Обобщающий урок по теме «В школе»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат лексику и речевые модели по теме «В школе», смогут назвать не менее 8 школьных предметов и принадлежностей, составить 4–5 простых предложений о школе и участвовать в коротком диалоге, соблюдая правила вежливого общения.
- Закрепить понимание и употребление слов и выражений по теме «В школе» в устной и письменной речи.
- Развивать умение читать короткие инструкции и тексты, извлекать из них основную информацию, классифицировать слова и составлять связное высказывание.
- Формировать навыки сотрудничества в парах и группах, умение распределять роли, задавать вопросы и аргументировать выбор.
- Воспитывать ответственное отношение к школьным принадлежностям, уважение к одноклассникам, интерес к русскому языку и готовность помогать друг другу.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение школы, учёбы и общения для личного развития.
- Проявляют уважительное и доброжелательное отношение к одноклассникам при парной и групповой работе.
- Понимают важность ответственности за школьные принадлежности и соблюдения правил поведения.
- Проявляют интерес к использованию русского языка в повседневной школьной ситуации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из короткого текста, изображения, устной инструкции и экранной презентации.
- Классифицируют слова по смысловым группам: школьные предметы, принадлежности, действия и места.
- Планируют выполнение задания, распределяют время и проверяют результат по образцу.
- Формулируют вопросы и ответы, взаимодействуют в парах и группах, представляют общий результат.
- Используют интерактивное задание на экране и соблюдают правила безопасной и осмысленной работы с цифровой информацией.
Предметные
- Знать и понимать значение слов по теме «В школе»: школа, класс, урок, учитель, ученик, доска, парта, тетрадь, учебник, ручка, карандаш, линейка, рюкзак.
- Уметь называть школьные предметы и принадлежности, отвечать на вопросы «Что это?», «Где?», «Что ты делаешь на уроке?».
- Уметь составлять простые предложения по моделям «Это …», «У меня есть …», «В классе есть …», «На уроке мы …».
- Уметь читать и понимать короткий текст о школе, находить в нём знакомые слова и основную информацию.
- Владеть элементарными навыками устного диалога и письменного высказывания о своей школе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в общее дело группы и оценивают собственную готовность говорить по-русски.
- Осознают смысл учебной деятельности через обсуждение реальных школьных ситуаций.
- Проявляют доброжелательность, терпение и готовность принять иной ответ.
- Связывают изучаемые слова с собственным опытом: классом, уроками и школьными принадлежностями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: повторить лексику и использовать её в общении.
- Планируют последовательность выполнения группового задания по предложенной инструкции.
- Контролируют правильность написания и произнесения знакомых слов.
- Сопоставляют свой ответ с образцом, находят и исправляют одну-две ошибки.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в коротком тексте и соотносят слово с изображением.
- Классифицируют лексику по признакам и объясняют основание классификации.
- Сравнивают школьные предметы и принадлежности, устанавливают простые смысловые связи.
- Моделируют диалог по опорам и преобразуют отдельные слова в предложения.
- Используют информацию с экрана, не заменяя её механическим угадыванием.
Коммуникативные УУД
- Задают однокласснику простые вопросы о школе и отвечают полным коротким предложением.
- Слушают партнёра до конца, уточняют непонятное и используют вежливые выражения.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, докладчик, контролёр.
- Аргументируют выбор слова или ответа простой фразой «Мы выбрали это слово, потому что…».
- Представляют общий результат группы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку и заранее выбрать в нём короткий текст и задания по теме «В школе»; номера и страницы учитель определяет по своей линии учебника.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить для четырёх групп конверты со словами: названия школьных предметов, принадлежностей, действий и мест.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика и карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для приёма «Светофор».
- Вывести на экран изображения класса и школьных принадлежностей, а также интерактивное задание на соотнесение слова и картинки.
- Записать на доске тему урока, речевые модели «Это …», «У меня есть …», «В классе есть …», «На уроке мы …».
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А4 и клейкие стикеры для групповой работы.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки; подготовить спокойную музыкальную заставку без текста.
- Распечатать текст для чтения и задания к нему по одному экземпляру на пару; предусмотреть крупный шрифт и словесные опоры для детей, испытывающих трудности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой, включить учащихся в общение по теме урока и обозначить проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы отправимся в путешествие по школе русского языка. Нам понадобятся внимание, взаимопомощь и смелость говорить." | Проверяют готовность, кладут учебник и тетрадь перед собой, приветствуют учителя. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение школьного класса и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что к нам пришёл новый ученик и не знает русского языка. Как мы поможем ему понять, что находится в классе и что происходит на уроке? Какие слова и фразы нам понадобятся?" Учитель принимает предположения и фиксирует на доске слова «школа», «класс», «урок». | Рассматривают изображение, предполагают: «Нужно назвать предметы», «Нужно задать вопрос и ответить», «Нужно говорить вежливо». Формулируют тему: «В школе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: одного знания отдельных слов недостаточно, нужно уметь использовать их в предложениях и диалоге. Сегодня мы проверим, что уже умеем, и научимся применять знания в разных школьных ситуациях."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери портфель» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и выявить затруднения в понимании слов и речевых моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения школьных предметов и принадлежностей: "Посмотрите на картинки. Я называю слово, а вы показываете соответствующее изображение. Затем поменяемся: я показываю картинку, а вы называете слово." | Показывают на экране или в карточках тетрадь, учебник, ручку, карандаш, линейку, рюкзак; отвечают: «Это тетрадь», «Это учебник». |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Подумайте каждый самостоятельно, затем обсудите с соседом и поделитесь ответом. Разделите слова на две группы: что лежит в портфеле и что находится в классе. Объясните один выбор." | В парах распределяют карточки, составляют группы и объясняют: «Тетрадь лежит в портфеле, а доска находится в классе». |
2 мин | Учитель проводит игру «Собери портфель»: "Я называю предмет. Если его берут в школу, поднимите карточку с портфелем; если это место или человек — карточку с классом. Будьте внимательны: слово может обозначать не предмет, а действие." | Поднимают карточки, классифицируют слова «учебник», «учитель», «доска», «писать», «линейка», «класс»; исправляют ответы после обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили названия предметов, людей, мест и действий. Теперь проверим, можем ли мы использовать эти слова в коротком тексте и понять, о чём он сообщает."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость использовать грамматически связные предложения и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске набор слов: «класс, большой, наш, есть, доска, парты». Затем спрашивает: "Понятно ли, что хочет сказать автор? Почему из этих слов пока не получилось хорошее сообщение? Что нужно изменить?" Учитель подводит к выводу о порядке слов и форме предложения. | Читают набор слов, объясняют: «Слова нужно поставить по порядку», «Нужно составить предложение». Предлагают: «Наш класс большой. В классе есть доска и парты». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой будет наша цель? Сначала назовём слова, затем прочитаем и поймём текст, потом составим предложения и диалог. Какие шаги запишем в план?" Учитель фиксирует на доске четыре шага. | Формулируют цель и план: «Повторить слова», «Прочитать текст», «Составить предложения», «Поговорить в паре». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что слова становятся сообщением только тогда, когда соединяются в правильном порядке. По этому плану мы и будем работать: от узнавания слова — к предложению и диалогу."
Этап 4. Работа с учебником и открытие способов действия (8 мин)
Цель этапа: развивать чтение с пониманием, устную речь и умение находить в тексте информацию по теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на выбранном тексте по теме «В школе»: "Сначала прочитайте текст про себя. Отметьте карандашом знакомые слова. Затем я прочитаю текст вслух, а вы проверьте, все ли слова услышали." Учитель читает медленно и выразительно, не называя номер страницы. | Открывают учебник на подготовленном тексте, читают про себя, отмечают слова «школа», «класс», «урок», «учитель», «ученики», «тетрадь» или другие знакомые слова из текста. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы от простого к сложному: "О чём текст? Где находятся герои? Что они делают? Какие школьные принадлежности названы? Почему важно бережно относиться к вещам?" На экране появляется схема «Кто? Где? Что делает?». | Отвечают короткими фразами: «Текст о школе», «Ученики находятся в классе», «Они читают и пишут». Находят подтверждение в тексте. |
2 мин | Учитель показывает речевые модели: "Посмотрите на доску. Для называния используем «Это …», для описания принадлежности — «У меня есть …», для сообщения о классе — «В классе есть …», для действия — «На уроке мы …». Составьте по одной фразе, используя текст." | Составляют и произносят предложения: «Это доска», «У меня есть тетрадь», «В классе есть парты», «На уроке мы читаем». |
Запись в тетрадях
- Тема: «В школе».
- Это … .
- У меня есть … .
- В классе есть … .
- На уроке мы … .
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить в тексте школьные слова и использовать четыре речевые модели. Теперь применим их вместе: каждая группа получит свою часть школьной истории и подготовит общий ответ."
Этап 5. Групповая работа «Школьная газета» (8 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и модели предложений через совместное создание небольшого высказывания с учётом разного уровня подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт конверты: "Первая группа собирает слова о классе, вторая — о школьных принадлежностях, третья — о действиях на уроке, четвёртая — составляет правила доброжелательного поведения. В каждой группе выберите чтеца, секретаря, докладчика и контролёра." | Рассаживаются по группам, распределяют роли, получают конверты и листы А4. |
4 мин | Учитель объясняет дифференциацию: "Зелёная карточка — составьте три предложения по готовым моделям. Жёлтая — составьте четыре предложения и один вопрос. Синяя — составьте короткое описание класса из пяти предложений и добавьте правило. Выберите посильный уровень; можно попросить подсказку." Учитель консультирует группы и напоминает: "Проверяйте порядок слов и смысл предложений." | Выбирают уровень, сортируют слова, составляют на листе предложения. Примеры: «В классе есть доска и парты», «У меня есть учебник», «Что ты делаешь на уроке?», «Мы бережём школьные вещи». |
3 мин | Учитель организует представление: "Каждая группа прикрепляет лист к доске и выступает не более одной минуты. Слушатели найдут одно знакомое слово и зададут один доброжелательный вопрос." | Докладчики представляют листы, остальные называют услышанные слова и задают вопросы: «Какие вещи есть в портфеле?», «Что вы делаете на уроке?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы получилось своё сообщение, но все сообщения рассказывают об одной школе. Вы распределяли обязанности, помогали друг другу и использовали слова не по одному, а в связной речи. Перед самостоятельной работой немного отдохнём."
Этап 6. Физкультминутка «Мы в школе» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить лексику через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит и показывает движения: "Встали. Мы открываем учебник — руки вперёд. Пишем в тетради — движения кистями. Поднимаем руку — тянемся вверх. Садимся за парту — приседаем и выпрямляемся. Повторяем слова: «читать», «писать», «отвечать», «слушать». Движения выполняем спокойно, не толкаемся." | Повторяют движения и слова, произносят: «Мы читаем», «Мы пишем», «Мы слушаем», «Мы отвечаем», затем спокойно садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз повторили действия на уроке. Теперь каждый покажет, что умеет делать самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение слов, чтения и построения предложений, предоставив задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните выбранный вариант. Зелёный уровень: соедините слово и картинку, вставьте пропущенные слова в три предложения. Жёлтый уровень: составьте четыре предложения из данных слов и ответьте на вопрос о школе. Синий уровень: напишите 4–5 предложений о своём классе, используя не менее восьми слов темы. Работайте тихо и проверяйте начало предложения и точку в конце." | Индивидуально выполняют выбранную карточку. Пример базового задания: «Это …», «У меня есть …», «В классе есть …». Повышенное задание выполняют с перестановкой слов и ответом на вопрос. Сильные ученики пишут связный текст. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Это класс. В классе есть доска и парты. У меня есть тетрадь и ручка. На уроке мы читаем и пишем». Просит проверить работу: "Сверьте не только слова, но и порядок слов. Подчеркните один правильный ответ зелёным, исправление — аккуратно рядом." | Проверяют работу по эталону, подчёркивают верные предложения, исправляют ошибки, ставят условный знак «+» за выполненное задание. |
Эталон решения
Проверка проводится по последовательности: 1) определить, подходит ли слово по смыслу; 2) поставить слова в порядок; 3) проверить наличие заглавной буквы; 4) поставить точку в конце предложения; 5) прочитать предложение целиком. Возможный эталон: «Это класс. В классе есть доска и парты. У меня есть тетрадь и ручка. На уроке мы читаем и пишем».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили самостоятельную работу и проверили себя по образцу. Ошибка — это не повод расстраиваться, а подсказка, что именно нужно потренировать. Сейчас мы объединим знания в небольшой диалог."
Этап 8. Парная работа «Интервью в школе» (4 мин)
Цель этапа: применить лексику в устном диалоге и развивать умение задавать вопросы и отвечать на них.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране опору: "Как тебя зовут? В каком ты классе? Что есть в твоём классе? Что у тебя есть в портфеле? Что ты делаешь на уроке? Отвечайте коротко, но полным предложением. Сначала спрашивает ученик с правой стороны, затем поменяйтесь ролями." | Читают вопросы и распределяют роли интервьюера и отвечающего. |
3 мин | Учитель даёт сигнал начала и через полторы минуты напоминает: "Теперь поменяйтесь ролями. Слушайте внимательно, не перебивайте, используйте «пожалуйста» и «спасибо». Две пары по желанию представят диалог классу." | В парах проводят диалог: «Что есть в твоём классе?» — «В моём классе есть доска и парты». Меняются ролями, две пары выступают перед классом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы смогли использовать слова темы в настоящем разговоре. Мы назвали предметы, описали класс и рассказали о действиях на уроке. Осталось оценить, чему каждый научился и что нужно повторить."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь умеете: назвать школьные предметы, составить предложение, понять текст, задать вопрос и ответить. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, поднимают карточку соответствующего цвета, называют одно умение или затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашний выбор: "Выберите уровень, который поможет вам развиваться, а не просто выполнить самое лёгкое задание. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: «Что находится в классе и что мы делаем на уроке?" | Отвечают устно: «В классе есть доска и парты. На уроке мы читаем и пишем», записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все задания выбранного уровня, правильно употреблены не менее 8 слов по теме, составлены связные предложения, в диалоге ученик задал вопрос и ответил полным предложением.
- «4» — выполнена основная часть задания, правильно употреблены 6–7 слов, допущены не более двух ошибок в порядке слов или написании, диалог построен с небольшой помощью.
- «3» — выполнено базовое задание, правильно употреблены 4–5 слов, составлены не менее двух понятных предложений, требуется помощь при чтении или построении вопроса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова по теме «В школе» ты запомнил лучше всего? | Выявление объёма актуализированной лексики и личной значимости материала. |
Какое предложение ты умеешь составить сейчас? | Проверка перехода от отдельного слова к связной речи. |
Что было труднее: читать текст, составлять предложения или говорить в паре? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Кому ты сегодня помог и кто помог тебе? | Осознание опыта сотрудничества и формирование взаимной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили слова о школе и использовали их в чтении, письме, игре, групповой работе и диалоге. Вы увидели, что правильное предложение начинается с заглавной буквы, слова стоят в понятном порядке, а в конце ставится знак препинания. Особенно важно, что вы учились слушать и помогать друг другу. На следующем уроке мы продолжим описывать окружающий мир и будем внимательнее работать с признаками предметов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 10–12 слов по теме «В школе» и составить 4 предложения по моделям «Это …», «У меня есть …», «В классе есть …», «На уроке мы …». | Закрепляет значение слов и порядок слов в простом предложении; при проверке смотреть на понятность фраз, заглавную букву и точку. |
Средний (повышающий) | Составить письменный мини-текст из 5–6 предложений о своём классе, используя не менее 8 слов темы, затем подготовить 3 вопроса для одноклассника. | Развивает связную письменную речь и умение задавать вопросы; при проверке учитывать последовательность, лексику и соответствие теме. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «Памятку новому ученику»: 6–8 коротких предложений о школе, школьных принадлежностях и правилах поведения, добавить небольшой рисунок или цифровой слайд. | Формирует творческое высказывание, умение выбирать информацию и применять русский язык в реальной коммуникативной ситуации; при проверке смотреть на самостоятельность и связность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как назвать предмет, который лежит в портфеле?», «Как сказать, что находится в классе?», «Как спросить одноклассника о его школьной принадлежности?», «Какие слова помогут рассказать, что мы делаем на уроке?»
