Урок русского языка в 3 классе: Предложения по интонации
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся различать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные) и правильно оформлять их на письме.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «интонация», научить определять вид предложения по силе выраженного в нем чувства.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, умение работать в паре и анализировать чужую речь.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к родному языку через элементы театрализации и игры.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению языка через игровые формы.
- Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков самоконтроля.
- Осознание важности интонации для передачи смысла и эмоций в общении.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать предложения, делать выводы на основе наблюдений.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свои действия.
- Коммуникативные: умение слушать партнёра, договариваться при работе в паре, выражать свои мысли.
Предметные
- Знать определения восклицательных и невосклицательных предложений.
- Уметь интонационно правильно читать предложения с разными знаками препинания в конце.
- Уметь находить восклицательные предложения в тексте и обосновывать свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в игровых ситуациях.
- Формирование адекватной самооценки на основе критериев успешности.
Регулятивные УУД
- Оценивание правильности выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- Коррекция своих действий в соответствии с замечаниями учителя и одноклассников.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебном тексте.
- Установление причинно-следственных связей между эмоцией и знаком препинания.
Коммуникативные УУД
- Построение монологического высказывания при объяснении правил.
- Использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Театральные маски» (по 1 шт. на парту).
- Подготовить три больших знака препинания (. ! ?) для игры «Живые знаки».
- Подготовить аудиозапись с фрагментом классической музыки (веселой и тревожной) для межпредметной связи.
- Нарисовать на доске «Гору Интонации» для этапа открытия нового знания.
- Подготовить стикеры трех цветов (красный, желтый, зеленый) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию нового материала через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы превратимся в настоящих исследователей и актеров. Начнем с разминки. Я скажу фразу, а вы попробуйте угадать, какое у меня настроение: 'Сегодня на улице идет дождь'." | Ученики слушают учителя, улыбаются. Отвечают: "Вы сказали это спокойно, просто сообщили новость". |
2 мин | "А теперь послушайте ту же фразу иначе: 'Сегодня на улице идет дождь!' Что изменилось? Как я это произнесла? Правильно, с радостью или удивлением. Как вы думаете, зависит ли смысл того, что мы говорим, от того, КАК мы это говорим?" | Ученики сравнивают две фразы. Отвечают: "Вы произнесли громче, с чувством. Смысл меняется: во втором случае вы рады дождю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что голос может творить чудеса. Сегодня мы узнаем, как называются такие предложения и как они обозначаются на письме."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить виды предложений по цели высказывания и создать базу для нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним, какими бывают предложения. Я буду читать предложения, а вы хлопайте в ладоши, если оно вопросительное, и топайте, если оно повествовательное. 'Наступила осень'. 'Ты пойдешь гулять?' 'Берегите природу!' Ой, а что делать с последним предложением? Оно побуждает к действию, но как оно звучит?" | Ученики топают на первом предложении, хлопают на втором. На третьем предложении задумываются. Отвечают: "Оно звучит очень сильно, призывает нас". |
2 мин | "Запишите в тетрадях сегодняшнее число и тему, которую мы сейчас вместе сформулируем. Если в предложении есть сильное чувство, как мы его назовем? Подсказка: от слова 'восклицать'." | Записывают число в тетрадях. Формулируют тему: "Восклицательные предложения". |
Запись в тетрадях
- Четырнадцатое сентября.
- Классная работа.
- Предложения по интонации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили цели высказывания, но поняли, что голос добавляет предложениям новые краски. Идем дальше!"
Этап 3. Выявление затруднения и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через наблюдение и сравнение вывести правило о восклицательных и невосклицательных предложениях.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Посмотрите на доску. Здесь нарисована 'Гора Интонации'. На вершине горы живет Восклицательный знак. Он очень эмоциональный. А у подножия — спокойная Точка. Прочитайте предложение на слайде: 'Мы идем в цирк'. Прочитайте его так, будто вы просто сообщаете об этом маме. А теперь — будто вы прыгаете от радости! Чем отличаются эти прочтения?" | Один ученик читает спокойно: "Мы идем в цирк". Другой — восторженно: "Мы идем в цирк!" Обсуждают: "В первом случае голос ровный, во втором — голос поднимается вверх, становится громче". |
4 мин | "Межпредметная связь: Музыка. Послушайте два коротких фрагмента. Какой из них похож на восклицательное предложение, а какой на невосклицательное? Почему? Давайте сделаем вывод: если мы произносим предложение с особым чувством (радость, гнев, восторг), оно становится... каким?" | Слушают музыку. Анализируют: "Первый фрагмент громкий и быстрый — это восклицание. Второй спокойный — невосклицательное". Делают вывод: "Предложения по интонации бывают восклицательные и невосклицательные". |
2 мин | "Какой знак мы поставим в конце восклицательного предложения? А невосклицательного? Посмотрите на схему на доске и перенесите её в тетрадь." | Отвечают: "Восклицательный знак! А в конце спокойного — точку или вопрос". Зарисовывают простую схему (два круга: 'Чувство' и 'Спокойствие'). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, секрет раскрыт: всё дело в чувствах! Теперь проверим, умеете ли вы ими управлять."
Этап 4. Физкультминутка «Живые знаки» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить визуальные образы знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Я буду называть предложение. Если оно восклицательное — поднимите руки вверх и хлопните (как палочка знака), если невосклицательное — присядьте (как точка). 'Как красиво в лесу!' 'Я люблю читать'. 'Ура, каникулы!' 'Мама моет раму'. 'Осторожно, машина!'" | Ученики выполняют движения: хлопок над головой, приседание, хлопок, приседание, хлопок. Весело реагируют на темп учителя. |
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах «Театр» (8 мин)
Цель этапа: тренировка навыка интонирования и распознавания типов предложений в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Теперь поработаем в парах. У вас на столах лежат карточки с коротким диалогом. Но знаков препинания в конце нет! Ваша задача: расставить знаки и распределить роли. Один из вас будет читать 'спокойно', а другой — 'эмоционально'. Приступайте." | Ученики объединяются в пары, читают предложения на карточках, обсуждают, какой знак поставить в конце. |
6 мин | "Давайте послушаем несколько пар. Ребята, внимательно слушайте: удалось ли актерам передать восклицательную интонацию?" Учитель проходит по рядам, помогает с выбором интонации. | Пары выходят к доске или читают с места. Пример диалога: "— Ты видел слона? — Да, он огромный! — Какой у него длинный хобот! — Слон очень добрый". Ученики оценивают друг друга: "Да, Петя действительно удивился хоботу!" |
Запись в тетрадях
Ученики выписывают из карточки одно восклицательное предложение, которое им больше всего понравилось, подчеркивая знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отличные актеры! Оказывается, даже самое простое предложение может стать ярким, если добавить в него чувства."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы и умения применять знания на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас проверим, как вы справитесь самостоятельно. На экране текст. В нем пропущены знаки в конце предложений. Перепишите текст, расставляя точки или восклицательные знаки. Текст: 'Наступила золотая осень. Как прекрасен лес в это время. Птицы улетают на юг. До свидания, милые птицы. Мы будем ждать вас весной.'" | Ученики самостоятельно списывают текст, анализируя каждое предложение и выбирая нужный знак препинания. |
2 мин | "А теперь проверьте себя по эталону на доске. Если у вас всё верно — поставьте на полях 'плюс'. Если есть одна ошибка — 'галочку'. Если больше — не расстраивайтесь, мы еще потренируемся." | Сверяют свои работы с образцом на экране. Проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Наступила золотая осень. (.)
2. Как прекрасен лес в это время! (!)
3. Птицы улетают на юг. (.)
4. До свидания, милые птицы! (!)
5. Мы будем ждать вас весной! (!) (допустимо .)
2. Как прекрасен лес в это время! (!)
3. Птицы улетают на юг. (.)
4. До свидания, милые птицы! (!)
5. Мы будем ждать вас весной! (!) (допустимо .)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много плюсиков, молодцы! Вы научились видеть 'чувства' в тексте."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учениками своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей 'Горе Интонации'. Возьмите свои стикеры. Если вам всё понятно и вы легко различаете предложения — приклейте зеленый стикер на вершину горы. Если остались вопросы — желтый на склон. Если было очень трудно — красный у подножия. Ответьте на вопрос: что для вас было самым интересным сегодня?" | Ученики подходят к доске, приклеивают стикеры. Отвечают: "Мне понравилось быть актером", "А мне — угадывать музыку", "Я теперь всегда буду ставить восклицательный знак, когда радуюсь". |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет творческим, на выбор. Выберите тот уровень, который вам по силам." | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена без ошибок, знаки препинания расставлены верно во всех предложениях, почерк аккуратный.
- "4" — допущена 1 ошибка в выборе знака препинания или 1-2 исправления.
- "3" — допущены 2-3 ошибки в знаках препинания, есть нарушения в оформлении предложений (заглавная буква).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как меняется голос, когда мы читаем восклицательное предложение? | Проверка понимания физической сути интонации. |
Может ли вопросительное предложение быть восклицательным? | Развитие логического мышления (восклицательный знак может стоять после вопроса). |
Какое задание в паре было самым трудным? | Выявление коммуникативных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отлично потрудились! Мы открыли важный секрет русского языка: слова — это только тело, а интонация — это душа нашей речи. Без неё язык был бы серым и скучным. На следующем уроке мы узнаем, как правильно читать предложения с обращением. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любой сказки 3 восклицательных и 3 невосклицательных предложения. | Закрепление умения находить типы предложений в тексте. |
Средний | Придумать и записать 5 предложений о своем любимом животном, используя разные интонации. | Развитие навыка самостоятельного конструирования предложений. |
Продвинутый | Составить короткий диалог (6-8 реплик) между Солнцем и Тучей, используя только восклицательные предложения. | Творческое применение знаний в нестандартной ситуации. |
Контрольный вопрос: Какой знак препинания помогает нам передать крик радости или предупреждение об опасности?
