Урок русского языка в 3 классе. Тема: «Предложение. Повторение изученного во 2 классе»
Цели и задачи
- Цель урока (SMART): К концу урока учащиеся смогут безошибочно определять границы предложений в деформированном тексте, классифицировать предложения по цели высказывания и интонации, а также находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое) в 4 из 5 предложенных вариантов базового уровня.
- Образовательные задачи: Актуализировать и систематизировать знания о признаках предложения, типах предложений по цели высказывания и интонации, главных членах предложения; закрепить умение оформлять предложения на письме.
- Развивающие задачи: Развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать языковые явления; развивать навыки смыслового чтения, орфографическую зоркость и связную речь через межпредметные связи с окружающим миром.
- Воспитательные задачи: Формировать культуру учебного сотрудничества при работе в парах; воспитывать бережное отношение к природе и интерес к изучению родного языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи.
- Понимать ценность бережного отношения к природе (на основе содержания текстов об окружающем мире).
- Развивать способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные УУД: извлекать информацию из схем и таблиц учебника; анализировать языковые объекты с целью выделения существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату (самопроверка по эталону).
- Коммуникативные УУД: строить речевые высказывания в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе в парах.
Предметные
- Знать отличительные признаки предложения от группы слов; правила оформления предложения на письме (большая буква в начале, знаки препинания в конце).
- Уметь различать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные).
- Уметь находить и графически выделять главные члены предложения (грамматическую основу — подлежащее и сказуемое).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата.
Регулятивные УУД
- Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Умение высказывать своё предположение на основе работы с предложенным материалом.
- Способность отличать верно выполненное задание от неверного, корректировать ошибки.
Познавательные УУД
- Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
- Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, схемах.
- Группировать и классифицировать слова и предложения по заданным признакам.
Коммуникативные УУД
- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевых ситуаций.
- Участвовать в диалоге, слушать собеседника, признавать возможность существования различных точек зрения.
- Сотрудничать в паре, распределять роли, осуществлять взаимопроверку.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы (деформированный текст «Жизнь леса») — 15 экземпляров (одна карточка на парту).
- Распечатать карточки для дифференцированной самостоятельной работы (3 уровня сложности: Зелёный, Жёлтый, Красный) — по 30 штук каждого вида (с запасом для выбора учеников).
- Подготовить демонстрационные карточки со знаками препинания («.», «?», «!») для фронтального опроса.
- Подготовить листы самооценки «Светофор» (зелёные, жёлтые, красные круги) для каждого ученика.
- Проверить исправность мультимедийного проектора и экрана, открыть слайд №1 с темой урока и слайд №2 с эталоном проверки.
- Записать на школьной доске число, «Классная работа» и каллиграфическую минутку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность учащихся к уроку, создать положительный эмоциональный настрой, включить детей в учебную деятельность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, тетради оформлены аккуратно. Мы готовы к активной работе. Сегодня нас ждёт урок-практикум, где мы будем много тренироваться и применять то, что уже знаем"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальном действии (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опорные знания о предложении, выявить отличие предложения от набора слов, зафиксировать индивидуальное затруднение через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Эвристическая беседа» и выводит на экран две записи. Запись 1: 'Осенние листья тихо падают на пожелтевшую траву'. Запись 2: 'Листья, падать, тихо, трава, на'. Учитель спрашивает: «"Ребята, посмотрите на экран. Прочитайте первую запись, а затем вторую. Чем они отличаются? Какая из этих записей является предложением, а какая — просто набором слов? Докажите своё мнение"». | Ученики читают записи. Один ученик отвечает: «"Первая запись — это предложение, потому что слова в нём связаны по смыслу и выражают законченную мысль. А вторая запись — это просто отдельные слова, они не связаны друг с другом, из них мы ничего не узнаём"». |
2 мин | Учитель разворачивает проблемный диалог: «"Верно. А теперь посмотрите на третью запись на доске: 'Осенние листья тихо падают на пожелтевшую траву' — но без заглавной буквы и без точки в конце. Будет ли это считаться правильно оформленным предложением на письме? Чего здесь не хватает? Как мы узнаём на письме, где предложение начинается и где заканчивается? Вспомните, какие правила оформления предложений мы учили во 2 классе?"» | Ученики анализируют запись, замечают отсутствие знаков. Отвечают: «"Это предложение по смыслу, но записано с ошибкой. Начало предложения надо писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку, вопросительный или восклицательный знак. Без них трудно читать текст"». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают под диктовку учителя первое предложение, правильно оформляя его начало и конец: Осенние листья тихо падают на пожелтевшую траву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы абсолютно правы. Мы вспомнили, что слова в предложении связаны по смыслу и выражают законченную мысль. Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Чему мы посвятим наш практикум?"»
Этап 3. Постановка учебной задачи и планирование (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока, определить задачи практикума и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Правильно, тема нашего урока — 'Предложение. Повторение изученного во 2 классе'. Откройте учебник на странице 15. Посмотрите на название раздела. Какую цель мы перед собой поставим? Мы ведь уже знаем, что такое предложение. Зачем нам этот урок?"» Учитель направляет детей к SMART-цели: «"Мы должны не просто вспомнить правила, а научиться без ошибок находить границы предложений, различать их виды и правильно находить главные члены"». | Ученики открывают учебник на стр. 15, находят тему. Формулируют цель с помощью учителя: «"Повторить всё, что мы знаем о предложении, потренироваться правильно ставить знаки препинания в конце предложений и находить главные члены, чтобы писать грамотно"». |
1 мин | Учитель вывешивает на доску карточки с планом урока (приём «Навигатор»): «"Давайте составим план нашего практикума: 1. Работа с текстом (нахождение границ предложений). 2. Классификация предложений по цели и интонации. 3. Поиск главных членов предложения. Согласны с таким планом? Начнём выполнять!"» | Ученики внимательно слушают, соглашаются с предложенным планом работы, настраиваются на последовательное выполнение пунктов плана. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План утверждён. Приступаем к первому пункту. Нас ждёт интересная работа в парах, где мы соединим русский язык и наши знания о природе"».
Этап 4. Практическая работа: применение и закрепление знаний (интеграция и парная работа) (15 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять границы предложений в деформированном тексте экологической направленности (межпредметная связь с окружающим миром), организовать эффективное взаимодействие в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель объявляет парную работу и раздаёт карточки с деформированным текстом (приём «Think-Pair-Share»): «"Ребята, сейчас вы будете работать в парах. Перед вами карточка с текстом. Но посмотрите, все знаки препинания и заглавные буквы исчезли! Текст называется 'Жизнь леса'. Это задание связывает наш урок с уроками окружающего мира. Прочитайте текст про себя, обсудите с соседом, где заканчивается каждое предложение. Поставьте карандашом вертикальные черточки там, где по вашему мнению должны быть точки. Текст: 'красив и печален русский лес в ранние осенние дни тихо шуршат под ногами сухие листья как прекрасен золотой наряд берез берегите эту хрупкую красоту'"». | Ученики работают в парах. Сначала каждый читает текст самостоятельно (30 секунд), затем шепотом обсуждают границы предложений с соседом по парте (1-2 минуты). Карандашом размечают границы предложений на карточке. Приходят к общему согласию по количеству предложений. |
5 мин | Учитель: «"Давайте проверим, что у вас получилось. Сколько предложений вы насчитали в этом тексте? Давайте прочитаем их по очереди с правильной интонацией. Обратите внимание на содержание текста. О чём он нас предупреждает? Какая связь здесь с окружающим миром?"» Учитель выводит на экран эталон правильного деления на предложения. | Ученики отвечают: «"Мы нашли 4 предложения"». По очереди пары читают предложения: 1. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. 2. Тихо шуршат под ногами сухие листья. 3. Как прекрасен золотой наряд берез! 4. Берегите эту хрупкую красоту! Ученики объясняют связь с окружающим миром: «"Лес — это живой организм, осенью природа готовится к зиме, и человек должен бережно относиться к лесу, не мусорить, охранять растения и животных"». |
50 сек | Учитель: «"А теперь давайте обратимся к нашему учебнику. Откройте страницу 17, найдите упражнение 12. Прочитаем правило-напоминание в рамке. Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие по интонации? Давайте соотнесём наши предложения из карточки с этим правилом. Какое предложение из текста является побудительным? Какое восклицательным?"» | Ученики читают правило в учебнике на стр. 17: «"По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные. По интонации — восклицательные и невосклицательные"». Анализируют текст карточки: «"Последнее предложение 'Берегите эту хрупкую красоту!' — побудительное по цели высказывания и восклицательное по интонации, так как содержит призыв и произносится с сильным чувством"». |
4 мин 10 сек | Учитель: «"Запишите в свои тетради второе предложение из нашей карточки. Найдите в нём грамматическую основу — подлежащее и сказуемое. Вспомните, на какие вопросы они отвечают и как подчеркиваются. Кто хочет поработать у доски?"» Учитель вызывает одного ученика к доске для демонстрации. | Ученики самостоятельно записывают в тетрадь предложение: 'Тихо шуршат под ногами сухие листья.' Один ученик работает у доски. Ученики задают вопросы: «"Что? Листья — это подлежащее, подчеркиваем одной чертой. Листья что делают? Шуршат — это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами. Грамматическая основа — листья шуршат"». Проверяют свою работу в тетрадях по образцу на доске. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
В тетрадях учащихся должна появиться следующая запись:
Тихо шуршат под ногами сухие листья.
Тихо шуршат под ногами сухие листья.
Завершение этапа: teacher подводит итог: «"Отлично! Мы успешно справились с парной работой, повторили виды предложений и вспомнили, как искать главные члены. Перед тем как перейти к самостоятельной работе, давайте немного отдохнем и подвигаемся"».
Этап 5. Динамическая пауза (физкультминутка) (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание учащихся, повторить типы предложений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает приём «Живые знаки препинания»: «"Ребята, встаньте, пожалуйста, из-за парт. Сейчас я буду читать предложения. Если предложение повествовательное (в конце точка), вы просто стоите ровно и хлопаете в ладоши 2 раза. Если предложение вопросительное (в конце знак '?'), вы приседаете и поднимаете руки вверх, как бы образуя крючок вопросительного знака. Если предложение восклицательное (в конце '!'), вы подпрыгиваете на месте и поднимаете руки вверх. Готовы? Начнем! 1. Осень пришла в наш город. 2. Вы любите собирать грибы? 3. Какая чудесная сегодня погода! 4. Птицы улетают на юг. 5. Берегите природу!"» | Ученики встают со своих мест и внимательно слушают учителя. В зависимости от типа предложения выполняют движения: 1. Хлопают в ладоши (повествовательное). 2. Приседают и поднимают руки (вопросительное). 3. Подпрыгивают с поднятыми руками (восклицательное). 4. Хлопают в ладоши (повествовательное). 5. Подпрыгивают с поднятыми руками (восклицательное/побудительное). Получают заряд бодрости и хорошего настроения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! И подвигались, и знаки препинания повторили. Тихонько садитесь на свои места, спинки ровные. Переходим к индивидуальной самостоятельной работе"».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником индивидуально, предоставив выбор уровня сложности задания; организовать самопроверку по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает учащимся приём «Выбор уровня» и объясняет условия: «"Ребята, сейчас время самостоятельной работы. На моем столе лежат карточки трех цветов. Вы можете сами выбрать, какое задание вам по силам. Зелёная карточка (Уровень А — базовый): списать 3 предложения, расставить точки в конце и подчеркнуть основу. Жёлтая карточка (Уровень Б — средний): определить тип предложений по цели высказывания, расставить нужные знаки (. , ? , !) и найти основу. Красная карточка (Уровень В — повышенный): составить из разрозненных слов предложения разных типов, записать их и выделить грамматическую основу. Подумайте 10 секунд, оцените свои силы, подойдите и возьмите карточку нужного цвета"». | Ученики обдумывают свои возможности. По очереди подходят к столу учителя, выбирают карточку желаемого цвета (зелёную, жёлтую или красную), возвращаются на места и приступают к самостоятельному выполнению заданий в тетрадях. Работают сосредоточенно, используя ручку и линейку с карандашом. |
7 мин | Учитель осуществляет индивидуальный контроль, тихо ходит по классу, помогает тем ученикам, у которых возникли трудности (особенно тем, кто выбрал зелёные карточки, или переоценил силы и взял красную). Контролирует время по таймеру на экране. | Ученики самостоятельно выполняют задания на карточках. Записывают предложения в тетрадь, расставляют знаки препинания, находят и подчеркивают главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). |
3 мин | Учитель включает на экране слайд №3 с эталонами ответов для всех трех уровней сложности: «"Время вышло. Возьмите в руки зеленые карандаши или ручки. Посмотрите на экран. Там представлен эталон решения для Зелёного, Жёлтого и Красного уровней. Внимательно сравните свою запись с эталоном. Если всё верно, поставьте на полях знак '+'. Если есть ошибка, аккуратно исправьте её зеленым цветом"». | Ученики прекращают работу, берут зеленые ручки/карандаши. Внимательно сверяют свои записи в тетради с эталоном на экране для выбранного ими уровня. Исправляют допущенные ошибки, если они есть. Выставляют себе знак '+' на полях в случае успеха. |
Эталон решения
Уровень А (Зелёный):
1. Наступила золотая осень.
2. Дети пошли в ближний лес.
3. Там растут крепкие грибы.
Уровень Б (Жёлтый):
1. Куда улетают перелетные птицы? (Вопросительное)
2. Ребята, охраняйте родную природу! (Побудительное)
3. В лесу зацвели нежные ландыши. (Повествовательное)
Уровень В (Красный):
1. Яркое солнце весело светит в окно. (Повествовательное)
2. Ты сделал сегодня утреннюю зарядку? (Вопросительное)
3. Ребята, не разводите костры в лесу! (Побудительное)
1. Наступила золотая осень.
2. Дети пошли в ближний лес.
3. Там растут крепкие грибы.
Уровень Б (Жёлтый):
1. Куда улетают перелетные птицы? (Вопросительное)
2. Ребята, охраняйте родную природу! (Побудительное)
3. В лесу зацвели нежные ландыши. (Повествовательное)
Уровень В (Красный):
1. Яркое солнце весело светит в окно. (Повествовательное)
2. Ты сделал сегодня утреннюю зарядку? (Вопросительное)
3. Ребята, не разводите костры в лесу! (Побудительное)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу по вашим улыбкам, что большинство справилось с выбранным уровнем. Вы проявили честность и самостоятельность, это очень ценно. Теперь пришло время подвести итоги всего урока"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; организовать рефлексию собственной учебной деятельности учениками; дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует рефлексию с помощью карточек «Светофор»: «"Наш практикум подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели. Удалось ли нам повторить признаки предложения и главные члены? Поднимите карточку-круг нужного цвета. Зелёный — 'Я всё вспомнил, выполнял задания легко и без ошибок'. Жёлтый — 'Я всё вспомнил, но иногда сомневался, мне нужна еще практика'. Красный — 'Мне было трудно, я забыл правила оформления предложений'. Поднимите ваши карточки"». Учитель фиксирует результаты для планирования следующего урока. | Ученики соотносят свои результаты с критериями оценивания. Поднимают круги соответствующего цвета. Большинство класса поднимает зеленые и желтые круги. Несколько учеников поднимают красные круги, сигнализируя о необходимости индивидуальной помощи. |
2 мин | Учитель объясняет дифференцированное домашнее задание, записанное на доске: «"Откройте дневники и запишите домашнее задание. Оно тоже разделено по уровням сложности, выберите то, которое вам интересно и доступно. Обратите внимание на таблицу на доске"». Учитель комментирует каждый уровень. | Ученики открывают дневники, внимательно слушают пояснения учителя и записывают домашнее задание в соответствии с выбранным уровнем сложности. |
1 мин | Учитель задает контрольные вопросы перед выходом из класса: «"Прежде чем прозвенит звонок, ответьте мне на два вопроса: Из чего состоит предложение? На какие две группы делятся все члены предложения?"» | Ученики хором или по поднятой руке отвечают: «"Предложение состоит из слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Члены предложения бывают главные и второстепенные"». |
Критерии оценивания практической работы
- Оценка «5» (Отлично) — ученик полностью самостоятельно и верно выполнил выбранное задание (базового, среднего или повышенного уровня); правильно расставил все знаки препинания; безошибочно нашел и графически верно подчеркнул грамматическую основу во всех предложениях; работа написана аккуратно, без каллиграфических помарок.
- Оценка «4» (Хорошо) — ученик успешно справился с заданием, но допустил 1-2 негрубые ошибки (например, пропустил один знак препинания в конце или неточно подчеркнул сказуемое); самостоятельно исправил ошибки в ходе самопроверки по эталону; работа выполнена опрятно.
- Оценка «3» (Удовлетворительно) — ученик справился с заданием частично; допустил более 3 ошибок в расстановке знаков препинания или определении главных членов предложения; испытывал серьезные затруднения, потребовавшие помощи учителя или соседа по парте в ходе практической работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня на уроке-практикуме показалось вам самым интересным и почему? | Развитие эмоционального интеллекта, выявление личных предпочтений учащихся, поддержание учебной мотивации. |
С какими трудностями вы столкнулись при поиске главных членов предложения в самостоятельной работе? | Выявление слабых мест в усвоении алгоритма поиска подлежащего и сказуемого для последующей коррекции знаний. |
Как работа в паре помогла вам быстрее справиться с деформированным текстом? | Осознание ценности коммуникации и сотрудничества, оценка собственного вклада в парную работу. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня отлично потрудились на практикуме! Мы успешно повторили всё, что знали о предложении из 2 класса, и сделали важный шаг вперед. Особенно мне понравилось, как дружно вы работали в парах и как бережно отнеслись к текстам о природе. Помните, что наша речь состоит из предложений, и от того, насколько правильно мы их строим и оформляем, зависит понимание нас другими людьми. На следующем уроке мы начнем подробно изучать распространенные и нераспространенные предложения. Спасибо за урок, отдыхайте!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 18, упр. 15. | Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Найти и подчеркнуть грамматическую основу в первом и втором предложениях. |
Средний (повышающий) | Учебник, стр. 19, упр. 17. | Прочитать предложения. Определить их вид по цели высказывания. Выписать только побудительные предложения, подчеркнуть в них главные члены. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание по карточке. | Составить мини-рассказ (4-5 предложений) на тему «Осень в лесу» (межпредметная связь), используя обязательно одно вопросительное и одно восклицательное предложение. Выделить основы. |
Контрольные вопросы для проверки понимания домашнего задания перед выходом из класса:
1. Всем ли понятны условия выполнения выбранного уровня домашнего задания?
2. Где можно найти подсказку, если вы забудете, как подчеркиваются подлежащее и сказуемое? (Ответ детей: «В учебнике на странице 16 в правиле»).
1. Всем ли понятны условия выполнения выбранного уровня домашнего задания?
2. Где можно найти подсказку, если вы забудете, как подчеркиваются подлежащее и сказуемое? (Ответ детей: «В учебнике на странице 16 в правиле»).
