратно.
- «4» — допущена одна ошибка в названии падежа или вопросе, остальные ответы и объяснение алгоритма верны.
- «3» — верно определены не менее трёх падежей, но допущены ошибки в постановке вопросов или пропущены отдельные шаги алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называется склонением имён существительных? | Проверка понимания основного определения урока. |
Какие вопросы помогают определить падеж? | Выявление осознания системы падежных вопросов. |
Какой шаг алгоритма определения падежа оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой сигнал светофора вы выбрали и почему? | Субъективная оценка степени освоения нового способа действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли, что имена существительные изменяются по падежам, а такое изменение называется склонением. Мы научились задавать вопросы и использовать их для определения падежа. Помните: нельзя выбирать падеж только по предлогу, обязательно задавайте вопрос от главного слова. Дома потренируйтесь изменять существительные и объяснять каждый свой ответ. На следующем уроке мы продолжим работу с падежными формами и их ролью в предложении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Просклонять письменно существительное «тетрадь» или «дом»: записать формы во всех шести падежах, рядом указать вопросы. | Закрепляет порядок падежей и умение изменять существительное; при проверке смотреть на правильность форм и вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить шесть словосочетаний с одним существительным в разных падежах и определить падеж каждой формы. | Закрепляет постановку вопроса от главного слова и употребление существительных в связной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, используя одно существительное минимум в четырёх падежах; подчеркнуть существительное и надписать падеж. | Развивает умение применять новое знание в тексте; при проверке смотреть на разнообразие форм и правильность определения падежей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое склонение? Какой вопрос задаётся к существительному в родительном падеже? Почему в предложениях «иду в лес» и «гуляю в лесу» формы слова различаются?»
