Повторение и продолжение работы с текстом: признаки текста
Минутка чистописания (5 мин).
Учитель: «Откройте тетради, отступите две строки от предыдущей записи и приготовьтесь к минутке чистописания. Запишите число, классная работа. Сегодня будем аккуратно записывать слова: аккуратно, берег, вдруг, гвоздика, девочка. Один ученик выйдет к доске и под диктовку запишет слова. Класс записывает слова в тетрадях одновременно с ним. Следите за правильным написанием букв, соединениями, наклоном и расстоянием между словами. После записи сравните свою работу с записью на доске. Проверьте каждое слово, подчеркните карандашом букву или соединение, которое нужно исправить. Исправления выполняйте аккуратно».
Один ученик записывает слова на доске под диктовку учителя. Остальные ученики пишут слова в тетрадях вместе с ним. После записи учитель предлагает сверить работы: «Проверьте, все ли слова записаны без ошибок и аккуратно ли они оформлены». Ученики сравнивают свои записи с образцом на доске, находят и исправляют неточности.
Учитель: «Откройте тетради, отступите две строки от предыдущей записи и приготовьтесь к минутке чистописания. Запишите число, классная работа. Сегодня будем аккуратно записывать слова: аккуратно, берег, вдруг, гвоздика, девочка. Один ученик выйдет к доске и под диктовку запишет слова. Класс записывает слова в тетрадях одновременно с ним. Следите за правильным написанием букв, соединениями, наклоном и расстоянием между словами. После записи сравните свою работу с записью на доске. Проверьте каждое слово, подчеркните карандашом букву или соединение, которое нужно исправить. Исправления выполняйте аккуратно».
Один ученик записывает слова на доске под диктовку учителя. Остальные ученики пишут слова в тетрадях вместе с ним. После записи учитель предлагает сверить работы: «Проверьте, все ли слова записаны без ошибок и аккуратно ли они оформлены». Ученики сравнивают свои записи с образцом на доске, находят и исправляют неточности.
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут самостоятельно называть 4 признака текста и отличать связный текст от набора предложений, опираясь на алгоритм.
- Образовательная задача: Повторить и систематизировать знания о признаках текста (тема, главная мысль, заголовок, связь предложений).
- Развивающая задача: Развивать умение анализировать структуру текста, определять границы предложений и логическую последовательность событий.
- Воспитательная задача: Формировать культуру общения при работе в парах и уважительное отношение к мнению сверстников.
- Коррекционная задача (для группы УО): Научить соотносить заголовок с содержанием короткого текста из 2-3 простых предложений с опорой на иллюстрацию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к изучению родного языка.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение ориентироваться в учебнике, выделять существенные признаки объекта, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и коррекцию своей деятельности.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Предметные
- Знать определение текста и его основные признаки.
- Уметь отличать текст от группы предложений, не связанных по смыслу.
- Уметь озаглавливать текст, исходя из его темы или главной мысли.
- Уметь восстанавливать деформированный текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Установление причинно-следственных связей между предложениями в тексте.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Координация различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Учебник «Русский язык», 3 класс, 1 часть (Канакина В. П., Горецкий В. Г.).
- Тетради и письменные принадлежности.
- Доска и мел (или маркер) для записи ответов и совместной проверки.
- Иллюстрации и схемы не требуются: все задания выполняются по учебнику.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя на урок, проверка готовности рабочих мест.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, проверяет готовность к уроку и просит убрать лишние предметы. | Ученики отвечают: «Здравствуйте», достают учебник, тетрадь и ручку, убирают лишние предметы, садятся ровно, проверяют готовность рабочего места. |
2 мин | Учитель показывает слова «лес», «в», «ребята», «пошли» и спрашивает: «Можно ли назвать их текстом? Почему? Составьте из этих слов предложение. Что изменилось? Как из нескольких предложений построить текст?» Затем сообщает тему урока. | Ученики отвечают: «Нет, это не текст, потому что слова не связаны и расположены не по порядку». Составляют предложение: «Ребята пошли в лес». Объясняют: «Получилось предложение, потому что слова связаны по смыслу и выражают законченную мысль». Формулируют вывод: «Текст состоит из нескольких предложений, связанных по смыслу и общей темой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова складываются в предложения. А теперь давайте вспомним, как предложения превращаются в настоящий текст».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках текста, полученные во 2 классе.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает закончить фразы: «Текст состоит из… Предложения в тексте объединены общей… и связаны по… У текста есть… Текст можно…» После ответов просит отвечать полнее и объяснять свой выбор. | Ученики отвечают полными фразами: «Текст состоит из предложений. Предложения объединены общей темой и связаны по смыслу. У текста есть тема и основная мысль. Текст можно озаглавить». Объясняют, что предложения должны быть связаны между собой. |
2 мин | Учитель просит без подсказки назвать признаки текста и подводит итог: «Текст состоит из предложений, объединённых общей темой и связанных по смыслу. У текста есть тема и основная мысль, его можно озаглавить». | Ученики самостоятельно называют признаки текста, слушают ответы одноклассников, дополняют их и повторяют общий вывод: «Главный признак текста — связь предложений по смыслу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Мы вспомнили фундамент нашего здания. Теперь откроем учебники и проверим наши знания на практике».
Этап 3. Работа с учебником и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: на материале упражнений 12–14 учебника закрепить умение доказывать, что прочитанный фрагмент является текстом, определять его тему, основную мысль и тип, а также озаглавливать текст.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на упражнении 11. Прочитайте текст о соловье сначала про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Докажите, что это текст. На какие вопросы нужно ответить? Назовите тему, основную мысль и предложите заголовок». После ответов учитель уточняет: «Какие предложения связаны между собой? Что описывает автор? Запишите заголовок и текст, затем подчеркните имена прилагательные». | Ученики открывают учебник и читают текст. Отвечают: «Это текст, потому что предложения связаны по смыслу и объединены общей темой». Называют тему: «Соловей», основную мысль: «Соловей был маленьким и незаметным, но у него был прекрасный голос». Предлагают заголовок «Чудесный голос соловья». Записывают заголовок и текст, подчёркивают имена прилагательные: «старой», «тихим», «маленький», «незаметный», «коричневато-серый», «чудный», «равного». |
Работа с печатной тетрадью. Номер 7 (классная работа).
Учитель: «Откройте печатную тетрадь на странице с упражнением 7. Прочитайте предложения. Назовите сказку Н. Носова, из которой они взяты. Внимательно рассмотрите предложения и определите, как их нужно расположить, чтобы получился связный текст. В кружках укажите цифрами последовательность предложений. Затем определите, какой получился текст: описание, рассуждение или повествование. Объясните свой ответ. Проверьте, связаны ли предложения общей темой и по смыслу». Учитель организует проверку: предлагает одному ученику назвать порядок предложений, другому — назвать тип текста и обосновать ответ. После проверки обращает внимание на знаки препинания и правильность записи.
Учитель: «Откройте печатную тетрадь на странице с упражнением 7. Прочитайте предложения. Назовите сказку Н. Носова, из которой они взяты. Внимательно рассмотрите предложения и определите, как их нужно расположить, чтобы получился связный текст. В кружках укажите цифрами последовательность предложений. Затем определите, какой получился текст: описание, рассуждение или повествование. Объясните свой ответ. Проверьте, связаны ли предложения общей темой и по смыслу». Учитель организует проверку: предлагает одному ученику назвать порядок предложений, другому — назвать тип текста и обосновать ответ. После проверки обращает внимание на знаки препинания и правильность записи.
Этап 4. Работа в парах: Дифференцированные задания (12 мин)
Цель этапа: закрепление материала через активное взаимодействие, учет разного уровня подготовки детей.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Откройте рабочую тетрадь на странице 6 упражнении 10. Прочитайте слова: “Извините. Пожалуйста. Спасибо”. Обратите внимание на знаки препинания и интонацию. Подумайте, когда мы употребляем каждое из этих слов». Затем учитель уточняет: «В каких ситуациях мы говорим “извините”? Когда употребляем слово “пожалуйста”? За что и кому говорим “спасибо”?» | Ученики открывают рабочие тетради, читают слова с правильной интонацией и отвечают: «“Извините” мы говорим, когда просим прощения или хотим вежливо обратиться к человеку. “Пожалуйста” употребляем в ответ на благодарность или когда вежливо просим о чём-либо. “Спасибо” говорим, когда благодарим за помощь, подарок или добрый поступок». |
7 мин | Учитель объясняет: «Сначала спишите слова из упражнения 10 аккуратно, соблюдая границы предложений и знаки препинания. Затем объединитесь в пары. Составьте устно небольшой диалог, используя любые слова из упражнения. В диалоге должна быть понятная ситуация и вежливое обращение. » | Ученики списывают слова: «Извините. Пожалуйста. Спасибо». Затем работают в парах, распределяют роли и составляют диалоги. Например: «— Извините, пожалуйста, можно пройти? — Конечно, пожалуйста. — Спасибо». Или: «— Дай, пожалуйста, карандаш. — Возьми. — Спасибо». Ученики читают диалоги по ролям, слушают партнёра, исправляют неточности в произношении и постановке знаков препинания. |
3 мин | Учитель предлагает двум-трём парам представить диалоги классу: «Прочитайте свой диалог выразительно, соблюдайте вежливую интонацию. После выступления назовите слова вежливости, которые вы использовали, и объясните, почему они подходят к данной ситуации». После выступлений учитель спрашивает класс: «Какие слова помогли героям обратиться друг к другу уважительно? Почему важно употреблять их в речи?» | Представители пар разыгрывают диалоги перед классом. После выступления называют использованные слова и объясняют их значение: «Мы использовали слово “извините”, потому что герой просил прощения или хотел вежливо обратиться; слово “пожалуйста” — в просьбе или ответе; слово “спасибо” — чтобы выразить благодарность». Остальные ученики внимательно слушают, отмечают удачные реплики и дополняют ответы одноклассников. |
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения темы.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Откройте учебник и выполните упражнение 14. Составьте из предложений связный текст, расположите их по порядку, озаглавьте текст и запишите его. Определите тип текста и подчеркните имена прилагательные». | Ученики читают предложения упражнения 14, устанавливают их последовательность, составляют и записывают текст, придумывают заголовок, определяют тип текста и находят имена прилагательные. |
3 мин | Учитель: «Проверьте порядок предложений, заголовок, знаки препинания и написание слов. Исправьте ошибки аккуратно. Объясните, что помогло вам восстановить текст». | Ученики сверяют работу с учебником, исправляют ошибки и объясняют, что предложения объединены общей темой и связаны по смыслу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу много зеленых кружков, это радует! Мы закрепили наши знания о тексте».
Этап 6. Рефлексия (7 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, постановка задач на будущее, инструктаж по ДЗ.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбрать одну из трех ступенек лесенки успеха и объяснить свой выбор: от «мне трудно объяснить, что такое текст» до «я умею определить тему и основную мысль, озаглавить текст и объяснить его тип». | Ученики выбирают ступеньку, называют свой результат и объясняют его: «Я выбрал третью ступеньку, потому что умею называть признаки текста и отличать текст от набора предложений». Формулируют, что будут тренировать дальше. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил текст в упражнении, правильно выбрал признаки текста в самостоятельном задании, активно работал в паре.
- «4» — допущена 1 ошибка в признаках текста или при списывании текста из учебника, работа в паре была продуктивной.
- «3» — ученик затрудняется в определении признаков текста, допустил более 2 ошибок при восстановлении деформированного текста.
Лесенка успеха
Ступенька | Самооценка ученика |
|---|---|
1. Начинаю | Мне пока трудно объяснить, что такое текст. |
2. Учусь | Я могу назвать некоторые признаки текста, но иногда ошибаюсь. |
3. Уверенно применяю | Я могу назвать признаки текста и отличить текст от набора предложений. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично потрудились! Мы вспомнили, что текст — это не просто набор слов, а слаженная команда предложений, которые дружат друг с другом и рассказывают нам интересные истории. Если сегодня у кого-то загорелся "желтый свет" — не беда, на следующем уроке мы продолжим тренироваться. Спасибо за урок, вы настоящие мастера слова!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задание | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | ст 14 Упражнение 15, печатная тетрадь ст 5 упр 8 | |
Дополнительно | ПТ с 4 упр 6 |
Работа с печатной тетрадью. Номер 8 (домашнее задание).
Учитель: «Дома откройте печатную тетрадь и выполните упражнение 8. Прочитайте текст о петухе, придумайте и запишите заголовок перед текстом, а в скобках укажите тип текста. При записи соблюдайте порядок предложений, границы предложений и знаки препинания. Подчеркните слова, которые помогают описать внешний вид петуха. Перед сдачей работы проверьте, связаны ли предложения по смыслу и правильно ли оформлена запись».
Учитель: «Дома откройте печатную тетрадь и выполните упражнение 8. Прочитайте текст о петухе, придумайте и запишите заголовок перед текстом, а в скобках укажите тип текста. При записи соблюдайте порядок предложений, границы предложений и знаки препинания. Подчеркните слова, которые помогают описать внешний вид петуха. Перед сдачей работы проверьте, связаны ли предложения по смыслу и правильно ли оформлена запись».
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите хором главный признак текста, без которого он рассыплется?» (Ожидаемый ответ: «Связь по смыслу!»)