Прямая речь и слова автора
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики научатся находить в диалоге прямую речь и слова автора, объяснять их назначение и правильно оформлять схемы «А: „П.“» и «„П“, — а.» в предложениях по образцу из учебника.
- Образовательная задача: сформировать представление о прямой речи как высказывании участника разговора и о словах автора как пояснении, кто и как говорит.
- Развивающая задача: учить сопоставлять текст и схему, обосновывать постановку двоеточия, тире и знаков конца предложения.
- Развивающая задача: совершенствовать выразительное чтение диалога, слушание партнёра и создание короткого диалога по заданной ситуации.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к собеседнику, интерес к точному и выразительному русскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как знаки препинания помогают передать разговор героев и сделать текст понятным читателю.
- Осознают ценность внимательного и уважительного общения, не перебивают собеседника и выслушивают его реплику.
- Проявляют готовность оценивать собственное продвижение и спокойно исправлять найденную ошибку.
- Участвуют в творческом задании, самостоятельно выбирая содержание короткого диалога.
- Сопоставляют выразительность устного разговора и его письменного оформления.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста сведения о том, как называются высказывания участников разговора и как они отделяются от слов автора.
- Сравнивают расположение слов автора до и после реплики, находят общие и отличающиеся знаки препинания.
- Планируют запись диалога по образцу и проверяют её по памятке-схеме на доске.
- Сотрудничают в паре: распределяют роли, читают диалог и аргументируют выбранное оформление.
- Соотносят речевую ситуацию с литературным чтением и устной речью: определяют, кто говорит, кому и с какой целью.
Предметные
- Знают, что разговор двух или нескольких лиц называется диалогом, а высказывание каждого участника — репликой.
- Умеют находить в тексте реплики и поясняющие их слова автора.
- Объясняют, что реплика и поясняющие её слова автора отделяются особыми знаками препинания.
- Применяют схемы «А: „П.“» и «„П“, — а.» при разборе и записи простых примеров по образцу урока.
- Создают и выразительно читают короткий диалог, правильно обозначая границы прямой речи и слов автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный интерес: научиться оформлять чужую речь так, чтобы читатель понимал, кто говорит.
- Соотносят учебную задачу с практической потребностью грамотно записывать разговор.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при совместном чтении и взаимопроверке.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному исправлению пунктуационных ошибок.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель: выяснить, как различать прямую речь и слова автора и как их оформлять.
- Планируют последовательность действий: найти реплику, определить слова автора, установить их расположение, проверить знаки.
- Сверяют самостоятельную работу с памяткой и исправляют ошибки другим цветом.
- Оценивают понимание с помощью сигнала «светофор» и называют конкретный вопрос, если он остался.
- Соблюдают временные рамки игровых и парных заданий.
Познавательные УУД
- Находят в учебнике диалог и получают из текста сведения о репликах и словах автора.
- Сравнивают два способа расположения слов автора относительно реплики и выделяют различия в знаках.
- Моделируют предложения с помощью условных обозначений А и П.
- Классифицируют фрагменты на прямую речь и слова автора, проверяя решение по смыслу и пунктуации.
- Создают собственный диалог по заданной ситуации и применяют к нему изученные схемы.
Коммуникативные УУД
- В паре распределяют роли автора и участников разговора, выразительно произносят реплики.
- Формулируют вопросы по тексту и отвечают на них, ссылаясь на слова и знаки препинания.
- Объясняют партнёру свой выбор знака фразой «Я думаю так, потому что…».
- Согласуют содержание короткого диалога и доброжелательно предлагают исправления.
- Выступают перед классом кратко и понятно, соблюдая очередность реплик.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники с текстом о разговоре Пети и дедушки; заранее отметить фрагмент для чтения и задания к нему, не добавляя номеров страниц или заданий в план.
- Написать на доске две пустые схемы: А: «П.» и «П», — а.; рядом оставить место для пояснения обозначений А — слова автора, П — прямая речь.
- Распечатать карточки с короткими фрагментами диалога — по одной на пару; в карточках предусмотреть варианты со словами автора перед репликой и после неё.
- Подготовить карточки «реплика» и «слова автора» — по два комплекта на ряд для игры «Собери разговор».
- Подготовить цветные маркеры или мел двух цветов: одним выделять реплики, другим — слова автора.
- Вывести на экран или написать на доске памятку: «Найди, кто говорит. Найди слова автора. Определи, где они стоят. Проверь знаки».
- Подготовить карточки-сигналы трёх цветов для быстрой самооценки; по одной на каждого ученика.
- Освободить небольшой проход между рядами для короткой физкультминутки; дополнительное оборудование не требуется.
- Подготовить листы для творческой работы — по одному на пару, а также лист самооценки — по одному на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к тому, как на письме передаётся разговор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает игру «Узнай говорящего»: «Здравствуйте, ребята! Сегодня нам предстоит стать внимательными читателями и редакторами. Посмотрите на доску: там написаны слова „А для чего, Петенька, людям руки нужны?“ Как вы думаете, кто произносит эти слова и кому они адресованы? Пока не торопитесь искать ответ в учебнике: сначала представьте ситуацию разговора». | Готовят учебники и тетради, читают фразу на доске; предполагают: «Это дедушка спрашивает Петю». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: «Полминуты подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Что помогает понять, кто говорит? Обратите внимание на обращение и на то, есть ли рядом пояснение автора. После обсуждения я попрошу несколько пар поделиться наблюдением». Выслушивает ответы и фиксирует на доске слова «говорящий», «реплика», «пояснение». | Думают самостоятельно, обсуждают ответ в паре; называют обращение «Петенька» и предполагают, что перед разговором автор поясняет, кто задал вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже догадались, что в тексте можно услышать голос героя и увидеть пояснение рассказчика. Давайте вспомним, что мы умеем находить в предложении, и подготовимся разобраться в этих частях разговора».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представление о диалоге и обнаружить вопрос, на который ученикам пока не хватает правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на тексте о Пете и дедушке: «Найдите рассказ о разговоре Пети с дедушкой. Прочитайте начало молча и проследите, как текст показывает, что герои разговаривают. Пока не ставьте знаки самостоятельно: сначала отметьте, сколько участников разговора вы заметили и где начинается вопрос дедушки». | Открывают учебник, читают начало текста; подчёркивают имена участников или называют их: «Петя и дедушка», отмечают вопрос дедушки. |
3 мин | Учитель организует короткое чтение по ролям: «Сейчас один ученик прочитает слова рассказчика, другой — вопрос дедушки, третий — ответы Пети. Слушатели следят по тексту и показывают пальцем место перехода от рассказчика к реплике. Как называется разговор двух или нескольких лиц? Как называется высказывание каждого участника?» При необходимости направляет к формулировкам задания учебника. | Читают текст по ролям, находят места перехода; отвечают: «Разговор двух или нескольких лиц — диалог», «Высказывание участника — реплика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Диалог и реплики вы узнали. Но как показать читателю, где заканчиваются слова рассказчика и начинается реплика героя, а также какие знаки ставить, если слова автора стоят в другом месте? Это и станет нашей учебной задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и наметить порядок действий для открытия правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два фрагмента из материала урока: «Спросил как-то дедушка внука:» и «— А для чего, Петенька, людям руки нужны?» Затем спрашивает: «Что здесь сообщает рассказчик, а что произносит герой? Как вы понимаете, почему перед репликой поставлено двоеточие? Можно ли по одному только смыслу определить оформление всех случаев?» Не подтверждает догадки сразу, фиксирует вопросительный знак рядом с проблемой. | Сравнивают части текста; отвечают: «Дедушка спросил — это сообщает рассказчик», «А для чего… — слова дедушки»; предполагают, что двоеточие вводит реплику. |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Какое знание поможет нам записывать такие разговоры без ошибки? Составим план: сначала найдём реплику, затем слова автора, потом посмотрим, где стоят слова автора относительно реплики и какие знаки это подсказывает». Записывает на доске краткий план. | Формулируют цель: «Научиться находить прямую речь и слова автора и правильно ставить знаки»; принимают план действий, записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили вопрос и договорились искать ответ в тексте, а не угадывать. Теперь внимательно прочитаем материал учебника и сами выведем схему».
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: на основе текста учебника различить прямую речь и слова автора и сформулировать два способа их оформления.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет работу с учебником: «Прочитайте текст о разговоре Пети с дедушкой и задание после него. Найдите слова, которыми автор сообщает, кто начал разговор. Подчеркните их одной чертой. Реплики участников разговора обведите в рамку или отметьте другим цветом. Подумайте: какие из этих слов принадлежат рассказчику, а какие герой действительно произносит?» | Читают текст и выделяют слова автора «Спросил как-то дедушка внука» и реплики участников; сверяют выделение с соседом. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для наблюдения: «Кто произносит слова „А для чего, Петенька, людям руки нужны?“ Это говорит рассказчик или дедушка? Как вы поняли? А слова „спросил как-то дедушка внука“ произносит ли дедушка? Как назовём пояснение рассказчика? Найдите в учебнике объяснение о том, чем отделяются реплика и поясняющие её слова автора». | Отвечают: «Вопрос произносит дедушка — это его реплика», «Слова о том, кто спросил, принадлежат автору»; находят в учебнике пояснение и формулируют: «Реплика — высказывание участника диалога», «Слова автора поясняют, кто говорит». |
2 мин | Учитель обращает внимание на расположение частей: «Посмотрите на начало разговора: сначала стоят слова автора, затем начинается реплика. Какой знак видите перед ней? А теперь найдите пример, где слова автора стоят после реплики. Сравните оформление внимательно: не переносите знак с одного случая на другой, а сначала определите расположение слов автора». Записывает на доске первый образец «А: „П.“» и второй «„П“, — а.». | Находят двоеточие перед репликой и тире перед словами автора после реплики; соотносят примеры с условными обозначениями А и П. |
2 мин | Учитель предлагает классу проговорить вывод: «Скажите правило своими словами. Что обозначает буква А? Что обозначает П? Что ставим, если слова автора стоят перед репликой? А если они стоят после неё? Вспомните: знаки конца реплики сохраняются внутри кавычек по образцу, который мы наблюдали». Учитель подчёркивает, что знаки в конкретной записи нужно проверять по модели и примеру учебника. | Формулируют вывод: «А — слова автора, П — прямая речь», «Если слова автора перед репликой, ставим двоеточие», «Если слова автора после реплики, после прямой речи ставим тире»; записывают схемы. |
Запись в тетрадях
- Диалог — разговор двух или нескольких лиц. Высказывание каждого участника диалога — реплика.
- Прямая речь передаёт слова говорящего, а слова автора поясняют, кто говорит.
- Если слова автора стоят перед прямой речью: А: «П.»
- Если слова автора стоят после прямой речи: «П», — а.
- А — слова автора; П — прямая речь. При записи сверяй знаки с расположением слов автора и образцом учебника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что важно не только найти реплику, но и определить место слов автора. Проверим новое правило в движении, а затем применим его в игре».
Этап 5. Физкультминутка «Покажи знак» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить распознавание положения слов автора с помощью движений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает безопасно встать рядом с партой: «Сейчас короткая игра „Покажи знак“. Если я говорю „слова автора впереди“, вытяните руки вперёд и покажите ладонями двоеточие. Если говорю „слова автора после реплики“, повернитесь к доске и покажите одну руку горизонтально — это наша подсказка о тире. Двигайтесь спокойно, не отходите от своего места». | Встают рядом с партой, выполняют движения по условным сигналам учителя. |
1 мин | Учитель произносит две ситуации: «Автор сообщает: дедушка спросил. Затем идут слова героя. А теперь наоборот: сначала герой произнёс слова, затем автор пояснил, кто это сказал. Назовите подходящие схемы». Завершает: «Сделайте вдох, выдох и садитесь». | Показывают нужные движения и называют: «А: „П.“» и «„П“, — а.»; садятся и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз вспомнили две схемы. Теперь сыграем в редакторов: соберём части текста и объясним каждый знак».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Собери разговор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение прямой речи и слов автора и применить схемы в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет правила: «На карточке есть части разговора, которые нужно прочитать, определить, что говорит автор, а что — герой, и собрать предложение. Сначала решите, где стоят слова автора. Затем выберите подходящую схему и расставьте знаки. Работайте вместе: один предлагает вариант, второй проверяет и объясняет почему». | Получают по одной карточке на пару, распределяют роли читателя и проверяющего. |
3 мин | Учитель показывает на доске карточку с фрагментом из учебника: «Спросил как-то дедушка внука: — А для чего, Петенька, людям руки нужны?» Спрашивает: «Какая часть принадлежит рассказчику? Где начинается вопрос героя? Какая схема подходит? Объясните выбор, не ограничиваясь ответом „так написано“». Обходит пары, помогает вопросами. | В парах выделяют слова автора и реплику; отвечают: «Слова автора стоят перед репликой, поэтому подходит схема А: „П.“»; объясняют роль двоеточия. |
3 мин | Учитель предлагает игровую проверку «Редакторский сигнал»: «Когда пара готова, положите карандаш поперёк карточки. Я назову фрагмент, а вы покажете, кто говорит и где слова автора. Если заметили ошибку, не говорите „неправильно“ — скажите: „Давай проверим расположение слов автора“. Затем одна пара прочитает запись вслух, а класс проверит её по схеме». | Завершают разбор карточки, проверяют оформление по памятке, читают выбранный вариант и корректно предлагают исправления; отвечают: «Это реплика дедушки», «Это пояснение автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что знак выбирают по месту слов автора, а не наугад. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить это правило без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выделять прямую речь и слова автора и выбирать схему по их расположению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и объясняет порядок: «Работайте самостоятельно. В первом фрагменте подчеркните слова автора и обведите прямую речь; во втором определите, какая схема нужна. Затем запишите короткий пример по образцу, который мы сегодня разобрали. Если сомневаетесь, задайте себе два вопроса: кто говорит и где стоят слова автора?» | Получают листы и читают инструкцию; готовятся выполнять задания самостоятельно. |
4 мин | Учитель выводит памятку для самопроверки: «Сначала проверьте, нашли ли вы слова автора. Затем посмотрите, стоят ли они до реплики или после неё. Сверьте выбранную схему: А: „П.“ или „П“, — а. Не исправляйте работу соседа и не подсказывайте — сейчас каждый проверяет собственное понимание». | Выполняют задания: выделяют слова автора и прямую речь, выбирают схему для каждого фрагмента, записывают короткий пример, проверяют по памятке. |
2 мин | Учитель предлагает обмен листами с соседом только после завершения самопроверки: «Теперь обменяйтесь листами. Найдите одно место, где ваш партнёр особенно точно определил слова автора, и одно место, которое стоит перепроверить. Скажите доброжелательно: „Я предлагаю проверить…“». | Обмениваются работами, сверяют выделение и схемы, отмечают удачное решение и предлагают проверить спорное место. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно выбрать схему; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока неясно, как отделить реплику от слов автора. Это не оценка, а сигнал, что нам ещё стоит потренировать». | Поднимают карточку выбранного цвета и при необходимости называют затруднение: «Путаю, где ставить тире», «Не всегда отличаю слова автора от реплики». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что схемы уже помогают вам ориентироваться. Теперь используем их творчески и сами сочиним разговор, который сможет прочитать другой человек».
Этап 8. Творческое задание и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: применить изученные схемы при создании и выразительном чтении собственного диалога, связав русский язык с литературным чтением и устной речью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор ситуации: «В паре выберите одну тему для короткого разговора: дедушка и внук обсуждают, для чего нужны руки; два одноклассника договариваются, как выполнить общее дело; читатель задаёт вопрос герою прочитанного произведения. Напишите три реплики и добавьте слова автора хотя бы один раз. Используйте одну из двух схем, которые мы изучили». | Выбирают одну из трёх ситуаций, договариваются о героях и распределяют роли. |
3 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «В вашей записи должно быть понятно, кто говорит; слова автора и реплика должны различаться; знаки должны соответствовать расположению слов автора. Сначала составьте разговор устно, затем запишите его. Проверяйте не только знаки, но и то, чтобы реплики подходили друг к другу по смыслу». | Сочиняют в паре короткий диалог из трёх реплик, записывают его, выделяют слова автора и проверяют пунктуацию по схемам. |
2 мин | Учитель приглашает одну-две пары прочитать работу по ролям: «Пусть один ученик прочитает слова автора, а другой — реплики героев. Слушатели определят, где прямая речь и какая схема использована. После чтения назовите одно удачное решение авторов». Связывает задание с литературным чтением: «Мы учимся слышать голоса персонажей и различать их слова и рассказчика». | Читают свои диалоги по ролям; слушатели называют реплики и слова автора, формулируют доброжелательный отзыв: «Понятно, кто задаёт вопрос», «Знаки помогают услышать разговор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы превратились в авторов и редакторов: создали разговор, прочитали его и проверили знаки. Перед завершением урока вспомним, что нового вы открыли и что ещё требует внимания».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить достижение цели урока, зафиксировать затруднения и понять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На маленьком листке закончите две фразы: „Сегодня я понял(а), что…“ и „Мне нужно ещё потренироваться…“. Добавьте одну схему, которую теперь можете объяснить. Не переписывайте всё правило — важно показать, что именно стало понятным лично вам». | Индивидуально заполняют билет: называют прямую речь и слова автора, записывают подходящую схему или отмечают вопрос. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «В учебнике найдите небольшой диалог и выпишите два предложения: одно со словами автора перед репликой, другое — со словами автора после реплики, если такой пример есть в изученном материале. Подчеркните слова автора, выделите прямую речь и рядом начертите схему. Если второго расположения в выбранном фрагменте нет, составьте собственное предложение по сегодняшнему образцу». | Записывают задание и уточняют, что нужно выделить слова автора и реплику, а также указать схему. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Как называется высказывание участника разговора? Что поясняют слова автора? Какую схему используем, если слова автора стоят перед репликой? Что проверяем, прежде чем поставить знак?» Подводит итог по ответам класса. | Отвечают: «Реплика», «Слова автора поясняют, кто говорит», «А: „П.“», «Сначала определяем, где стоят слова автора»; сдают билеты на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выделил прямую речь и слова автора в самостоятельной работе, правильно выбрал схемы для обоих расположений и оформил творческий диалог без пунктуационных ошибок.
- «4» — ученик правильно определил прямую речь и слова автора и выполнил основную часть заданий, но допустил одну ошибку в схеме или знаке и исправил её после самопроверки.
- «3» — ученик с помощью памятки находит реплику и слова автора, но допускает несколько ошибок при выборе схемы или нуждается в поддержке при оформлении диалога.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как понять, где в тексте прямая речь, а где слова автора? | Проверить осознание различия между высказыванием героя и пояснением рассказчика. |
Какую схему ты выберешь, если слова автора стоят перед репликой? | Проверить усвоение модели «А: „П.“». |
Что оказалось труднее: найти слова автора, выбрать знак или прочитать диалог выразительно? | Выявить конкретное затруднение для последующей коррекции. |
Какую роль в парной работе ты выполнял(а) и что помогло договориться? | Оценить сотрудничество и осознание собственного вклада. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились различать прямую речь и слова автора, а также увидели, что расположение слов автора помогает выбрать схему оформления. Помните: сначала нужно понять, кто говорит, и только потом расставлять знаки. Частая ошибка — перепутать слова рассказчика с репликой героя, поэтому перечитывайте предложение и прислушивайтесь к смыслу. Вы хорошо поработали в парах и создали собственные разговоры. На следующем уроке продолжим учиться грамотно и выразительно оформлять текст».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | В учебнике найти и выписать два предложения с прямой речью и словами автора; подчеркнуть слова автора, выделить реплику и составить схему каждого предложения. | Закрепить распознавание частей высказывания; при проверке смотреть, верно ли определено расположение слов автора и соотнесена ли с ним схема. |
Средний (повышающий) | Составить короткий диалог из четырёх реплик между двумя персонажами; включить слова автора перед одной репликой и после другой, оформить запись по образцам урока. | Потренировать применение обеих схем и связность диалога; при проверке оценить понятность реплик и правильность знаков. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать небольшой разговор по мотивам прочитанного произведения, записать его и подготовить выразительное чтение по ролям; выделить прямую речь и слова автора разными цветами. | Развивать творческую речь и выразительное чтение; при проверке смотреть, помогают ли слова автора понять говорящего и правильно ли оформлены реплики. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют репликой? Что сообщают слова автора? Какая схема подсказывает оформление, если слова автора стоят перед прямой речью? Как проверить, что диалог записан понятно?»
