Предложение и словосочетание. Коллективное составление рассказа по картине В. Д. Поленова «Золотая осень»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать предложение и словосочетание по смысловой завершённости и грамматической основе, составят в парах не менее трёх предложений по картине и коллективно создадут связный рассказ из 5–7 предложений.
- Научить находить в предложении главные слова — подлежащее и сказуемое — и выделять словосочетания, задавая вопрос от главного слова к зависимому.
- Развивать умение наблюдать картину, отбирать точные слова, устанавливать последовательность событий и объединять предложения в связный текст.
- Формировать навыки сотрудничества при парной и коллективной работе, умение слушать партнёра, договариваться и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к русскому языку и русской живописи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за природой и её художественному изображению в картине.
- Осознают ценность точной и выразительной речи для передачи собственных впечатлений.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при совместном составлении рассказа.
- Оценивают собственный вклад в парную и коллективную работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из картины, формулируют вопросы и делают выводы на основе наблюдений.
- Планируют последовательность составления рассказа: начало, описание основных объектов, итоговое впечатление.
- Сравнивают предложение и словосочетание по смыслу и строению.
- Работают в паре, распределяют действия, договариваются о формулировке и участвуют в коллективном обсуждении.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям и корректируют речевые ошибки.
Предметные
- Знать признаки предложения: выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу, в конце ставится знак препинания.
- Знать общее представление о словосочетании как сочетании главного и зависимого слов.
- Уметь отличать предложение от словосочетания по смысловой завершённости.
- Уметь находить грамматическую основу предложения и задавать вопрос от главного слова к зависимому в словосочетании.
- Уметь составлять распространённые предложения и объединять их в небольшой связный рассказ по картине.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение грамотной и выразительной речи в общении.
- Проявляют эмоциональный отклик на красоту осеннего пейзажа.
- Формируют положительное отношение к совместной учебной деятельности.
- Оценивают, какие действия помогли им успешно выполнить задание.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться различать предложение и словосочетание.
- Планируют работу по алгоритму: наблюдение — подбор слов — составление предложения — проверка.
- Контролируют наличие главной мысли и знака препинания в собственных предложениях.
- Исправляют неточные или незавершённые формулировки после обсуждения с партнёром.
Познавательные УУД
- Анализируют картину, выделяют объекты, признаки и действия.
- Сравнивают пары языковых конструкций и классифицируют их как предложения или словосочетания.
- Моделируют предложения из слов и устанавливают смысловую связь между словами.
- Выделяют главную информацию и преобразуют наблюдения в связный текст.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Работают в парах: предлагают варианты, слушают партнёра и выбирают наиболее точную формулировку.
- Участвуют в коллективном составлении рассказа, не повторяют уже высказанные мысли.
- Аргументируют, почему предложенная запись является предложением или словосочетанием.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень» и изображение на экране; проверить, чтобы были видны деревья, река, мостик, дальний берег и осенние краски.
- Распечатать карточки для парной работы: 8 наборов слов для составления предложений и 8 наборов сочетаний слов для определения главного и зависимого слова.
- Распечатать карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одной для каждого ученика.
- Подготовить на доске или слайде памятку: «Предложение выражает законченную мысль», «Словосочетание называет предмет, признак или действие точнее», «Задай вопрос от главного слова к зависимому».
- Подготовить магнитные карточки со словами: «осень», «раскрасила», «берёзы», «золотые», «листья», «над рекой», «тихая река».
- Приготовить лист ватмана или интерактивное поле для коллективной записи плана рассказа и итогового текста.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и цветные стикеры для рефлексии.
- Организовать свободное пространство у доски для физкультминутки «Осенние деревья».
- Подготовить тетради, ручки, рабочие листы с двумя заданиями: «Различи предложение и словосочетание» и «Составь предложение по картине».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в наблюдение за картиной и речевую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебный лист. Сегодня нам понадобится ещё внимательный взгляд и умение подбирать точные слова. Положите руки на парты и приготовьтесь наблюдать." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель открывает изображение картины и говорит: "Посмотрите на картину В. Д. Поленова «Золотая осень». Пока ничего не записывайте. Найдите глазами самый яркий цвет, самый дальний объект и то, что находится на переднем плане. Подумайте, какие слова помогут рассказать о картине так, чтобы её увидел человек, который не смотрит на изображение." | Рассматривают картину, называют: «жёлтый цвет», «река», «деревья», «мостик», «голубое небо», «дальний берег»; формулируют первые впечатления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина уже подсказала нам много слов. Сегодня мы узнаем, как соединять слова в словосочетания и предложения, а затем используем эти знания, чтобы вместе создать рассказ о золотой осени."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и выявить исходные представления о словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Осенний лес». «Листья опадают». и спрашивает: "Прочитайте обе записи. Какая из них сообщает законченную мысль? Какой знак поставим в конце? Что можно узнать из второй записи?" | Читают записи, отвечают: «Листья опадают» — это законченная мысль; ставят точку; называют, кто действует и что делает. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте, чем отличаются записи «золотые листья» и «Листья стали золотыми». Затем обсудите ответ с соседом и договоритесь об одном объяснении. Выступающая пара должна привести доказательство." | Сначала сравнивают записи индивидуально, затем обсуждают в парах. Представляют вывод: «золотые листья» — сочетание слов, а «Листья стали золотыми» — предложение, потому что выражает законченную мысль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение сообщает законченную мысль. Но пока ещё не всегда легко определить, является ли запись предложением или только сочетанием слов. Давайте точно сформулируем нашу учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает записи: «тихая река», «Река течёт», «осенний берег», «Берег отражается в воде». Реплика: "Представьте, что эти записи нужно использовать в рассказе. Какие из них можно произнести как самостоятельное сообщение? Какие требуют продолжения? По какому признаку вы это определили?" | Сравнивают записи, распределяют их на две группы, отвечают: «самостоятельное сообщение выражает законченную мысль», «сочетание слов только называет предмет или его признак». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: "Сегодня мы научимся различать предложение и словосочетание, находить главные слова и использовать эти конструкции в рассказе по картине. Какой план работы нам поможет?" | Предлагают план: «вспомнить признаки», «научиться находить главное слово», «потренироваться», «составить рассказ», «проверить себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: отличать предложение от словосочетания и применять это умение в речи. Теперь откроем новое знание через наблюдение и небольшое исследование."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать общее представление о словосочетании и уточнить признаки предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает магнитные слова: «берёзы», «золотые», «растут», «у реки». Говорит: "Составьте из этих слов предложение о картине. Что обязательно должно появиться, чтобы мысль стала законченной? Посмотрите, какие слова называют того, о ком говорится, и действие." | Составляют: «Золотые берёзы растут у реки». Называют основу: «берёзы растут»; объясняют, что остальные слова уточняют признаки и место. |
3 мин | Учитель записывает пары: «золотые берёзы», «растут у реки», «тихо шумят». Объясняет: "Эти сочетания слов связаны по смыслу. Одно слово главное, от него можно задать вопрос к другому: берёзы какие? золотые; растут где? у реки. Такое сочетание главного и зависимого слова называют словосочетанием. Оно не выражает законченной мысли." | Находят главное и зависимое слова, задают вопросы: «берёзы какие? золотые», «растут где? у реки», «шумят как? тихо». Записывают два словосочетания. |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Сравним. Предложение выражает законченную мысль и может иметь грамматическую основу. Словосочетание называет предмет, признак или действие точнее, но само по себе не сообщает законченную мысль. Проверим это на примерах по картине: «река блестит», «блестящая река», «листья кружатся», «осенние листья»." | Распределяют примеры, объясняют выбор. Формулируют: «река блестит» и «листья кружатся» — предложения; «блестящая река» и «осенние листья» — словосочетания. |
Запись в тетрадях
- Предложение выражает законченную мысль. В конце предложения ставится знак препинания.
- Словосочетание — это сочетание главного и зависимого слов, связанных по смыслу.
- В словосочетании задаём вопрос от главного слова к зависимому: река какая? тихая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ проверки: прочитать запись, определить, закончена ли мысль, и задать вопрос от главного слова к зависимому. Применим этот способ в парной работе."
Этап 5. Физкультминутка «Осенние деревья» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить лексику темы через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы осенние деревья. Поднимите руки — это ветви. Потянитесь к светлому небу. Наклонитесь вправо и влево, будто ветер качает кроны. Теперь медленно «роняем листья»: опускаем руки, приседаем и снова вырастаем к солнцу. При каждом движении называйте словосочетание: «золотые листья», «тихий ветер», «голубое небо»." | Выполняют движения, проговаривают словосочетания, соблюдают безопасную дистанцию и не толкают соседей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали словосочетания, которые помогают описывать картину. Возвращаемся к партам и проверим, умеем ли мы применять правило самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения предложения и словосочетания и потренироваться составлять предложения по картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с шестью записями: «золотая берёза», «Берёза отражается в реке», «тихий осенний день», «Над рекой плывут облака», «голубое небо», «Листья шуршат под ногами». Инструкция: "Распределите записи на две группы. Подчеркните главную основу в предложениях и стрелкой покажите вопрос в двух словосочетаниях." | В парах распределяют карточки, подчёркивают основы «берёза отражается», «облака плывут», «листья шуршат», записывают вопросы: «берёза какая? золотая», «день какой? осенний», «небо какое? голубое». |
3 мин | Учитель предлагает вторую карточку: "Выберите два словосочетания и составьте с каждым распространённое предложение по картине. Например, из сочетания «осенний берег» можно составить предложение «Осенний берег отражается в спокойной реке». Проверьте, закончена ли мысль и поставлен ли знак препинания." | Составляют два предложения, читают партнёру, проверяют наличие грамматической основы, заглавной буквы и знака препинания. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте две звезды за правильное распределение и точные предложения, а одно пожелание — если нужно исправить знак, основу или слово." | Проверяют работу другой пары по критериям, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание. |
Эталон решения
Предложение «Берёза отражается в реке»: грамматическая основа — «берёза отражается», мысль закончена. Словосочетание «золотая берёза»: главное слово — «берёза», зависимое — «золотая», вопрос: берёза какая? Предложение «Осенний берег отражается в спокойной реке»: основа — «берег отражается»; словосочетания — «осенний берег», «отражается в реке», «спокойной реке».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете отличать словосочетания от предложений и превращать сочетания слов в законченные сообщения. Теперь объединим ваши предложения в общий рассказ по картине."
Этап 7. Коллективное составление рассказа по картине (8 мин)
Цель этапа: создать связный текст из предложений, составленных на основе наблюдений за картиной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к картине и говорит: "Составим рассказ по плану из трёх частей. Первая часть — где и когда происходит действие. Вторая — что мы видим на переднем и дальнем плане. Третья — какое настроение создаёт картина. Какие предложения подойдут для начала?" | Предлагают начало: «Наступила золотая осень». «На картине изображён тихий осенний день». Выбирают наиболее точное предложение. |
4 мин | Учитель поочерёдно задаёт вопросы: "Что находится на переднем плане? Какие деревья вы видите? Что происходит с листьями? Что находится вдали? Как выглядит река?" Учитель записывает на ватмане согласованные предложения и следит, чтобы они не повторялись. | Формулируют и уточняют предложения: «На берегу растут стройные берёзы». «Их золотые листья отражаются в реке». «Вдали видны лес и голубое небо». «Тихий пейзаж вызывает радостное настроение». |
2 мин | Учитель читает получившийся текст: "Послушайте рассказ целиком. Проверьте, связаны ли предложения по смыслу, нет ли повторов, все ли мысли закончены. Что можно заменить или добавить?" | Слушают текст, предлагают исправления: заменяют повторяющееся слово «картина», добавляют слова «затем», «вдали», «поэтому», подтверждают связность рассказа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас получился связный рассказ: каждое предложение сообщает законченную мысль, а словосочетания делают описание точным и выразительным. Осталось проверить себя индивидуально."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между предложением и словосочетанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочий лист: "Выполните два задания. В первом распределите записи «осенний лес», «Лес шумит», «тихая река», «Река блестит» на предложения и словосочетания. Во втором составьте одно предложение с сочетанием «золотые листья». Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседу." | Индивидуально распределяют записи, подчёркивают основу в предложениях, составляют предложение «Золотые листья медленно падают на землю» или близкое по смыслу. |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте: предложения — «Лес шумит», «Река блестит»; словосочетания — «осенний лес», «тихая река». В собственном предложении найдите основу и проверьте знак препинания." | Сверяют ответы, подчёркивают основу, исправляют ошибки, ставят знак самопроверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что главный ориентир — законченная мысль и грамматическая основа. Теперь оценим, чему мы научились и что ещё нужно потренировать."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить задание для дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы уверенно отличаете предложение от словосочетания; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если правило пока вызывает трудности. Затем закончите фразу: «Сегодня я научился…»." | Поднимают карточки, заканчивают фразы: «находить основу», «задавать вопрос в словосочетании», «составлять рассказ по картине». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте обязательно проверьте заглавную букву, знак препинания и грамматическую основу предложения." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все записи на предложения и словосочетания, верно выделены грамматические основы, составлены два распространённых предложения без речевых и пунктуационных ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка в распределении или выделении основы, но общий признак предложения и словосочетания понятен; составленные предложения связаны с картиной.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в определении вида записи, грамматической основе или знаках препинания; требуется помощь при объяснении.
- «2» — большинство записей распределено неверно, признаки предложения и словосочетания не различаются, самостоятельное предложение не составлено.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о предложении и словосочетании? | Выявление осознания ключевых признаков изученных языковых единиц. |
Как проверить, выражает ли запись законченную мысль? | Проверка понимания алгоритма различения предложения и словосочетания. |
Что помогло вам составить рассказ по картине? | Определение эффективных способов наблюдения, подбора слов и сотрудничества. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились различать предложение и словосочетание по смыслу и строению. Мы увидели, что словосочетания делают речь точной, а предложения помогают сообщить законченную мысль. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя считать любое сочетание слов предложением — нужно проверить, есть ли законченная мысль и грамматическая основа. На следующем уроке мы продолжим работу с предложением и будем учиться находить его главные члены."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого небольшого текста о природе 4 предложения и 4 словосочетания. В предложениях подчеркнуть грамматическую основу, в словосочетаниях выделить главное слово и поставить вопрос к зависимому. | Закрепляет различение предложения и словосочетания; при проверке обратить внимание на правильность выделения основы и постановки вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из 5 предложений об осеннем дне или по картине «Золотая осень». Включить не менее 5 словосочетаний, подчеркнуть в рассказе две грамматические основы. | Развивает связную письменную речь и умение использовать словосочетания для точного описания; проверить последовательность и знаки препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два варианта описания одного фрагмента картины: из 3 коротких предложений и из 2 распространённых предложений. Сравнить варианты и объяснить, какой звучит выразительнее. | Формирует навык редактирования и оценки выразительности речи; проверить наличие законченных мыслей, основ и уместных словосочетаний. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем предложение отличается от словосочетания?», «Как найти главное слово в словосочетании?», «Что нужно проверить в собственном предложении перед записью?». Ожидаемые ответы: «Предложение выражает законченную мысль», «от главного слова задаём вопрос к зависимому», «заглавную букву, грамматическую основу, знак препинания и смысл».
