Распространённые и нераспространённые предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать распространённые и нераспространённые предложения, находить в них главные и второстепенные члены, а также составлять не менее двух собственных распространённых предложений без смысловых и грамматических ошибок.
- Познакомить учащихся с признаками распространённых и нераспространённых предложений и закрепить умение находить в предложении главные и второстепенные члены.
- Формировать умение распространять предложение по вопросам и составлять предложения с заданными второстепенными членами.
- Развивать орфографическую зоркость через минутку чистописания и словарный диктант, а также умение работать по алгоритму и проверять результат.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи, доброжелательное сотрудничество и ответственность за общий результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению русского языка через наблюдение за точностью и выразительностью предложений.
- Осознают ценность грамотной и понятной речи в учебном общении и повседневной жизни.
- Развивают самооценку: определяют, что уже умеют, а в чём нуждаются в дополнительной тренировке.
- Проявляют аккуратность при записи слов и предложений, стремятся исправлять обнаруженные ошибки.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют главные и второстепенные члены, делают вывод по существенным признакам.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, выполняют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: формулируют ответы, задают вопросы к словам, обосновывают мнение и договариваются при работе в паре.
- Развивают читательскую грамотность, извлекая смысловую информацию из коротких предложений и преобразуя их.
- Используют знаково-символические средства: подчёркивают главные члены условными линиями и составляют схемы предложений.
Предметные
- Знать, что нераспространённое предложение состоит только из главных членов или одного главного члена, изученного в начальной школе.
- Знать, что распространённое предложение имеет, кроме главных членов, второстепенные члены.
- Уметь находить грамматическую основу и определять наличие второстепенных членов.
- Уметь распространять предложение вопросами к словам и составлять распространённые предложения по заданной основе.
- Уметь различать распространённые и нераспространённые предложения и объяснять свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться делать предложения более точными и содержательными.
- Осознают значение грамотной речи для общения и передачи своих мыслей.
- Проявляют готовность к взаимопомощи и уважительно относятся к ответам одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в выполнение индивидуального и парного задания.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного примера.
- Планируют последовательность действий: найти основу, задать вопросы, определить наличие второстепенных членов.
- Сверяют выполненную работу с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают результат по предложенным критериям и намечают способ исправления затруднения.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары предложений и выделяют признак, по которому они различаются.
- Классифицируют предложения на распространённые и нераспространённые.
- Устанавливают связь между второстепенным членом и вопросом к нему.
- Моделируют предложения с помощью схем и преобразуют короткое предложение в распространённое.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Формулируют полный ответ: называют вид предложения и приводят доказательство.
- Задают вопросы к словам предложения, используя подходящие вопросительные слова.
- Распределяют действия в паре и согласуют общий вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране пары предложений: «Снег идёт. Пушистый снег тихо идёт над лесом»; выделить место для записи темы и алгоритма.
- Распечатать карточки для парной работы с шестью предложениями — по одной карточке на парту, всего 15 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать листы для словарного диктанта — по одному на каждого ученика, всего 30 экземпляров, либо подготовить запись слов на доске.
- Подготовить памятку «Как определить вид предложения»: 1) найти основу; 2) задать вопросы к словам; 3) определить наличие второстепенных членов.
- Подготовить образцы букв и соединений для минутки чистописания: «м м м», «мн», «мир», «мороз».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки; подготовить слайд или плакат с движениями.
- Оборудование: доска, маркеры или мел, проектор при наличии, таймер, тетради, ручки и цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к тому, как дополнительные слова делают речь точнее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к открытию». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и цветной карандаш должны лежать на парте. Сядьте удобно, выпрямите спины и приготовьтесь сегодня не просто слушать, а самостоятельно открыть новое правило». | Проверяют принадлежности, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два сообщения: «Птицы летят» и «Осенние птицы стаей летят на юг». «Прочитайте оба предложения про себя, затем вслух. Какое из них помогает представить картину подробнее? Какие слова добавляют сведения? Сегодня мы узнаем, как называются такие предложения и чем они отличаются». | Читают предложения, сравнивают их, отвечают: «Второе предложение подробнее, потому что в нём есть слова осенние, стаей, на юг»; предполагают: «Дополнительные слова распространяют предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одну и ту же мысль можно выразить коротко или подробнее. Сейчас проверим, какие знания о предложении помогут нам объяснить эту разницу».
Этап 2. Минутка чистописания (3 мин)
Цель этапа: актуализировать навык каллиграфического письма и подготовить слова для дальнейшего наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске образец: «м м м; мн; мир; мороз». «Рассмотрите высоту букв, наклон и соединение м с последующей буквой. Сначала обведите мысленно лучший образец, затем запишите соединения в воздухе указательным пальцем». | Рассматривают образец, «пишут» соединения в воздухе, называют элементы буквы. |
2 мин | Учитель предлагает записать строку. «Запишите одну строку соединений м, одну строку слова мир и одну строку слова мороз. Следите, чтобы буквы были одинаковой высоты, а соединения — плавными. Подчеркните самое удачное слово и объясните соседу, почему выбрали именно его». | Пишут элементы и слова в тетради, подчёркивают лучший вариант, обмениваются короткими комментариями в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировали аккуратное письмо и подготовили слова для следующего задания. Теперь проверим, насколько внимательно вы умеете записывать и находить словарные слова».
Этап 3. Словарный диктант и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить написание словарных слов и актуализировать знания о главных членах предложения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель диктует слова с паузами: «Запишите слова: мороз, весна, язык, хорошо, рисунок, ребята». После записи говорит: «Проверьте каждое слово по памяти: есть ли в нём безударная гласная, которую нельзя проверить подбором однокоренного слова? Поставьте точку под местом возможной ошибки». | Записывают шесть слов, обозначают места возможных орфограмм, выполняют самостоятельную проверку. |
2 мин | Учитель открывает слова на доске. «Сверьте написание. Поднимите зелёную карточку, если ошибок нет, жёлтую — если нашли одну ошибку, красную — если нужна помощь. Теперь составьте устно предложение со словом мороз и назовите его основу». | Сверяют написание, показывают карточки, составляют предложение, например «Наступил мороз», называют грамматическую основу «мороз наступил». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили написание слов и вспомнили, что в предложении нужно находить грамматическую основу. Это будет первым шагом нашего нового алгоритма».
Этап 4. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при классификации предложений и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложения: «Дети играют» и «Весёлые дети играют во дворе после уроков». «Найдите грамматические основы. Чем отличаются предложения? Можно ли назвать второе предложение просто длинным, или есть более точное название? Обсудите ответ с соседом в течение минуты по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись»». | Находят основы «дети играют», обсуждают различия, выделяют слова весёлые, во дворе, после уроков. Формулируют предположение: «Второе предложение распространено дополнительными словами». |
2 мин | Учитель фиксирует детские предположения. «Какую цель поставим? Начните фразу: “Сегодня я научусь…” Какие действия нам понадобятся, чтобы достичь цели?» | Формулируют цель: «Научимся различать распространённые и нераспространённые предложения». Называют план: найти основу, задать вопросы к словам, определить вид предложения, составить свои примеры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно научиться отличать предложения не по длине, а по наличию второстепенных членов. Давайте сами выведем правило, опираясь на примеры».
Этап 5. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о распространённых и нераспространённых предложениях и вывести алгоритм их определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает пары: «Солнце светит. Яркое солнце светит над городом»; «Наступила ночь. Тёмная ночь быстро наступила». «Прочитайте предложения. Найдите главные члены. Какие слова можно убрать, чтобы осталась грамматическая основа? К каким словам задаются вопросы от подлежащего или сказуемого?» | Подчёркивают основы, называют дополнительные слова. Отвечают: «Яркое — какое солнце? над городом — где светит? быстро — как наступила?». |
3 мин | Учитель формулирует вывод через приём «Эвристическая беседа». «Если в предложении есть только главные члены, как мы его назовём? Если кроме основы есть второстепенные члены, какое название подойдёт? Запишем: нераспространённое предложение состоит только из главных членов; распространённое предложение имеет главные и второстепенные члены». | Отвечают: «Нераспространённое» и «распространённое», повторяют определения, приводят собственные примеры. |
2 мин | Учитель вывешивает памятку. «Запомните алгоритм: первый шаг — найти грамматическую основу; второй — задать вопросы к остальным словам; третий — если есть второстепенные члены, предложение распространённое, если их нет — нераспространённое. Проверьте по алгоритму предложение “Листья падают”». | Читают памятку, применяют алгоритм: находят основу «листья падают», не находят второстепенных членов, делают вывод: «Предложение нераспространённое». |
Запись в тетрадях
Записать тему урока и правило: «Нераспространённое предложение состоит только из главных членов. Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов». Ниже записать алгоритм из трёх шагов и примеры: «Дождь идёт» — нераспространённое; «Сильный дождь идёт с утра» — распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило и составили алгоритм. Теперь проверим его вместе: сначала будем рассуждать вслух, а затем попробуем выполнить задания самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить различение видов предложений через работу в парах и проговаривание алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Ребята читают», «Маленькие ребята читают книгу», «Зазвенел звонок», «Школьный звонок громко зазвенел». «В парах подчеркните основу, задайте вопросы к другим словам . Обязательно объясняйте выбор полной фразой: “Это распространённое предложение, потому что…”». | В парах разбирают четыре предложения, подчёркивают основы, задают вопросы и распределяют примеры. Формулируют объяснения: «Маленькие ребята читают книгу — распространённое, потому что есть второстепенные члены». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседней партой. Проверьте три пункта: найдена ли основа, заданы ли вопросы, верно ли определён вид. За каждый верный пункт поставьте карандашом знак плюс». | Обмениваются карточками, проверяют по трём критериям, задают уточняющие вопросы и исправляют одну обнаруженную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились доказывать вид предложения, а не угадывать его. Сделаем короткую разминку и после неё проверим, как каждый из вас применяет алгоритм самостоятельно».
Этап 7. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить учебные понятия в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Распространи предложение». «Если я называю нераспространённое предложение, вы приседаете: “Снег идёт”. Если называю распространённое, поднимаете руки вверх и потягиваетесь: “Белый снег тихо идёт”. Чередуем движения, работаем легко, не толкаемся». | Выполняют приседание или потягивание по сигналу, различают предложения: «Птицы улетели» — приседают; «Перелётные птицы осенью улетели на юг» — потягиваются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, мы отдохнули и ещё раз услышали главный признак: второстепенные члены распространяют предложение. Теперь каждый покажет, как умеет работать по алгоритму».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять вид предложения и распространять предложение по вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня. «Выполните задания самостоятельно. Подчеркните основу и укажите вид: “Утром зазвенел звонок | Выполняют задания индивидуально: находят грамматическую основу, определяют вид предложения. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске. «Проверьте работу по шагам. В предложении “Утром зазвенел звонок” основа — звонок зазвенел, слово утром является второстепенным членом, поэтому предложение распространённое. | Сверяют ответы, находят расхождения, исправляют ошибки и оценивают себя по шкале: 3 — всё выполнено, 2 — нужна небольшая помощь, 1 — требуется повторить алгоритм. |
Эталон решения
1) «Утром зазвенел звонок»: грамматическая основа — звонок зазвенел; слово утром отвечает на вопрос когда? и является второстепенным членом; предложение распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет находить основу и второстепенные члены. В конце урока мы ещё раз назовём главное правило и определим, какой шаг требует тренировки».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить различие между предложениями; жёлтую, если правило понятно, но трудно находить второстепенные члены; красную, если нужна моя помощь. Теперь закончите фразу: “Сегодня я научился…”». | Показывают карточки, формулируют результат: «Я научился находить второстепенные члены» или «Я научился распространять предложение вопросами». |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход. «На отдельной строке запишите ответ: “Почему предложение “Тихий ветер качает ветви” является распространённым?” Второй вопрос: “Как превратить предложение “Ребята играют” в распространённое?” Сдайте ответ при выходе». | Письменно отвечают: «Есть второстепенные члены тихий, ветви»; предлагают вариант «Весёлые ребята играют во дворе». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание.. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с соседом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы открыли способ различать распространённые и нераспространённые предложения. Вы научились находить основу, задавать вопросы к словам и доказывать свой ответ. Дома закрепите алгоритм на новых примерах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки: найдена грамматическая основа, верно определён вид предложений, добавлены подходящие второстепенные члены, запись аккуратная.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вида предложения, подчёркивании основы или подборе второстепенного члена, но общий способ действия понятен.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки или требуется помощь при нахождении грамматической основы и объяснении признака.
- Ниже отметки «3» — ученик пока не различает виды предложений самостоятельно; рекомендуется повторить алгоритм с двумя простыми примерами и выполнить работу с поддержкой учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о распространённых и нераспространённых предложениях? | Выявление осознания основного правила урока. |
Какой шаг алгоритма помог определить вид предложения? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при нахождении второстепенных членов. |
Сможете ли вы объяснить это правило однокласснику? | Субъективная оценка уровня освоения темы и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сами открыли важное свойство предложения. Нераспространённое предложение содержит только главные члены, а распространённое имеет ещё и второстепенные члены, которые делают речь точнее и подробнее. Не забывайте сначала находить грамматическую основу, а уже потом задавать вопросы к другим словам. На следующем уроке мы продолжим работать с главными и второстепенными членами предложения и потренируемся составлять более выразительные тексты».
Домашнее задание
Стр.28 Упр.42
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких членов состоит нераспространённое предложение? Что добавляется в распространённом предложении? Какой первый шаг алгоритма определения вида предложения? Приведите пример распространённого предложения и задайте вопрос к одному второстепенному члену».
