Правописание местоимений с предлогами
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать личные местоимения с предлогами, правильно писать такие сочетания раздельно и применять правило при выполнении не менее четырёх из пяти учебных заданий.
- Образовательная задача: сформулировать и применить правило раздельного написания предлогов с личными местоимениями.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать написание слов, объяснять выбор и находить орфографическую ошибку.
- Коммуникативная задача: учиться работать в парах, договариваться о формулировке ответа и аргументировать своё мнение.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к письменной речи, интерес к русскому языку и уверенность в возможности самостоятельно открыть правило.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремятся самостоятельно объяснить обнаруженную закономерность.
- Осознают значение грамотного письма для точного и понятного общения.
- Положительно оценивают собственный учебный прогресс и принимают необходимость исправлять ошибки.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважать другую точку зрения.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают пары слов, выделяют предлог и местоимение, формулируют языковое правило на основе наблюдений.
- Регулятивные: принимают учебную цель, планируют последовательность проверки написания, выполняют самопроверку по образцу.
- Коммуникативные: задают вопросы, объясняют решение, слушают партнёра и приходят к общему выводу.
- Работают с информацией: извлекают правило из примеров, преобразуют его в краткую памятку и используют при письме.
Предметные
- Знать, что предлоги с личными местоимениями пишутся раздельно.
- Уметь находить местоимения в предложении и отличать их от других частей речи.
- Уметь правильно писать сочетания с предлогами: у меня, к тебе, с ним, о нас, для них.
- Уметь объяснять написание сочетания «предлог + местоимение» и исправлять соответствующие орфографические ошибки.
- Владеть алгоритмом проверки: найти местоимение, определить предлог, поставить вопрос и написать предлог отдельно.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают роль грамотного написания местоимений в письменном сообщении.
- Формируют учебную мотивацию через открытие правила и выполнение посильных исследовательских заданий.
- Оценивают собственную готовность применять правило в новой ситуации.
- Развивают уверенность в своих силах при объяснении языкового явления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия по проверке написания сочетаний с местоимениями.
- Контролируют написание слов по памятке и образцу.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают результат самостоятельной работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Распознают местоимения в предложениях и соотносят их с заменяемыми существительными.
- Сравнивают слитные и раздельные варианты написания.
- Классифицируют примеры по наличию или отсутствию предлога.
- Моделируют правило в виде алгоритма и применяют его к новым примерам.
- Формулируют вывод на основе языкового наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий, проверяющий, объясняющий.
- Формулируют полный ответ с использованием слов «предлог», «местоимение», «раздельно».
- Задают уточняющие вопросы по поводу написания сочетаний.
- Согласовывают общий вариант правила и представляют его классу.
- Корректно принимают исправления и аргументируют собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки для парной работы с примерами: у меня, к тебе, с ним, о нас, для них, позади него.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить небольшие листы для приёма «Корзина идей» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран предложения с ошибочными вариантами: «унас», «ктебе», «сним», «дляних».
- Подготовить памятку-алгоритм: «1. Найди местоимение. 2. Найди предлог. 3. Проверь вопросом. 4. Напиши предлог отдельно».
- Разместить на доске таблицу личных местоимений: я, ты, он, она, мы, вы, они и примеры сочетаний с предлогами.
- Подготовить магнитные карточки со словами для составления предложений — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для быстрой самооценки после открытия правила.
- Оборудовать рабочее место учителя доской или интерактивной панелью, обеспечить наличие маркеров, ручек и таймера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к проблеме правописания местоимений с предлогами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к работе: тетрадь лежит под наклоном, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение быть настоящими исследователями языка." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске сообщение: "Унас сегодня гость. Он пришёл ктебе и хочет поговорить сним и сней". Учитель спрашивает: "Что мешает нам сразу понять этот текст? Как вы думаете, почему некоторые места в предложении выглядят необычно?" | Читают сообщение, замечают ошибки, предполагают: "Слова написаны слитно", "Непонятно, где заканчивается одно слово и начинается другое". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже знакомые слова могут сделать текст трудным для чтения, если записать их неправильно. Сейчас выясним, как нужно писать такие сочетания и почему это важно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки местоимения и понятие предлога, необходимые для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое местоимение. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. В ответе обязательно скажите, на какой вопрос отвечает местоимение и что оно может заменять." После обсуждения учитель записывает на доске ключевые слова. | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в парах. Представляют варианты: "Местоимение — это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его"; "Местоимение может заменять имя существительное". |
3 мин | Учитель показывает слова «у, к, с, о, для» и спрашивает: "Что это за слова? Для чего они служат? Составьте с одним из них словосочетание." Учитель просит назвать местоимения из ряда: я, берёза, ты, красивый, они, бежать. | Называют предлоги, объясняют, что они связывают слова в предложении. Составляют словосочетания «у дома», «к другу», «с ним». Выделяют местоимения: «я», «ты», «они». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что местоимение указывает на предмет, а предлог помогает словам связываться между собой. Теперь проверим, как ведут себя эти два маленьких слова рядом."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с парами вариантов: «у меня — уменя», «к тебе — ктебе», «с ним — сним», «для нас — длянас». Учитель говорит: "Прочитайте варианты. Какие из них кажутся правильными? Можно ли доказать свой выбор только тем, что один вариант привычнее?" | Читают пары слов, подчёркивают предполагаемые правильные варианты, обсуждают, что одного ощущения недостаточно и нужно правило. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как узнать, когда предлог с местоимением нужно писать раздельно? Сформулируйте цель урока одним предложением." Учитель принимает ответы и уточняет формулировку. | Формулируют цель: "Узнать, как пишутся предлоги с местоимениями, и научиться объяснять такое написание". Записывают тему урока: «Правописание местоимений с предлогами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно не угадать написание, а открыть и проверить правило. Для этого мы исследуем примеры, сформулируем алгоритм и испытаем его на новых заданиях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: на основе наблюдения сформулировать правило раздельного написания предлогов с местоимениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует исследование: "Рассмотрите предложения на доске: Мама подошла ко мне. Брат рассказал обо мне. Мы гуляли с ними. Подарок приготовили для нас. Найдите местоимения, назовите предлоги перед ними и попробуйте поставить вопрос к каждому сочетанию." Учитель выделяет ответы цветом. | Находят сочетания «ко мне», «обо мне», «с ними», «для нас», подчёркивают местоимения одной чертой, предлоги — двумя. Формулируют вопросы: «к кому?», «о ком?», «с кем?», «для кого?». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите свой вывод. Затем объединитесь в пары, сравните формулировки и выберите наиболее точную. После этого две пары объединятся и подготовят общий ответ." | Записывают индивидуальный вывод, обсуждают его в парах и группах. Формулируют: «Предлоги с местоимениями пишутся раздельно». |
3 мин | Учитель выводит на доску памятку: "1. Найди местоимение. 2. Найди перед ним предлог. 3. Задай вопрос. 4. Напиши предлог и местоимение раздельно. Посмотрите на пример: «с ним». Предлог с и местоимение ним — это два отдельных слова. Повторите правило и приведите собственный пример." | Читают памятку, проговаривают алгоритм хором и по цепочке. Приводят примеры: «у тебя», «к нему», «о них», «с нами». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Предлоги с личными местоимениями пишутся раздельно: у меня, к тебе, с ним, о нас, для них». Ниже записывают алгоритм из четырёх шагов: найти местоимение; найти предлог; задать вопрос; написать раздельно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сами открыли правило: предлог и местоимение — два самостоятельных слова, поэтому пишутся раздельно. Теперь проверим правило сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять правило при восстановлении предложений и устно объяснять написание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам наборы слов и говорит: "Составьте из слов предложения, запишите их, а затем подчеркните сочетание с местоимением. Вслух объясните написание по алгоритму. Наборы такие: «пошёл, я, к, нему»; «подарок, для, неё»; «мы, говорили, о, них»; «друг, пришёл, ко, мне»." | Составляют и записывают предложения: «Я пошёл к нему», «Подарок для неё», «Мы говорили о них», «Друг пришёл ко мне». Объясняют: «к — предлог, нему — местоимение, поэтому пишем раздельно». |
3 мин | Учитель проводит игру «Орфографический светофор». Показывает на доске сочетания «у тебя», «сним», «о нас», «дляних», «к нему». Инструкция: "Поднимите зелёную карточку, если написание верное, красную — если неверное. На каждую красную карточку назовите исправление и объясните его." | Поднимают карточки, исправляют «сним» на «с ним», «дляних» на «для них». Объясняют: «Предлог с и местоимение ним пишутся раздельно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить ошибку и объяснять её. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы применить правило без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выполните обязательную часть. Если справитесь раньше, выберите повышенное задание. Работайте тихо и проговаривайте алгоритм про себя." | Получают индивидуальные карточки, выбирают последовательность выполнения, готовят тетради. |
5 мин | Учитель раздаёт карточку базового уровня: "Вставьте пропуски и расставьте пробелы: Мы подошли к...ему; Это письмо д...я меня; Учитель говорил о...ас; Собака бежала за...им. Подчеркните предлог и местоимение." | Записывают: «к нему», «для меня», «о нас», «за ним». Подчёркивают предлоги и местоимения, объясняют написание по алгоритму. |
2 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Составьте два предложения с сочетаниями «у тебя» и «с ними», а затем замените местоимения другими местоимениями так, чтобы смысл предложения сохранился." | Составляют предложения, например: «У тебя есть книга. У него есть книга». «Я разговаривал с ними. Я разговаривал с ней». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «к нему, для меня, о нас, за ним». Говорит: "Проверьте каждое написание, поставьте плюс рядом с верным ответом, исправьте ошибки зелёной ручкой и оцените себя." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, считают верные ответы и показывают карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
1. В сочетании «к...ему» местоимение — «нему», перед ним стоит предлог «к», поэтому пишем «к нему». 2. В сочетании «д...я меня» местоимение — «меня», предлог — «для», поэтому пишем «для меня». 3. В сочетании «о...ас» местоимение — «нас», предлог — «о», поэтому пишем «о нас». 4. В сочетании «за...им» местоимение — «ним», предлог — «за», поэтому пишем «за ним».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько уверенно каждый умеет пользоваться алгоритмом. Если ошибка встретилась, это не повод расстраиваться: важно понять её причину и исправить. Теперь применим правило в небольшом тексте и увидим, как оно помогает сделать письменную речь грамотной."
Этап 7. Включение нового знания в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: перенести изученное правило в связный текст и связать его с практической речевой ситуацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «Мы встретили друга. Он подошёл к нам и рассказал о себе. Потом позвонил своей сестре и попросил передать для неё книгу». Учитель говорит: "Найдите в тексте сочетания с предлогами и объясните, почему пробелы между словами необходимы. Представьте, что вы редакторы школьного объявления: исправьте текст так, чтобы его легко было прочитать." | Находят сочетания «к нам», «о себе», «для неё», подчёркивают их и объясняют раздельное написание. Формулируют вывод: «Пробел помогает увидеть границы слов и правильно понять текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня правило понадобилось нам не только в отдельных примерах, но и в настоящем тексте. Осталось подвести итог, проверить понимание и определить, что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать трудности и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы «Билет на выход»: "Закончите предложение: «Предлоги с местоимениями пишутся...». Приведите один пример и назовите первый шаг алгоритма." | Пишут: «Предлоги с местоимениями пишутся раздельно: у меня. Первый шаг — найти местоимение». |
1 мин | Учитель говорит: "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы применяете правило: один — нужна помощь, два — иногда сомневаюсь, три — могу объяснить другому. Домашнее задание выберите по своему уровню." | Показывают самооценку, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все четыре базовых сочетания, предлоги и местоимения выделены верно, составлены два дополнительных предложения, объяснение правила полное.
- «4» — допущена одна ошибка в написании или объяснении, но правило в целом сформулировано верно и не менее трёх базовых сочетаний записаны правильно.
- «3» — правильно выполнены не менее двух базовых сочетаний, ученик узнаёт местоимения, но допускает ошибки в выделении предлогов или формулировке правила.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о написании предлогов с местоимениями? | Проверка осознания основного правила урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам не ошибиться? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое сочетание было самым трудным: «к нему», «о нас», «для неё» или другое? Почему? | Выявление точек затруднения при выборе и написании местоимения. |
Сможете ли вы объяснить это правило однокласснику? | Субъективная оценка уверенности и готовности применять знание. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что предлог и местоимение — это два самостоятельных слова, поэтому они пишутся раздельно. Мы научились находить такие сочетания, задавать к ним вопросы и проверять себя по алгоритму. Самая частая ошибка — написать предлог слитно с местоимением, поэтому всегда ищите границу между словами. На следующем уроке мы продолжим тренироваться и будем использовать местоимения в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на вставку пропущенных пробелов в сочетаниях с личными местоимениями; подчеркнуть предлоги и местоимения, устно объяснить написание двух примеров. | Закрепляет правило раздельного написания и алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на границы слов и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений с сочетаниями «у меня», «к тебе», «с ним», «о нас», «для них»; одно предложение распространить второстепенными членами. | Формирует умение применять правило в собственной речи; проверить правильность написания всех сочетаний и связность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой рассказ из 6–7 предложений на тему «Встреча с другом», используя не менее 8 сочетаний предлогов с местоимениями, затем выделить их и составить самопроверку по алгоритму. | Развивает самостоятельное создание текста и осознанное применение правила в новом контексте; при проверке учитывать количество сочетаний, грамотность и объяснение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое местоимение? Как пишутся предлоги с местоимениями? Приведите пример сочетания с предлогом «с». Как проверить, что в записи нет ошибки?»
