Простые и сложные предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать простые и сложные предложения, находить в них грамматические основы и составлять по одному предложению каждого вида.
- Закрепить умение находить грамматическую основу предложения и использовать знания о подлежащем и сказуемом.
- Сформировать представление о простом предложении с одной грамматической основой и сложном предложении с двумя или несколькими грамматическими основами.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковой материал, объяснять свой выбор и работать по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к наблюдению за языком и готовность проверять результат своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию предложений и осознают значение грамотной письменной речи.
- Понимают, что точность определения грамматических основ помогает правильно ставить знаки препинания.
- Участвуют в совместной работе, доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Оценивают собственный успех и называют действие, которое необходимо улучшить.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки простого и сложного предложения и классифицируют предложения по количеству грамматических основ.
- Работают с языковым материалом: читают, сравнивают, находят грамматические основы и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий по алгоритму и осуществляют самопроверку по образцу.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и аргументируют свою позицию.
Предметные
- Знать, что простое предложение имеет одну грамматическую основу, а сложное предложение — две или несколько грамматических основ.
- Уметь находить подлежащие и сказуемые в предложении.
- Уметь различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ.
- Уметь составлять простые и сложные предложения и объяснять постановку запятой между частями сложного предложения с помощью союза и.
- Владеть алгоритмом определения вида предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость внимательного отношения к каждому слову при разборе предложения.
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой задачи.
- Оценивают собственное участие в парной и индивидуальной работе.
- Сохраняют уверенность при исправлении ошибки и принимают помощь одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться различать простые и сложные предложения.
- Планируют действия: прочитать предложение, найти основы, посчитать их, сделать вывод.
- Проверяют выполненную классификацию по алгоритму и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат работы с помощью сигнала «светофор» и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Находят подлежащие и сказуемые, устанавливают количество грамматических основ.
- Сравнивают предложения по строению и выделяют общий и различающийся признак.
- Моделируют сложное предложение с помощью схемы и условных обозначений.
- Формулируют правило на основе наблюдения за языковыми примерами.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают языковую задачу в паре и распределяют действия при проверке.
- Задают уточняющие вопросы: «Сколько здесь грамматических основ?» и «Почему ты так решил?».
- Аргументируют ответ, используя слова «потому что» и «следовательно».
- Соблюдают очередность высказываний и доброжелательно исправляют неточности партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями для наблюдения: «Солнце взошло. Птицы запели.», «Солнце взошло, и птицы запели».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по три карточки на каждого ученика.
- Распечатать алгоритм определения вида предложения — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я нахожу грамматические основы», «Я различаю предложения», «Я могу составить сложное предложение» — по одному на ученика.
- Подготовить магнитные слова или полоски бумаги со словами для составления простого и сложного предложений — один комплект на каждую пару.
- Заранее записать на доске тему урока, условные обозначения грамматической основы и схему сложного предложения: [ ], и [ ].
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Оборудование: доска, маркеры или мел, проектор при наличии, раздаточные карточки, листы самооценки, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сядьте удобно, настройтесь на внимательную работу. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями русского языка." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске две записи: «Наступила весна.» и «Наступила весна, и прилетели птицы». Учитель говорит: "Прочитайте записи с нужной интонацией. Как вы думаете, почему во второй записи слов больше, но она тоже выражает законченную мысль? Что нам нужно исследовать, чтобы ответить на этот вопрос?" | Читают предложения, сравнивают их, высказывают предположения: «Нужно узнать, сколько в каждом предложении главных членов», «Предложения могут быть разными по строению». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что предложения могут отличаться строением. Сейчас вспомним, что такое грамматическая основа, ведь именно она поможет нам провести наше исследование."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Прочитайте предложение: На лесной поляне расцвели первые цветы. Назовите подлежащее и сказуемое. На какой вопрос отвечает подлежащее? Что обозначает сказуемое? Подчеркните грамматическую основу в тетради." | Записывают предложение, находят основу: «цветы расцвели», подчёркивают подлежащее одной чертой, сказуемое двумя чертами, отвечают: «Подлежащее называет предмет речи, сказуемое сообщает, что он делает или каков он». |
3 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните предложения: Ветер шумит. Ветер шумит, деревья качаются. Можно ли во втором предложении найти одну грамматическую основу? Обсудите ответ с соседом и объясните его классу." | В парах находят основы «ветер шумит» и «деревья качаются», формулируют вывод: «Во втором предложении две грамматические основы». Несколько пар объясняют решение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что грамматическая основа состоит из главных членов предложения, и нашли предложение с двумя основами. Теперь выясним, как по количеству основ определить вид предложения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Ребята вышли во двор и начали играть». Учитель спрашивает: "Сколько действий описано? Сколько слов называют тех, кто выполняет действия? Достаточно ли количества сказуемых, чтобы назвать предложение сложным? Что необходимо проверить прежде всего?" | Находят грамматическую основу «ребята вышли и начали играть», объясняют, что подлежащее одно, а сказуемых два. Предполагают: «Нужно считать грамматические основы, а не отдельные слова или действия». |
2 мин | Учитель фиксирует детские ответы и предлагает алгоритм: "Сформулируйте цель урока. Какие шаги помогут её достичь? Предлагаю проверить себя: сначала прочитать предложение, затем найти все грамматические основы, посчитать их и сделать вывод о виде предложения." | Формулируют цель: «Научиться различать простые и сложные предложения». Называют шаги алгоритма и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться различать простые и сложные предложения. Мы будем опираться на главный признак — количество грамматических основ, а теперь самостоятельно откроем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки простого и сложного предложения и зафиксировать алгоритм определения их вида.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Ласточки прилетели.»; «На небе появились облака, и пошёл дождь.»; «Ребята играли и смеялись.»; «Наступил вечер, зажглись фонари». Учитель говорит: "Прочитайте предложения, найдите и подчеркните грамматические основы. Разложите карточки на две группы. Не торопитесь: сначала найдите основы, потом объясните принцип деления." | В парах подчёркивают основы: «ласточки прилетели»; «облака появились», «дождь пошёл»; «ребята играли и смеялись»; «вечер наступил», «фонари зажглись». Делят карточки на группы и формулируют признак. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Какие предложения попали в первую группу? Сколько в них грамматических основ? Как назовём такие предложения? Во второй группе сколько основ? Как назовём предложения с двумя или несколькими основами?" Учитель записывает вывод на доске. | Отвечают: «В первой группе по одной грамматической основе — это простые предложения. Во второй группе две основы — это сложные предложения». Записывают определения. |
3 мин | Учитель обращает внимание на возможную ошибку: "Посмотрите на предложение «Ребята играли и смеялись». В нём два сказуемых, но одно подлежащее и одна грамматическая основа. Значит, это простое предложение. Сравним его со сложным: «Ребята играли, и дети смеялись». Что изменилось?" | Сравнивают предложения, находят основы «ребята играли» и «дети смеялись», формулируют вывод: «В сложном предложении две основы, даже если части соединены союзом и». |
Запись в тетрадях
1. Простое предложение имеет одну грамматическую основу. 2. Сложное предложение имеет две или несколько грамматических основ. 3. Алгоритм: прочитать предложение; найти все грамматические основы; посчитать их; определить вид предложения. Схемы: [ ], [ ], и [ ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: одна грамматическая основа — простое предложение, две или несколько — сложное. Важно не считать только сказуемые, а каждый раз находить именно грамматические основы. Проверим новое правило на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида предложения через проговаривание действий и взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Я читаю предложение, а вы сначала находите основы, затем поднимаете зелёную карточку, если предложение простое, и жёлтую, если сложное. После сигнала объясняйте свой выбор полным ответом. Первое предложение: «В саду распустились розы». Второе: «В саду распустились розы, и зажужжали пчёлы»." | Поднимают зелёную карточку для первого предложения и жёлтую для второго. Объясняют: «Розы распустились — одна основа, предложение простое»; «Розы распустились, пчёлы зажужжали — две основы, предложение сложное». |
2 мин | Учитель записывает: «Мальчик быстро бежал и смеялся». Спрашивает: "Найдите основу. Почему это предложение не стало сложным? Обсудите с партнёром и сформулируйте ответ по образцу: «Предложение простое, потому что…»." | Находят основу «мальчик бежал и смеялся», отвечают: «Предложение простое, потому что в нём одна грамматическая основа, хотя сказуемых два». |
2 мин | Учитель раздаёт парные полоски со словами: «Снег растаял», «на дорогах появились лужи». Инструктирует: "Составьте из двух частей сложное предложение, добавьте подходящий союз и расставьте запятую. Прочитайте его с правильной интонацией." | Составляют: «Снег растаял, и на дорогах появились лужи». Подчёркивают две основы, называют союз «и», объясняют постановку запятой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять вид предложения и заметили важную особенность: два сказуемых ещё не означают две основы. Сейчас каждый проверит, умеет ли он применять алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить грамматические основы и различать простые и сложные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем самостоятельно. В каждом предложении подчеркните грамматические основы, поставьте рядом букву П или С. Вспоминайте алгоритм: сначала основы, потом вывод. Если закончите раньше, составьте схему одного сложного предложения." | Читают инструкцию, готовят карточки, задают уточняющие вопросы по способу выполнения. |
6 мин | Учитель предлагает задания: «Тихо шумит осенний лес»; «Осенью листья пожелтели и опали»; «Подул ветер, и с деревьев посыпались листья»; «Наступил мороз, река покрылась льдом». Наблюдает за работой, помогает вопросами, но не называет ответ. | Индивидуально находят основы и обозначают вид предложений: П, П, С, С. В предложении «Осенью листья пожелтели и опали» выделяют одну основу «листья пожелтели и опали». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Тихо шумит лес» — одна основа, П; «листья пожелтели и опали» — одна основа, П; «ветер подул», «листья посыпались» — две основы, С; «мороз наступил», «река покрылась» — две основы, С. Учитель говорит: "Проверьте работу карандашом. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место затруднения и исправьте рядом." | Сверяют каждое предложение с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество правильных ответов, формулируют причину ошибки, если она была. |
Эталон решения
1. «Тихо шумит осенний лес»: лес шумит — одна грамматическая основа, предложение простое. 2. «Осенью листья пожелтели и опали»: листья пожелтели и опали — одна грамматическая основа, предложение простое. 3. «Подул ветер, и с деревьев посыпались листья»: ветер подул; листья посыпались — две грамматические основы, предложение сложное. 4. «Наступил мороз, река покрылась льдом»: мороз наступил; река покрылась — две грамматические основы, предложение сложное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не ошибаться. Особенно внимательно нужно различать два сказуемых при одном подлежащем и две основы в сложном предложении. Осталось применить знания в небольшой творческой задаче и оценить свою работу."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить правило в собственной речи, осознать результат и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте два предложения о прогулке: одно простое с двумя сказуемыми и одно сложное с двумя грамматическими основами. Подчеркните основы и подпишите вид каждого предложения. Два ученика прочитают свои примеры, а класс проверит их по алгоритму." | Составляют, например: «Мы гуляли и играли» — простое; «Мы гуляли, и начался дождь» — сложное. Подчёркивают основы, объясняют выбор. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь умеете: находить грамматическую основу; различать простое и сложное предложение; объяснять свой выбор; составлять собственные примеры. Затем покажите карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, поднимают карточку выбранного цвета, называют одно действие, которое получилось лучше всего, и одно, которое требует тренировки. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: сколько основ в простом предложении? Как не спутать два сказуемых с двумя основами?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «В простом предложении одна основа», «Нужно проверить, сколько подлежащих связано со сказуемыми и сколько грамматических основ получилось». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть строение предложения через грамматические основы. Теперь вы умеете отличать простое предложение от сложного и объяснять свой ответ. Сохраните алгоритм: найти основы, посчитать, определить вид. На следующем уроке мы будем подробнее работать со знаками препинания и связью частей сложного предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены виды всех четырёх предложений самостоятельной работы, грамматические основы выделены без ошибок, творческие примеры составлены правильно.
- «4» — верно выполнены три задания из четырёх, допущена одна неточность в выделении основы или определении вида предложения, но правило в целом применено правильно.
- «3» — верно выполнены два задания из четырёх, есть ошибки в нахождении грамматических основ, однако ученик с помощью алгоритма объясняет различие простого и сложного предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простых и сложных предложениях? | Выявление осознания основного правила и различия между видами предложений. |
Какой шаг алгоритма помог определить вид предложения? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое предложение оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения: два сказуемых при одном подлежащем или несколько основ. |
Как вы оцените свою работу: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что главное различие простого и сложного предложения связано с количеством грамматических основ. Запомните: два сказуемых ещё не всегда означают сложное предложение — нужно обязательно найти подлежащее и установить каждую основу. Вы учились не угадывать ответ, а доказывать его по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работу со сложными предложениями и узнаем, как их части соединяются между собой."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на различение простых и сложных предложений: в каждом найти и подчеркнуть грамматические основы, обозначить вид предложения буквами П или С. Одно предложение переписать, составив к нему схему. | Закрепляет алгоритм определения вида предложения; при проверке смотреть на правильность выделения основ, а не только на итоговую букву. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений о природе: 3 простых, в том числе одно с двумя однородными сказуемыми, и 3 сложных. Подчеркнуть основы и объяснить постановку запятой в сложных предложениях. | Развивает умение применять правило в собственной речи; при проверке обратить внимание на наличие одной или нескольких основ. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее двух простых и двух сложных предложений. Подчеркнуть грамматические основы и составить схемы сложных предложений. | Формирует навык осознанного использования разных типов предложений в связном тексте; при проверке оценить правильность основ, схем и знаков препинания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ бывает в простом предложении?», «Сколько основ может быть в сложном предложении?», «Почему предложение “Дети играли и смеялись” является простым?», «Какой первый шаг алгоритма определения вида предложения?»
