Прямое и переносное значение слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать прямое и переносное значение слов, объяснять переносное значение в предложении и составлять не менее двух собственных предложений с переносным значением слова.
- Сформировать представление о прямом значении слова как его основном значении и о переносном значении как образном употреблении слова на основе сходства предметов, действий или признаков.
- Научить определять значение слова с опорой на контекст, сравнивать пары словосочетаний и объяснять, почему одно сочетание употреблено буквально, а другое — образно.
- Развивать умение работать с информацией, доказывать свой ответ, сотрудничать в паре и проверять результат по предложенному алгоритму.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности слова и доброжелательное взаимодействие при совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительным возможностям русского языка и стремятся использовать слова точно и уместно.
- Осознают, что образные выражения помогают ярче описывать предметы, действия и чувства.
- Развивают готовность к самооценке и принимают необходимость исправлять собственные речевые ошибки.
- Соблюдают правила уважительного общения при обсуждении ответов одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, иллюстраций и интерактивной схемы, устанавливают связь между словом и контекстом.
- Сравнивают прямое и переносное значение, классифицируют словосочетания по заданному признаку.
- Формулируют цель учебной работы, планируют действия по алгоритму и осуществляют самопроверку.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы, аргументируют выбор и договариваются о совместном ответе.
Предметные
- Знать различия между прямым и переносным значением слова.
- Уметь определять значение выделенного слова в предложении и объяснять свой выбор.
- Уметь распределять словосочетания на группы: с прямым и переносным значением.
- Уметь составлять предложения с переносным значением слова и находить образные выражения в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение точного и выразительного употребления слов в устной и письменной речи.
- Проявляют учебную мотивацию через интерес к языковой игре и поиску необычных значений слов.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и принимают ответственность за результат.
- Проявляют уважение к иной точке зрения, если одноклассник предлагает другой вариант объяснения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться различать прямое и переносное значение слова.
- Планируют последовательность действий: прочитать сочетание, представить предмет или действие, определить значение, доказать ответ.
- Проверяют выполненное задание по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают степень освоения алгоритма с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки прямого и переносного значения слова.
- Сравнивают словосочетания «золотое кольцо» и «золотые руки», устанавливают основание переноса значения.
- Классифицируют языковой материал и моделируют алгоритм определения значения слова.
- Используют контекст как источник информации и формулируют вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при распределении карточек и формулировании общего ответа.
- Строят короткое объяснение по модели: «Мы считаем..., потому что...».
- Задают вопросы «Почему?» и «Как ты доказал?», уточняют смысл высказывания.
- Учитывают мнение партнёра и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с иллюстрациями буквального и образного употребления слов: «золотое кольцо — золотые руки», «холодный лёд — холодный взгляд», «мягкая подушка — мягкий характер».
- Распечатать карточки для работы в парах: по одному комплекту на каждую пару, в каждом комплекте 12 словосочетаний для распределения.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, с заданиями на определение значения и составление предложений.
- Приготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для каждого ученика: зелёная — «понятно», жёлтая — «нужна помощь».
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока и оставить место для алгоритма: «Прочитай — представь — определи — докажи».
- Подготовить интерактивное задание на экране: перетаскивание словосочетаний в два столбика «Прямое значение» и «Переносное значение».
- Подготовить таймер на 2 и 3 минуты для парной и самостоятельной работы, компьютер, проектор или интерактивную доску.
- Заранее выбрать короткий текст из 4–5 предложений, содержащий выражения «золотая осень», «шепчет ветер», «тёплые слова», и выделить в нём образные сочетания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к наблюдению над значением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и сигнальные карточки. Сегодня нам понадобится внимание настоящих исследователей, потому что мы будем искать необычное значение обычных слов." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь, ручку и две сигнальные карточки. |
2 мин | Учитель включает на экране изображение золотого кольца и осеннего дерева: "Посмотрите на две картинки. В обоих случаях мы говорим слово «золотой». Что обозначает это слово на первой картинке? А что — на второй? Подумайте 20 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наблюдением." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Рассматривают изображения, обсуждают в парах и формулируют ответы: «На первой картинке кольцо сделано из золота, а листья не сделаны из золота — они жёлтые, похожие на золото». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одно и то же слово может называть настоящий материал, а может образно описывать цвет или впечатление. Сегодня мы узнаем, как различать такие значения и доказывать свой ответ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, его значении и роли контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Мальчик взял ключ от двери». «В задаче нужно найти ключ к решению». Учитель спрашивает: "Прочитайте предложения. Одинаково ли мы понимаем слово «ключ»? Что помогает понять значение слова?" | Читают предложения, сравнивают значения слова и отвечают: «В первом предложении ключ — предмет, которым открывают дверь. Во втором — способ найти решение. Понять значение помогает предложение и соседние слова». |
3 мин | Учитель проводит языковую разминку: "Соедините слова с подходящими предметами или действиями: «летит птица», «летит время», «идёт мальчик», «идёт дождь». Какие сочетания легко представить буквально, а какие звучат необычно? Не называйте пока правило, просто опишите наблюдение." | Соединяют слова с действиями, обсуждают в парах и называют наблюдение: «Птица действительно летит, а время лететь не может; дождь не идёт ногами, но так говорят». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова раскрывается в предложении, и заметили: иногда слово называет настоящее действие, а иногда употребляется образно. Теперь выясним, как назвать эти два случая."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране пары: «мягкая подушка — мягкий характер», «острый нож — острый ум», «золотое кольцо — золотые руки». "В каждой паре есть одно и то же слово. Почему оно подходит к разным словам? Можно ли сказать, что во всех случаях предмет действительно мягкий, острый или сделан из золота?" | Сравнивают пары, формулируют затруднение: «Не всегда слово употреблено буквально. Иногда оно помогает описать качество человека или предмета образно». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какую задачу поставим перед собой? Какие действия помогут решить её?" После ответов записывает на доске цель и алгоритм: «Прочитай — представь — определи — докажи». | Формулируют цель: «Научиться различать прямое и переносное значение слова». Предлагают шаги алгоритма: прочитать сочетание, представить значение, определить вид значения, объяснить доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одно слово может работать буквально и образно. Давайте исследуем примеры и сами сформулируем правило, а затем проверим его на новых заданиях."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятия прямого и переносного значения слова через наблюдение, сравнение и работу с интерактивной схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске пары словосочетаний и поочерёдно выделяет слова: «каменная стена — каменное сердце», «тяжёлый портфель — тяжёлый день», «шепчет девочка — шепчет ветер». "В первом сочетании слово называет настоящий признак или действие. Во втором мы переносим этот признак на другой предмет или явление, потому что замечаем сходство. Найдите такие пары и объясните перенос." | Рассматривают пары, называют прямые и образные сочетания, объясняют: «Каменное сердце — не сердце из камня, а недоброе, бесчувственное; тяжёлый день — трудный день; ветер не говорит, но его звук напоминает шёпот». |
3 мин | Учитель открывает интерактивное упражнение с двумя столбиками: «Прямое значение» и «Переносное значение»: «сладкая конфета», «сладкая улыбка», «серебряная ложка», «серебряный голос», «бежит спортсмен», «бежит ручей». "По одному представителю от пары выйдите к доске и переместите сочетание в нужный столбик. Остальные показывают карточку согласия или объясняют, если не согласны." | По очереди перемещают карточки на интерактивной доске, остальные сверяют ответы, поднимают зелёную карточку при согласии и приводят доказательства: «Ручей не бежит ногами, это переносное значение». |
3 мин | Учитель формулирует правило вместе с классом: "Прямое значение — это обычное, основное значение слова. Переносное значение — это образное значение, которое возникает, когда название одного предмета, признака или действия переносится на другой по сходству. Запишите правило и алгоритм. На экране оставляю схему для проверки." | Записывают в тетради определения и алгоритм: «Прочитай — представь — определи — докажи». Задают уточняющие вопросы и приводят собственные примеры: «яркий свет — яркий рассказ». |
Запись в тетрадях
Прямое значение — основное значение слова, непосредственно называющее предмет, признак или действие. Переносное значение — образное значение слова, основанное на сходстве предметов, признаков или действий. Алгоритм: 1) прочитать словосочетание; 2) представить значение; 3) определить, буквальное оно или образное; 4) доказать ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два значения слова и научились находить признак переноса. Теперь проверим правило в парной работе: не просто распределим выражения, а объясним каждый спорный случай."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения значения слова через классификацию и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек и объясняет правила приёма «Сортировка»: "Разложите выражения на два столбика. В первый положите сочетания с прямым значением, во второй — с переносным. На обороте каждой карточки с переносным значением коротко напишите, какой признак перенесён." | Получают по комплекту карточек, распределяют их и договариваются, кто записывает объяснения. |
3 мин | Учитель выводит на экран набор: «свежий хлеб», «свежая новость», «золотая цепочка», «золотая осень», «громкий голос», «громкий успех». "Работайте 3 минуты. Для каждого выражения задайте себе вопрос: можно ли увидеть или услышать признак буквально? Если нет, объясните образный смысл." | В парах сортируют выражения, записывают объяснения: «Свежая новость — новая новость; золотая осень — жёлтая, красивая осень; громкий успех — очень заметный, значительный успех». |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку, если готовы объяснить один пример. Начните фразу: «Мы отнесли выражение ... к переносному значению, потому что ...». Если ответ партнёров отличается, сначала задайте вопрос «Почему?», а затем обратитесь к алгоритму." | Представляют по одному примеру от пары, слушают объяснения других, задают вопросы и исправляют сортировку при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что одного узнавания выражения недостаточно: нужно объяснить, какой признак перенесён. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без помощи партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать прямое и переносное значение и составлять собственные примеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете работать уверенно. Базовый уровень выполняют все, средний можно выбрать вместо базового, продвинутый — для тех, кто готов придумать собственные образные выражения. Работайте самостоятельно, время — 5 минут." | Выбирают карточку, записывают фамилию и начинают работу индивидуально. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: подчеркнуть сочетания с переносным значением в списке «деревянная игрушка, деревянное выражение лица, бежит ребёнок, бежит ручей». Средний: определить значение и объяснить три сочетания «тёплый чай, тёплая встреча, острый карандаш, острый взгляд». Продвинутый: составить два предложения со словом «светлый», употребив его в прямом и переносном значении. | Выполняют выбранный вариант, используют алгоритм и записывают доказательства полными предложениями. Пример ответа продвинутого уровня: «Светлая комната освещена солнцем. У него светлая, добрая душа». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «деревянная игрушка — прямое; деревянное выражение лица — переносное, неподвижное, без эмоций; бежит ребёнок — прямое; бежит ручей — переносное, быстро течёт». "Проверьте работу карандашом. Ошибку не стирайте сразу: поставьте рядом знак вопроса и исправьте после объяснения." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают правильные ответы, исправляют ошибки и подсчитывают результат. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Покажите карточку: зелёную — если можете сами объяснить разницу, жёлтую — если пока путаетесь и нужна тренировка. В листе самооценки отметьте: «Я умею определить значение», «Я умею доказать ответ», «Я умею составить образное выражение»." | Показывают сигнальную карточку, заполняют три пункта листа самооценки, формулируют личное затруднение. |
Эталон решения
1. Прочитать сочетание «деревянное выражение лица». 2. Представить значение: лицо не сделано из дерева, человек выглядит неподвижным и безучастным. 3. Сделать вывод: значение переносное. 4. Доказать: признак «деревянный» перенесён с материала на выражение лица по сходству — неподвижности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять правило. Ошибки чаще всего возникают тогда, когда мы не читаем всё словосочетание и не учитываем контекст. Включим новое знание в работу с небольшим текстом."
Этап 7. Включение знания в систему и работа с текстом (4 мин)
Цель этапа: применить новое знание при анализе связного текста и увидеть роль переносных значений в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит текст: «Наступила золотая осень. Ветер шептал в кронах деревьев. Ребята услышали тёплые слова учителя. На дорожке весело бежал ручей». "Прочитайте текст про себя. Найдите выражения, которые делают описание более ярким. Обсудите в паре, почему они употреблены не буквально." | Читают текст, выделяют «золотая осень», «шептал ветер», «тёплые слова», «бежал ручей», объясняют образность: «осень не сделана из золота, ветер не умеет говорить, слова не имеют температуры, ручей не бежит ногами». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как изменился бы текст, если заменить образные выражения обычными? Сравните: «ветер шептал» — «ветер тихо шумел». Какой вариант выразительнее и почему?" | Сравнивают варианты, формулируют вывод: «Переносные значения делают текст ярким, помогают представить картину и настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что переносное значение нужно не только для выполнения упражнения: оно делает нашу речь точной, живой и выразительной. Осталось подвести итог, проверить понимание и определить домашнюю практику."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите одну из фраз: «Прямое значение — это...», «Переносное значение — это...», «Чтобы определить значение, я сначала...». Запишите ответ в двух предложениях." | Письменно завершают одну или несколько фраз, формулируют правило и алгоритм. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какое значение у слова в сочетании «мягкий плед»? А в сочетании «мягкий характер»? Как доказать, что значение переносное?" | Отвечают: «В первом случае прямое, во втором переносное; мягкий характер — добрый, спокойный, слово употреблено образно». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает: "Выберите один уровень. При выполнении обязательно объясняйте переносное значение, а не только подчёркивайте выражение. На следующем уроке мы проверим, как образные выражения работают в тексте." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за обычным словом его прямое или образное значение, объяснять перенос и использовать выразительные сочетания. Проверьте дома, сколько таких выражений встречается в вашей речи и в книгах. На следующем уроке мы будем находить их в тексте и создавать собственные описания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок распределены все предложенные словосочетания, приведены правильные объяснения переноса значения и составлены два грамотно оформленных предложения с прямым и переносным значением.
- «4» — допущена одна ошибка в распределении или объяснении, но различие между прямым и переносным значением в целом понято; собственные предложения составлены правильно.
- «3» — правильно определена примерно половина значений, но объяснения неполные или требуется помощь при составлении предложений; основное различие между значениями сформулировано с подсказкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении слова? | Проверка осознания ключевого различия между прямым и переносным значением. |
Какой шаг алгоритма «Прочитай — представь — определи — докажи» оказался самым важным? | Выявление понимания последовательности действий и возможных затруднений. |
Какое выражение было труднее всего объяснить и почему? | Выявление точек затруднения при анализе контекста и образного смысла. |
Можете ли вы самостоятельно составить предложение с переносным значением? | Субъективная оценка готовности применять знание в собственной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слово может иметь прямое и переносное значение. Прямое значение называет предмет, признак или действие буквально, а переносное создаёт образ на основе сходства. Помните: нельзя определять значение отдельного слова, не читая всё словосочетание или предложение. Дома потренируйтесь находить такие выражения в своей речи и книгах. На следующем уроке мы продолжим работать с выразительностью текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на распределение словосочетаний с прямым и переносным значением; для 3 переносных сочетаний записать объяснение образного смысла. | Закрепляет различение двух значений; при проверке обратить внимание на доказательство, а не только на правильную отметку. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: по три предложения со словами «золотой» и «тёплый», употребив каждое слово в прямом и переносном значении; подчеркнуть сочетания и подписать вид значения. | Развивает умение применять правило в собственной речи; при проверке смотреть на соответствие значения контексту и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в небольшом художественном тексте 8 переносных выражений, выписать их и заменить 3 выражения обычными словами, сравнив выразительность вариантов. | Формирует читательскую грамотность и понимание роли образных выражений; при проверке учитывать точность объяснения и осмысленность сравнения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют прямым значением слова? Что называют переносным значением? Как доказать, что значение переносное? Приведите собственный пример сочетания с переносным значением».
