Простое и сложное предложение. Запятая между частями сложного предложения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться различать простое и сложное предложения по количеству грамматических основ, находить границы частей сложного предложени и правильно ставить запятую между ними в 3–4 предложениях из 4.
- Сформировать первоначальное представление о простом и сложном предложении, научить находить грамматические основы и устанавливать количество частей предложения.
- Развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать предложения, объяснять постановку запятой и работать по алгоритму.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, умение договариваться, задавать вопросы и проверять результат по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к исследованию языка и ответственность за грамотное письмо.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением русской речи и понимают значение грамотной записи для точной передачи мысли.
- Осознают необходимость проверять написанное и исправлять ошибки, связанные с постановкой знаков препинания.
- Положительно относятся к совместной работе и уважительно воспринимают мнение одноклассника.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельно открытого правила и успешного применения алгоритма.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют грамматические основы, устанавливают связь между частями высказывания.
- Коммуникативные: обсуждают решение в паре, формулируют объяснение, приводят доказательства и корректно дополняют ответ товарища.
- Регулятивные: принимают учебную цель, планируют действия по алгоритму, осуществляют самопроверку и исправляют ошибки.
- Работают с языковой информацией, представленной в виде предложений, схем и алгоритма.
Предметные
- Знать признаки простого и сложного предложения: одну или две и более грамматические основы.
- Уметь находить подлежащее и сказуемое в предложении и определять количество его грамматических основ.
- Уметь устанавливать границу частей сложного предложения и объяснять постановку запятой между его частями.
- Уметь составлять простое и сложное предложения по схеме и записывать их с необходимым знаком препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения знаков препинания как средства точного и понятного общения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении задания и проверке собственного ответа.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность оказать помощь товарищу.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через языковое открытие.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти основы, определить части, поставить знак.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают степень освоения правила с помощью сигнала и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и классифицируют предложения по количеству частей.
- Сравнивают языковые конструкции и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Моделируют предложения с помощью схем.
- Применяют алгоритм постановки запятой между частями сложного предложения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют роли читающего и проверяющего.
- Формулируют полный ответ с опорой на языковые доказательства.
- Задают уточняющие вопросы: «Сколько основ? Где граница частей?».
- Согласовывают общий вариант и уважительно относятся к иной точке зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране пары предложений: «Наступил вечер.» и «Наступил вечер, зажглись первые звёзды.»; выделить место для схем и алгоритма.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать мини-листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика, включая два предложения и задание на составление схемы.
- Подготовить полоски бумаги со словами для парной сборки двух предложений — по одному комплекту на пару.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на ученика.
- Вывести на доску памятку: «1. Найди основы. 2. Посчитай основы. 3. Найди границу частей. 4. Поставь запятую».
- Подготовить карточку с межпредметной связью: короткий текст о смене дня и ночи для чтения и смыслового анализа.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки «Предложение движется».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с постановкой запятой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка и учебник должны лежать перед вами. Сядьте удобно, настройтесь на исследование. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а попробуем сами открыть важное правило русского языка." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске запись: «Наступил вечер, зажглись первые звёзды». "Прочитайте предложение выразительно. Как вы думаете, почему между словами «вечер» и «зажглись» нужна запятая? Можно ли сразу уверенно объяснить этот знак? Запишите предложение в тетрадь, а рядом поставьте вопросительный знак, если объяснение пока вызывает затруднение." | Читают предложение, предполагают: «В предложении говорится о двух событиях», «Запятая разделяет части». Записывают предложение и фиксируют затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной интонации недостаточно для объяснения запятой. Чтобы разобраться, нам понадобится научиться видеть строение предложения. Сначала вспомним, что такое грамматическая основа."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, главных членах и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют грамматической основой. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Обязательно приведите пример." | Самостоятельно формулируют ответ, затем обсуждают его в паре и готовят объяснение: «Грамматическая основа — это подлежащее и сказуемое». |
2 мин | Учитель записывает предложения: «Солнце светит.» «Птицы улетели.» "Найдите в каждом предложении подлежащее и сказуемое. Назовите грамматическую основу полностью." | Подчёркивают главные члены, отвечают: «Солнце светит», «Птицы улетели». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что выражает предложение? Как определить, что перед нами предложение, а не набор слов? Составьте короткий ответ из двух признаков." Учитель принимает ответы и уточняет их. | Формулируют: «Предложение выражает законченную мысль; слова связаны по смыслу и грамматически». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в предложении есть грамматическая основа и законченная мысль. Теперь проверим, всегда ли в предложении бывает только одна основа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различие между простым и сложным предложением и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к двум записям: «Наступил вечер.» и «Наступил вечер, зажглись первые звёзды». "Сравните предложения. Чем они похожи? Чем отличаются? Найдите основы в каждом. Можно ли назвать второе предложение одним простым сообщением?" | Сравнивают записи, находят основы: «вечер наступил», «звёзды зажглись». Делают вывод: «Во втором предложении две основы и две связанные части». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый предложите цель урока, затем объединитесь в пары и выберите одну точную формулировку. В цели должны быть слова «различать», «находить основы» и «ставить запятую»." | Предлагают цели, обсуждают в парах, формулируют общий вариант: «Научиться различать простые и сложные предложения, находить их основы и ставить запятую между частями сложного предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Чтобы её достичь, мы исследуем примеры, откроем правило, потренируемся по алгоритму и проверим себя самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать общее представление о простом и сложном предложении и вывести правило постановки запятой между его частями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Ветер стих.» «Ветер стих, море успокоилось.» «На небе появились облака, начался дождь.» "Прочитайте предложения. В каждом найдите подлежащее и сказуемое. Обведите каждую грамматическую основу отдельным цветом." | В парах выделяют основы: «ветер стих», «море успокоилось», «облака появились», «дождь начался». Считают основы в каждом предложении. |
3 мин | Учитель просит пары заполнить таблицу на обороте карточки: «Одно предложение — одна основа; одно предложение — две основы. Назовите, чем отличаются эти группы. Как можно назвать предложение с одной основой? Как — с двумя основами?» | Заполняют таблицу и формулируют: «Простое предложение имеет одну грамматическую основу, сложное — две или несколько грамматических основ». |
3 мин | Учитель записывает на доске схемы: «[Ветер стих].» и «[Ветер стих], [море успокоилось].» "Обратите внимание: сложное предложение состоит из частей, каждая часть похожа на простое предложение. Между частями сложного предложения обычно ставится запятая. Прочитайте правило хором и объясните его на примере." | Записывают схемы, читают правило, объясняют: «В предложении две основы, значит, две части; между частями ставится запятая». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение состоит из двух или нескольких частей; в каждой части есть своя грамматическая основа. Части сложного предложения обычно разделяются запятой». Ниже записывают схемы: «[ ].» и «[ ], [ ].»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: количество грамматических основ. Запятая помогает увидеть границу частей сложного предложения. Теперь применим новое правило сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Предложение движется» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить признак простого и сложного предложения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Если я произнесу простое предложение, поднимите одну руку. Если сложное — две руки. Если услышите запятую между частями, сделайте хлопок. Приготовились: «Снег идёт». «Снег идёт, дети лепят снеговика». «Наступила весна». «Ручьи бегут, птицы возвращаются»." | Слушают предложения, поднимают одну или две руки, хлопают при произнесении запятой, проговаривают: «Одна основа», «Две основы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили правило движением. Теперь используем его в письменной работе и будем обязательно доказывать свой выбор."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания простого и сложного предложения и постановки запятой при совместном обсуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре полоски со словами: «Деревья зашумели»; «подул ветер»; «солнце скрылось»; «наступил вечер». "Составьте из полосок два предложения: одно простое, одно сложное. Запишите их и поставьте знаки препинания." | Составляют и записывают варианты: «Деревья зашумели»; «Подул ветер, деревья зашумели». Находят основы. |
3 мин | Учитель предлагает карточку с предложениями: «Ребята читают книгу, учитель задаёт вопросы.» «Листья пожелтели.» «Наступил мороз, река покрылась льдом.» "Работаем по алгоритму. Один ученик читает шаг, второй выполняет и объясняет, затем поменяйтесь ролями." | В парах находят основы, ставят знаки, определяют вид предложений. Формулируют объяснения: «Это сложное предложение, потому что две основы; запятая разделяет части». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: основы найдены, вид предложения определён, запятая поставлена. За каждую удачную проверку поставьте товарищам словесную отметку: «Две звезды и пожелание»." | Проверяют работу другой пары, называют две сильные стороны и одно пожелание, исправляют найденную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает не угадывать знак, а доказывать его постановку. Сейчас каждый покажет, насколько уверенно умеет действовать без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение нового способа действия и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-листы: "Выполните задания самостоятельно. 1. Подчеркните грамматические основы и определите вид предложения: «Солнце скрылось за лесом»; «Зашумел дождь, дороги заблестели». 2. Поставьте запятую и составьте схему: «Наступил вечер птицы замолчали». 3. Составьте сложное предложение по схеме «[ ], [ ]» о природе." | Индивидуально выполняют задания: выделяют основы, подписывают «простое» или «сложное», ставят запятую, чертят схему, составляют собственное предложение. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Солнце скрылось за лесом» — простое; «Зашумел дождь, дороги заблестели» — сложное; «Наступил вечер, птицы замолчали» — схема «[ ], [ ]». "Проверьте работу цветной ручкой. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место, где нарушен алгоритм, и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают верные задания, исправляют ошибки. При затруднении используют памятку на доске и задают уточняющий вопрос. |
Эталон решения
Для предложения «Наступил вечер птицы замолчали»: 1) найти основы — «вечер наступил», «птицы замолчали»; 2) установить две основы; 3) разделить предложение на две части; 4) поставить запятую: «Наступил вечер, птицы замолчали»; 5) записать схему: «[ ], [ ]».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет находить основы и ставить запятую. Если ошибка появилась, это не повод расстраиваться: важно увидеть шаг алгоритма, который нужно ещё потренировать. В конце урока мы проверим, что стало понятнее."
Этап 8. Включение знаний в систему. Межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: применить правило при чтении короткого познавательного текста о природе и увидеть практическое значение знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «Днём Земля нагревается от солнечных лучей, ночью поверхность остывает. Поэтому меняется температура воздуха». "Прочитайте текст. Найдите сложное предложение, выделите его части и объясните запятую. Как русский язык помогает читателю понять последовательность природных явлений?" | Читают текст, выделяют основы: «Земля нагревается», «поверхность остывает». Объясняют: «Запятая разделяет две части сложного предложения; предложение сообщает о двух связанных событиях». Делают вывод о связи русского языка с окружающим миром и чтением познавательного текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Знаки препинания нужны не только для выполнения упражнения. Они помогают увидеть связь между событиями и правильно понять текст. Осталось оценить собственное продвижение и сформулировать домашнюю практику."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете отличить простое предложение от сложного и объяснить запятую; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. На стикере допишите: «Теперь я умею…» или «Мне нужно потренироваться…»." | Поднимают карточки, дописывают на стикере личный результат: «Я умею находить две основы» или «Мне нужно потренироваться находить границу частей». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Перед выходом ответьте устно на два вопроса: сколько основ в сложном предложении и какой знак обычно разделяет его части?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «В сложном предложении две или несколько основ», «Части обычно разделяются запятой». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы: правильно найдены грамматические основы, определён вид предложений, поставлена запятая и составлена корректная схема.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в выделении основы, схеме или объяснении запятой.
- «3» — верно выполнено основное задание на различение простого и сложного предложения, но имеются две ошибки в постановке запятой, выделении основ или составлении схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом и сложном предложении? | Выявление осознания ключевого признака — количества грамматических основ. |
Как ты доказываешь, что между частями нужна запятая? | Проверка понимания алгоритма и причин постановки знака. |
На каком шаге задания возникло затруднение? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Какое предложение ты теперь можешь составить сам? | Проверка переноса знания в самостоятельное речевое действие. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что предложение может иметь одну грамматическую основу, а может состоять из нескольких частей с собственными основами. Мы научились находить границу частей сложного предложения и ставить между ними запятую. Помните: сначала нужно найти основы, а уже потом выбирать знак препинания — нельзя ставить запятую наугад. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке продолжите работать со сложными предложениями и их связью по смыслу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 упражнения по материалу урока: в каждом предложении найти грамматическую основу, определить простое оно или сложное, а в двух сложных предложениях расставить запятые и подчеркнуть части. | Закрепляет различение предложений по количеству основ; при проверке смотреть на правильность выделения основы и постановку запятой. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений о прогулке или осенней погоде: 2 простых и 3 сложных. В сложных предложениях поставить запятые, подчеркнуть основы и составить одну схему. | Формирует умение применять правило в собственной речи; при проверке смотреть на наличие двух основ в сложном предложении и соответствие схемы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст из 5–6 предложений «Один день в природе», включив не менее трёх сложных предложений. Выделить основы и объяснить постановку каждой запятой. | Развивает создание связного текста, смысловое чтение и аргументацию; при проверке смотреть на связь частей, грамотность и полноту объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить простое предложение от сложного? Сколько грамматических основ в сложном предложении? Какой знак обычно ставится между его частями? Назови последовательность действий по алгоритму».
