Правописание окончаний имён существительных во множественном числе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять число и падеж имён существительных во множественном числе и выбирать правильное окончание в словах и предложениях, выполнив не менее 4 из 5 заданий без ошибок.
- Образовательная задача: повторить признаки имени существительного и алгоритм определения падежа, открыть способ проверки безударных окончаний существительных во множественном числе.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать формы слов, выделять закономерность, объяснять выбор окончания и проверять написанное.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в паре, задавать вопросы и аргументированно представлять общий вывод.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность письма и ответственное отношение к результату совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языковой закономерности и стремятся объяснить написание слов.
- Осознают значение грамотного письма для понятного общения и передачи информации.
- Развивают положительную самооценку через фиксацию собственного продвижения.
- Проявляют готовность сотрудничать, принимать другую точку зрения и корректно исправлять ошибки.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают формы существительных, группируют слова по падежам и формулируют правило.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, выполняют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: обсуждают решение в паре, формулируют вопрос и объясняют выбор окончания.
- Работают с таблицей, условными обозначениями и письменной инструкцией.
- Используют критерии для оценки собственной работы и определяют, какая часть алгоритма требует повторения.
Предметные
- Знать, что окончание существительного во множественном числе зависит от падежа.
- Уметь определять падеж существительного во множественном числе по вопросу и смыслу предложения.
- Уметь выбирать окончания -ы, -и, -а, -я, -ов, -ев, -ей, -ам, -ям, -ами, -ями, -ах, -ях в изученных формах слов.
- Уметь применять алгоритм проверки безударного окончания с опорой на вопрос, предлог и образец.
- Уметь объяснять написание окончания и находить допущенную ошибку.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотного написания окончаний в письменной речи.
- Проявляют учебную инициативу при формулировании языковой гипотезы.
- Оценивают собственную уверенность в применении правила.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время взаимопроверки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют последовательность: определить падеж, задать вопрос, выбрать окончание, проверить.
- Контролируют написание по алгоритму и эталону.
- Находят причину ошибки и вносят исправление.
- Оценивают результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы слов единственного и множественного числа.
- Классифицируют окончания по падежам и вопросам.
- Выделяют существенный признак окончания и строят языковую модель.
- Извлекают информацию из таблицы и применяют её в новом примере.
- Формулируют вывод на основе наблюдений, а не только воспроизводят готовое правило.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его объяснение.
- Используют речевые формулы: «Я считаю, что…», «Я доказал это тем, что…».
- Задают уточняющие вопросы о падеже и окончании.
- Распределяют роли при парной работе и договариваются о едином ответе.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: стол — столы, тетрадь — тетради, окно — окна, деревья — деревья.
- Распечатать карточки с предложениями для исследования — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать карточки для самостоятельной работы трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить мини-таблицу падежей во множественном числе и алгоритм проверки — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить стикеры или небольшие листочки для «Билета на выход» — по одному на ученика.
- На доске заранее разместить тему с пропусками в окончаниях: «В лесах, на ветк…, к друзь…, много тетрад…».
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и таймер на 3–5 минут.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, маркеры, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать интерес к исследованию написания окончаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд исследователя, потому что мы будем не просто запоминать, а искать закономерность." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «На ветк… сидят птицы. Мы подошли к друз…». Учитель говорит: "Прочитайте предложения. В каждом пропущена буква. Какую букву вы вставите? Почему в одном слове может быть -е, а в другом — -ьям или -ьям? Сегодня мы выясним, от чего зависит выбор окончания." | Читают предложения, предлагают варианты «ветке», «друзьям», формулируют предположение: «Окончание зависит от вопроса и падежа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что на слух окончание определить бывает трудно. Значит, нам нужно вспомнить признаки существительного и найти надёжный способ проверки."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о числе, падеже, вопросах и окончаниях имён существительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Назовите начальную форму слов: книги, к деревьям, о друзьях. Как определить число существительного? Какие вопросы помогают узнать падеж? Давайте составим цепочку: слово — вопрос — падеж." | Называют формы: «книга», «дерево», «друг»; определяют множественное число; задают вопросы «кто? что?», «кому? чему?», «о ком? о чём?» и называют падежи. |
3 мин | Учитель записывает формы «река — реки — к рекам — о реках» и спрашивает: "Что изменяется у существительного? Как называется изменяемая часть слова? Можно ли по одному только окончанию определить падеж? Обоснуйте ответ." | Находят окончания, отвечают: «Изменяется окончание»; объясняют, что нужно учитывать вопрос и предлог, потому что одинаковое окончание может встречаться в разных формах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительное изменяется по числам и падежам, а падеж определяется вопросом и смыслом. Теперь проверим, что произойдёт, если применить эти знания к формам множественного числа."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе безударного окончания и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «Мы подошли к берёз…», «На полян… растут цветы», «Мы любуемся деревь…», «Птицы сидят на ветк…». Учитель говорит: "Вставьте окончания, но пока не пользуйтесь готовой таблицей. Обсудите каждое решение и отметьте знаком вопроса слово, в котором не уверены." | В парах вставляют окончания: «к берёзам», «на поляне», «деревьями», «на ветках»; отмечают спорные места и объясняют предположения. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Какие окончания вызвали сомнение? Что нужно определить прежде, чем вставить букву? Сформулируйте цель урока по началу: «Чтобы правильно писать окончания существительных во множественном числе, нужно…»" | Называют затруднение, отвечают: «Нужно определить падеж, задать вопрос и выбрать окончание по правилу»; формулируют цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: окончание нельзя выбирать наугад. Наша задача — открыть и проверить алгоритм, который поможет писать такие слова уверенно."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм определения окончания существительного во множественном числе через наблюдение и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует исследование: "Рассмотрите пары: много книг — к книгам — о книгах; много деревьев — к деревьям — под деревьями; много тетрадей — к тетрадям — о тетрадях. Прочитайте сочетания, задайте вопросы, выделите окончания. Что меняется при изменении падежа?" Учитель подчёркивает окончания на доске. | Читают словосочетания, задают вопросы, выделяют окончания, формулируют наблюдение: «В разных падежах окончания меняются, и их выбор связан с вопросом и предлогом». |
3 мин | Учитель вывешивает таблицу: "Посмотрите на памятку. В именительном падеже задаём вопросы кто? что?; в родительном — кого? чего?; в дательном — кому? чему?; в творительном — кем? чем?; в предложном — о ком? о чём? Сначала определяем падеж, затем выбираем окончание и проверяем слово." Учитель показывает образец: «к площадкам — к чему? — дательный падеж — окончание -ам». | Читают таблицу, повторяют алгоритм, объясняют образец по шагам: «к площадкам — вопрос к чему? — дательный падеж — пишем -ам». |
3 мин | Учитель применяет приём «Сократовский диалог»: "Разберём слово «о морях». Какой предлог? Какой вопрос? Какой падеж? Какое окончание? А теперь сравните «на морях» и «к морям». Почему окончания разные?" | Отвечают: «О морях — о чём? — предложный падеж — -ях; к морям — к чему? — дательный падеж — -ям». Формулируют вывод: «Окончание зависит от падежа, а падеж определяют по вопросу и предлогу». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм проверки окончания существительного во множественном числе: 1) найди существительное; 2) определи число; 3) задай вопрос и определи падеж; 4) выбери окончание по таблице; 5) проверь написание и обозначь окончание». Ниже записывают пример: «к площадкам: к чему? — Д. п., окончание -ам».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ проверки: сначала вопрос и падеж, затем окончание. Сейчас применим алгоритм вместе и проговорим каждый шаг вслух, чтобы он стал рабочим инструментом."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в парной работе с проговариванием последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями: «Вставьте окончания и обозначьте падеж: к площадк…, на площадк…, о площадк…; между берёз…, к берёз…, под берёз…». Инструкция: "Работайте по алгоритму. Один ученик задаёт вопрос и называет падеж, второй вставляет окончание, затем поменяйтесь ролями." | В парах разбирают слова, проговаривают вопросы и падежи, записывают: «к площадкам — Д. п.; на площадках — П. п.; о площадках — П. п.; между берёзами — Т. п.; к берёзам — Д. п.; под берёзами — Т. п.». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на доске. Если нашли расхождение, не стирайте сразу: назовите вопрос, падеж и только потом исправьте букву." | Сверяют каждое слово, находят и исправляют ошибки, объясняют исправление по алгоритму. |
2 мин | Учитель задаёт два устных вопроса: "Почему в сочетаниях «к друзьям» и «о друзьях» разные окончания? Чем различаются вопросы?" | Отвечают: «К друзьям — к кому? — дательный падеж, -ям; о друзьях — о ком? — предложный падеж, -ях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что вопрос помогает выбрать окончание. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый уровень: вставить окончания в словосочетания «к деревь…, на деревь…, о деревь…», «с площадк…, к площадк…». Средний уровень: записать предложения, вставив окончания: «Мы подошли к ворот… и остановились перед ворот…», «На площадк… ребята играли с мяч…». Повышенный уровень: составить два предложения со словами «книги», «книгам», «книгами» в разных падежах. Учитель напоминает: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. В каждом слове обозначьте окончание и надпишите падеж." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, определяют падеж, вставляют окончания, обозначают окончания и составляют предложения. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «к деревьям — Д. п.; на деревьях — П. п.; о деревьях — П. п.; с площадок — Р. п.; к площадкам — Д. п.; к воротам — Д. п.; перед воротами — Т. п.; на площадке — П. п.; с мячом — Т. п.» Учитель говорит: "Проверьте не только букву, но и ход рассуждения. Ошибку исправляйте рядом, рядом запишите правильный вопрос." | Проверяют работу по эталону, подчёркивают ошибочные места, записывают вопрос и исправленный вариант. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить падеж и окончание; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если алгоритм пока не получается. Это не оценка, а сигнал, какую помощь выбрать." | Поднимают карточки, отмечают в листе самооценки: «Я умею определить падеж», «Я умею выбрать окончание», «Мне нужна помощь с…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что алгоритм уже помогает большинству из вас. Ошибки не скрываем, а используем как подсказку: если сомневаемся в окончании, возвращаемся к вопросу и предлогу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое правило, оценить продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На листочке допишите алгоритм: «Чтобы правильно написать окончание существительного во множественном числе, я сначала…, затем…, потом…». Приведите один собственный пример." | Записывают три шага алгоритма и пример, например: «к полям — к чему? — Д. п., окончание -ям». |
2 мин | Учитель возвращается к проблеме урока: "Вспомним начальные предложения: «На ветк… сидят птицы. Мы подошли к друз…». Вставьте буквы и объясните выбор. Какой главный вывод сделаем?" | Отвечают: «На ветках — на чём? — П. п.; к друзьям — к кому? — Д. п.»; формулируют вывод: «Окончание выбираем по падежу и вопросу». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, ориентируясь на свою самооценку. Перед уходом проверьте, что в тетради есть алгоритм и исправленный пример." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают «билет на выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли способ проверки окончаний во множественном числе. На следующем уроке мы продолжим работу с изменением существительных по падежам и будем применять алгоритм в более развёрнутых текстах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% задания выбранного уровня, правильно определены падежи, окончания обозначены, каждое спорное написание объяснено вопросом или предлогом.
- «4» — допущена 1–2 ошибки в окончаниях или определении падежа, но общий алгоритм применён правильно и ошибки исправлены при самопроверке.
- «3» — выполнено не менее половины задания, допущены ошибки в определении падежа или выборе окончания, однако ученик с подсказкой восстанавливает последовательность алгоритма.
- Ниже базового уровня — результат требует дополнительной индивидуальной отработки вопросов падежей и различения окончаний -ам/-ям, -ами/-ями, -ах/-ях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг нужно сделать, если сомневаешься в окончании существительного во множественном числе? | Проверка понимания алгоритма и выявление механического запоминания без определения падежа. |
Как ты объяснишь написание окончаний в сочетаниях «к друзьям» и «о друзьях»? | Выявление умения связывать окончание с вопросом, предлогом и падежом. |
Какое задание сегодня было самым трудным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Какой сигнал светофора ты выберешь после урока? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что окончание существительного во множественном числе нельзя выбирать только по звучанию. Сначала нужно определить вопрос и падеж, затем выбрать окончание и проверить написание. Особенно внимательно следите за парами «к друзьям — о друзьях», «с полями — на полях»: предлог и вопрос меняют форму слова. Вы хорошо работали как исследователи. На следующем уроке мы продолжим применять этот алгоритм в предложениях и текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на вставку окончаний в существительные во множественном числе в словосочетаниях с предлогами; для каждого слова указать вопрос и падеж. | Закрепляет последовательность «вопрос — падеж — окончание»; при проверке обратить внимание на окончания -ам/-ям, -ами/-ями, -ах/-ях. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений с существительными во множественном числе в разных падежах; выделить окончания и надписать падеж. | Формирует умение применять правило в связной речи; проверить наличие вопроса, правильность окончания и смысловую связь слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Прогулка в парке», используя не менее 8 существительных во множественном числе в разных падежах, затем выписать 5 слов и объяснить их окончания. | Развивает самостоятельное создание текста и перенос алгоритма в новую ситуацию; при проверке оценить разнообразие падежей и полноту объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определить падеж существительного во множественном числе? Какие два шага выполняются перед выбором окончания? Что нужно сделать, если написание осталось непонятным? Приведите пример с окончанием -ям или -ях и объясните его».
