Сказуемое — главный член предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить сказуемое в предложении, задавая от подлежащего вопрос «что делает?», «что сделал?», «каков?», и правильно подчёркивать его двумя чертами не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Сформировать представление о сказуемом как главном члене предложения, который сообщает, что делает предмет или каков он.
- Научить находить сказуемое с опорой на подлежащее и вопрос к нему, а также составлять предложения с заданным сказуемым.
- Развивать исследовательские, познавательные и коммуникативные умения через наблюдение, работу в парах и формулирование правила.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову, умение сотрудничать и корректно оценивать результат товарища.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию предложения и поиску языковой закономерности.
- Осознают значение грамотной речи для точного выражения мыслей.
- Понимают ценность сотрудничества при выполнении парных заданий.
- Формируют положительную самооценку через фиксацию собственного продвижения.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки сказуемого и используют их для решения учебной задачи.
- Сравнивают предложения, устанавливают связь между подлежащим и сказуемым.
- Планируют последовательность поиска сказуемого и проверяют результат по образцу.
- Формулируют предположение, задают вопросы, договариваются в паре и объясняют свой выбор.
- Используют смысловое чтение и графическую модель предложения.
Предметные
- Знают, что сказуемое — главный член предложения, который сообщает о действии или признаке предмета.
- Умеют находить сказуемое по смыслу и вопросу от подлежащего.
- Умеют подчёркивать сказуемое двумя чертами.
- Различают сказуемые, обозначающие действие и признак предмета.
- Составляют распространённые предложения с подлежащим и сказуемым.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный интерес к исследованию строения предложения.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Сопоставляют результат с поставленной целью и принимают необходимость исправления ошибки.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении языкового материала.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу — найти сказуемое в предложении.
- Планируют действия: найти подлежащее, задать вопрос, определить сказуемое, подчеркнуть его.
- Сверяют выполненную работу с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают степень освоения нового способа действия с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Наблюдают за ролью слов в предложении и выделяют повторяющийся признак.
- Сравнивают предложения по смыслу и грамматической основе.
- Строят простую модель связи подлежащего и сказуемого.
- Делают вывод по результатам языкового исследования.
- Применяют правило при выполнении учебного и игрового задания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель и проверяющий.
- Формулируют ответ полным предложением и приводят доказательство.
- Задают уточняющие вопросы: «От какого слова задали вопрос?» и «Что сообщает сказуемое?».
- Слушают партнёра, принимают обоснованное решение и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или первом слайде тему урока и изображение котёнка с вопросом: «Что он делает?».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной на пару.
- Подготовить цветные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки — по одному комплекту на парту.
- Подготовить полоски со словами для исследовательского задания: «птицы», «поют», «в саду»; «снег», «белый».
- Разместить на доске памятку: 1) найди подлежащее; 2) задай вопрос; 3) найди сказуемое; 4) подчеркни двумя чертами.
- Подготовить жетоны или изображения звёзд для игровой команды «Юные исследователи».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить презентацию с предложениями, таймером и эталоном проверки.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без перемещения между партами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в исследование предложения и организовать готовность к работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькую языковую лабораторию. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка самооценки. На доске вы видите нашего героя — котёнка. Посмотрите на него внимательно и подумайте, что он может делать." | Проверяют принадлежности, рассматривают изображение и предлагают варианты: "Бежит", "играет", "спит", "смотрит". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Одно изображение может рассказать целую историю, но для этого нужно подобрать точное слово. Если мы скажем только «котёнок», всё ли узнаем о нём? А если добавим «играет»? Сегодня выясним, какую работу выполняет такое слово в предложении." | Сравнивают ответы «котёнок» и «котёнок играет», формулируют предположение: "Второе слово сообщает, что делает котёнок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одному слову трудно передать законченную мысль. Сейчас проверим, какие слова помогают предмету действовать или проявлять признак, и попробуем открыть их роль самостоятельно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, его основе и подлежащем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложения: «Ласточки прилетели.» «Солнце яркое.» и спрашивает: "Что такое предложение? Как понять, что мысль закончена? Найдите в первом предложении слово, о котором говорится. Каким вопросом к нему задаём вопрос?" | Отвечают: "Предложение выражает законченную мысль"; находят слово «ласточки», задают вопрос «кто?», называют его подлежащим. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно найдите слова, которые сообщают о ласточках и солнце. Затем обсудите ответ с соседом. Объясните, почему выбрали именно эти слова." После обсуждения фиксирует на доске: «Ласточки — кто?», «Солнце — что?». | Самостоятельно выделяют слова «прилетели» и «яркое», обсуждают в парах, формулируют: "Слова сообщают, что делают ласточки и какое солнце". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили подлежащее — того, о ком или о чём говорится в предложении. Нам осталось узнать, как называется слово, которое сообщает о действии или признаке этого предмета."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать учебное затруднение и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам полоски со словами и говорит: "Составьте из слов предложения: «птицы», «поют», «в саду» и «снег», «белый». Подчеркните слово, которое сообщает о предмете. Пока не называйте его термин — просто объясните его работу." | Составляют предложения «Птицы поют в саду» и «Снег белый», выделяют «поют» и «белый», объясняют их роль. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему в одном предложении это слово обозначает действие, а в другом — признак? Можно ли найти способ быстро обнаруживать такие слова? Какую цель поставим?" | Предполагают: "Нужно научиться находить слово, которое связано с подлежащим"; формулируют цель: "Узнать, что это за член предложения, научиться задавать вопрос и подчёркивать его". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: исследовать слово, которое сообщает о предмете, и открыть его название и признаки. Работать будем как настоящие исследователи — наблюдать, сравнивать и проверять гипотезу."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование (9 мин)
Цель этапа: вывести понятие о сказуемом и алгоритм его нахождения через наблюдение и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три предложения: «Мальчик читает.» «Девочка рисует.» «Небо голубое.» и говорит: "Прочитайте предложения. Найдите подлежащее. Теперь задайте от него вопрос к слову, которое сообщает о действии или признаке. Сравните вопросы и назовите, что общего у найденных слов." | Читают предложения, находят подлежащие «мальчик», «девочка», «небо», задают вопросы «что делает?», «что делает?», «каково?», называют слова «читает», «рисует», «голубое». |
3 мин | Учитель организует исследовательскую работу: "Заполните устно таблицу: предмет, вопрос, слово-действие или признак. Какой вывод повторяется во всех примерах? Я не называю термин — попробуйте предположить его сами." Учитель принимает гипотезы и подводит к термину. | Обсуждают в парах, формулируют вывод: "Это главный член предложения, который сообщает, что делает предмет или каков он". Предполагают название «сказуемое». |
3 мин | Учитель открывает на доске правило: "Сказуемое — главный член предложения, который сообщает, что делает предмет или каков он. Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на вопросы «что делает?», «что сделал?», «каков?». Подчёркиваем сказуемое двумя чертами." Учитель показывает подчёркивание в предложении «Птицы поют в саду». | Записывают определение и алгоритм в тетрадь, подчёркивают слово «поют» двумя чертами, проговаривают шаги поиска. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Сказуемое — главный член предложения, который сообщает, что делает предмет или каков он. Вопросы: что делает? что сделал? каков? Сказуемое подчёркивается двумя чертами». Ниже записывают алгоритм: найти подлежащее → задать вопрос → найти сказуемое → подчеркнуть двумя чертами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гипотеза подтвердилась: слово, которое сообщает о действии или признаке предмета, называется сказуемым. Мы открыли правило и алгоритм. Теперь проверим новый способ сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи сказуемое» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить вопросы к сказуемому через движение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Если я называю подлежащее, вы стоите спокойно. Если называю сказуемое-действие, покажите движение. Если называю сказуемое-признак, поднимите руки вверх и замрите. Слушайте внимательно: «птицы» — «летят»; «снег» — «белый»; «дети» — «прыгают». После каждого примера назовите вопрос к сказуемому." | Стоят при словах-подлежащих, выполняют движения при словах-действиях, замирают при словах-признаках, отвечают: «Летят — что делают?», «Белый — каков?», «Прыгают — что делают?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали сказуемые, но и показали их смысл движением. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм в предложениях, где потребуется внимательное доказательство."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить нахождение и графическое обозначение сказуемого через взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Осенью листья пожелтели. Ветер холодный. Ребята собрали листья в паркe». Инструкция: "Первый ученик читает предложение и называет подлежащее. Второй задаёт вопрос и называет сказуемое. Затем поменяйтесь ролями. В тетради запишите предложения и подчеркните сказуемые двумя чертами." | Работают в парах по ролям, находят сказуемые «пожелтели», «холодный», «собрали», задают вопросы «что сделали?», «каков?», «что сделали?», записывают и подчёркивают слова. |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте не только правильность слова, но и способ подчёркивания. Если нашли ошибку, не зачёркивайте всю работу: аккуратно исправьте и объясните партнёру, на каком шаге возникла неточность." | Сверяют записи с эталоном, исправляют ошибки, объясняют партнёру последовательность поиска. |
2 мин | Учитель проводит игру «Лингвистический светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите сказуемое, жёлтую — если иногда путаетесь, красную — если нужна моя помощь. По одному примеру объясните свой сигнал." | Поднимают карточки, называют затруднение или подтверждают понимание: «Я путаю вопрос к признаку», «Я уже умею находить действие». |
Эталон решения
1) «Осенью листья пожелтели»: подлежащее — «листья»; вопрос — «что сделали?»; сказуемое — «пожелтели», подчёркивается двумя чертами. 2) «Ветер холодный»: подлежащее — «ветер»; вопрос — «каков?»; сказуемое — «холодный», подчёркивается двумя чертами. 3) «Ребята собрали листья в парке»: подлежащее — «ребята»; вопрос — «что сделали?»; сказуемое — «собрали», подчёркивается двумя чертами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы применили весь алгоритм и проверили друг друга. Теперь каждый выполнит короткое задание сам, чтобы увидеть свой личный результат."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить сказуемое и применять правило с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по силам. Карточка А — обязательный уровень, карточка Б — повышенный, карточка В — творческий. Можно начать с А и перейти выше. Главное — выполнить внимательно и доказать выбор." | Выбирают карточку, читают инструкцию и готовят тетрадь для самостоятельной работы. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Карточка А: найти и подчеркнуть сказуемое в предложениях «Снег кружится. Зима снежная. Дети лепят снеговика». Карточка Б: выписать грамматическую основу в предложениях «Утром проснулись птицы. Река широкая. Ребята построили снежную крепость». Карточка В: составить два предложения — со сказуемым-действием и сказуемым-признаком. | Выполняют выбранное задание индивидуально: находят сказуемые, подчёркивают двумя чертами, составляют собственные предложения при выполнении карточки В. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу по трём критериям: найдено ли слово, задан ли правильный вопрос, выполнено ли подчёркивание двумя чертами. Поставьте рядом знак «+» за каждый выполненный критерий и определите, нужна ли коррекция." | Проверяют работу, считают выполненные критерии, исправляют одну ошибку при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает и при простом предложении, и при более сложном. Осталось включить новое знание в связь с другими предметами и жизненными наблюдениями."
Этап 8. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить понятие сказуемого при описании объектов окружающего мира и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рисунок с природным явлением и говорит: "Рассмотрите картинку: над лесом появляются тёмные тучи. Составьте предложение о том, что происходит, и найдите сказуемое. Как русский язык помогает учёному или наблюдателю точно описать явление?" | Составляют предложения: «Тучи сгущаются», «Небо тёмное», находят сказуемые, отвечают: «Сказуемое помогает точно назвать действие или признак». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите в тетради три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем покажите карточку светофора и объясните её выбор соседу." | Записывают три фразы, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку, объясняют партнёру уровень уверенности. |
1 мин | Учитель выдаёт билет на выход: "Запишите одно предложение, подчеркните в нём сказуемое двумя чертами и подпишите вопрос к нему. Сдайте билет при выходе." | Составляют предложение, выделяют сказуемое, подписывают вопрос и передают билет учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдено сказуемое во всех трёх предложениях самостоятельной работы или выполнено задание повышенного уровня, вопросы заданы верно, сказуемые подчёркнуты двумя чертами, собственные предложения составлены грамотно.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в вопросе или подчёркивании, но способ поиска сказуемого в целом понятен.
- «3» — правильно найдено сказуемое хотя бы в двух предложениях с опорой на помощь или эталон, имеются ошибки в вопросах и графическом обозначении, но ученик понимает связь с подлежащим.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое сказуемое и что оно сообщает о предмете? | Проверка осознания определения и смысловой функции сказуемого. |
Какой вопрос помог тебе найти сказуемое в предложении? | Выявление понимания алгоритма поиска. |
На каком шаге возникло затруднение: найти подлежащее, задать вопрос или подчеркнуть слово? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какой цвет светофора ты выбрал и почему? | Субъективная оценка уровня освоения темы и планирование индивидуальной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи: наблюдали за предложениями, сравнивали слова и сами открыли правило о сказуемом. Запомните: сначала найдите подлежащее, затем задайте от него вопрос и только после этого определяйте сказуемое. Частая ошибка — подчеркнуть сказуемое одной чертой, поэтому проверяйте: сказуемое подчёркивается двумя чертами. На следующем уроке мы потренируемся находить подлежащее и сказуемое вместе и составлять грамматическую основу предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 5 простых предложений из любого детского текста или составить их самостоятельно; найти подлежащее и сказуемое, над сказуемым записать вопрос, подчеркнуть его двумя чертами. | Закрепляет алгоритм поиска сказуемого; при проверке обратить внимание на правильность вопроса и двойное подчёркивание. |
Средний (повышающий) | Составить 4 предложения по картинке или наблюдению за природой: два предложения со сказуемым-действием и два со сказуемым-признаком; выделить сказуемые и объяснить их роль. | Развивает умение различать значение сказуемого и применять правило в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: найти в небольшом абзаце 6 предложений, выписать их грамматические основы, распределить сказуемые на две группы — действие и признак — и сформулировать вывод. | Развивает исследовательское мышление, классификацию и умение объяснять языковую закономерность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется сказуемым? На какие вопросы оно отвечает? Как его подчёркивают? От какого члена предложения обычно задаём вопрос к сказуемому?»
