Подлежащее: главный член предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить подлежащее в предложении, задавая к слову вопрос кто? или что?, и обозначать его одной чертой.
- Закрепить представление о предложении как о сообщении, определить роль подлежащего и установить связь подлежащего со сказуемым.
- Развивать умение задавать вопросы к словам, сравнивать предложения, выделять грамматическую основу и объяснять свой выбор.
- Формировать навыки работы в паре, самопроверки по эталону и корректного обоснования ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи и интерес к исследованию языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и построению предложений.
- Осознают ценность грамотной и понятной речи в общении.
- Положительно оценивают самостоятельный поиск правила и готовность исправить ошибку.
- Развивают уверенность в своих языковых действиях через самооценку.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Извлекают информацию из предложений, сравнивают языковые единицы и делают вывод.
- Работают в паре по инструкции, слушают партнёра и аргументируют ответ.
- Проверяют результат по алгоритму и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знать, что подлежащее — главный член предложения, который называет того, кто действует, или то, о чём говорится.
- Уметь находить подлежащее по вопросам кто? что?
- Уметь обозначать подлежащее одной чертой и составлять предложения с подлежащим.
- Уметь отличать подлежащее от второстепенных членов предложения.
- Владеть алгоритмом поиска подлежащего в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения подлежащего для построения точных и грамотных предложений.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Сохраняют доброжелательность при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель поиска подлежащего.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, задать вопрос, назвать слово, подчеркнуть.
- Сверяют выполненную работу с эталоном.
- Обнаруживают и исправляют ошибку, оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют слова, обозначающие предмет или действующее лицо.
- Сравнивают предложения с подлежащим и без явно названного действующего лица.
- Устанавливают связь вопроса и значения подлежащего.
- Моделируют предложение и применяют правило в новой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к слову и объясняют выбор подлежащего.
- Распределяют действия в паре и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы и принимают обоснованные предложения одноклассников.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Ласточка прилетела весной», «Снег блестит на солнце», «В саду растут яблони».
- Распечатать карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить карточки со словами для составления предложений — по одному комплекту на пару.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывесить на доске памятку: «1. Прочитай предложение. 2. Задай вопрос кто? или что? 3. Назови слово. 4. Подчеркни одной чертой».
- Подготовить цветные маркеры, магниты или стикеры для приёма «Светофор».
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения.
- Обеспечить оборудование: доска или интерактивная доска, компьютер и проектор при наличии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к поиску главного слова в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сядьте удобно, настройтесь на исследование: сегодня мы будем не просто слушать правило, а сами его открывать. Покажите большой палец, если готовы работать внимательно." | Проверяют принадлежности, принимают рабочую позу, показывают готовность. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение «Котёнок играет с клубком» и говорит: "Прочитайте предложение про себя, затем вместе. Представьте, что из него исчезло одно очень важное слово. Какое слово помогает понять, кто выполняет действие? Приём называется «Крючок»: попробуйте назвать это слово и объяснить свой выбор." | Читают предложение, предполагают: «Котёнок», объясняют: «Котёнок выполняет действие играет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили слово, вокруг которого строится сообщение. Сейчас проверим, как его находить в разных предложениях и какое название оно имеет."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и подготовить вопрос к слову, обозначающему действующее лицо или предмет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слова «летит, птица, высоко» и обращается к классу: "Составьте из слов предложение. Что изменилось после того, как слова встали в правильном порядке? Какой знак поставим в конце? Назовите главные слова сообщения. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом." | Составляют предложение «Птица летит высоко», обсуждают в парах, называют слова «птица» и «летит», ставят точку. |
3 мин | Учитель показывает предложения «Дети читают» и «На поляне цветут ромашки»: "Прочитайте оба предложения. О ком или о чём говорится в каждом? Что делает этот предмет или кто действует? Какие вопросы можно задать к этим словам?" | Отвечают: «В первом предложении говорится о детях, они читают; во втором — о ромашках, они цветут». Формулируют вопросы «кто?» и «что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение сообщает о предмете и его действии. Вопросы кто? и что? помогут нам найти особый член предложения, но его название и точный способ обозначения нам ещё предстоит открыть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Сверкает на солнце снег». "Попробуйте найти слово, о котором говорится в предложении. Теперь найдите слово, которое обозначает действие. Какой вопрос зададим к слову «снег»? Умеем ли мы пока правильно назвать этот член предложения?" | Находят слово «снег», задают вопрос «что?», называют «сверкает» действием, фиксируют затруднение в названии и обозначении. |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться. Затем объединитесь в пары и выберите одну общую формулировку. Нам важно узнать название этого члена, вопрос к нему и способ обозначения." Учитель собирает ответы и записывает цель: «Научиться находить и обозначать подлежащее». | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах, предлагают: «Узнать, что такое подлежащее, научиться задавать вопрос и подчёркивать его». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: выяснить, что такое подлежащее, как его находить и как обозначать на письме. Давайте проведём маленькое языковое исследование и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть значение подлежащего, вопросы к нему и графическое обозначение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями «Мальчик читает книгу», «Лиса убежала в лес», «Деревья шумят от ветра». "Прочитайте предложения. В каждом найдите слово, которое называет того, кто действует, или то, о чём говорится. Задайте к нему вопрос. Обсудите, что общего у найденных слов." | В парах выделяют слова «мальчик», «лиса», «деревья», задают вопросы «кто? кто? что?», формулируют: «Эти слова называют действующее лицо или предмет, о котором говорится». |
3 мин | Учитель сообщает: "Языковой исследователь сделал бы такой вывод: главный член предложения, который называет того, кто действует, или то, о чём говорится, называется подлежащим. Подлежащее отвечает на вопросы кто? или что? Посмотрите на доску: слово «мальчик» подчёркиваем одной чертой. Запишите определение и образец." | Записывают определение: «Подлежащее — главный член предложения. Оно отвечает на вопросы кто? или что? Подлежащее подчёркивается одной чертой». Подчёркивают подлежащие в примерах. |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Проверим правило по алгоритму. Прочитайте предложение, задайте вопрос кто? или что?, назовите слово, подчеркните одной чертой. Выполним пример вместе: «Утром расцвели цветы». О чём говорится? Какой вопрос зададим? Почему слово «утром» не является подлежащим?" | По алгоритму находят «цветы», задают вопрос «что?», подчёркивают одной чертой, объясняют: «Утром отвечает на вопрос когда?, это не подлежащее». |
Запись в тетрадях
Подлежащее — главный член предложения, который называет того, кто действует, или то, о чём говорится. Отвечает на вопросы кто? или что? Подчёркивается одной чертой. Алгоритм: прочитать предложение; задать вопрос кто? или что?; найти слово; подчеркнуть одной чертой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и алгоритм поиска подлежащего. Теперь проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения подлежащего в предложениях с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу в парах: "На карточке три предложения: «Воробьи клюют зёрна», «В комнате горит свет», «По дороге едет автобус». Для каждого предложения проговорите по цепочке: предложение, вопрос, подлежащее, способ подчёркивания. Один ученик называет шаги, второй проверяет по памятке, затем поменяйтесь ролями." | В парах находят «воробьи», «свет», «автобус», задают вопросы «кто? что? что?», подчёркивают слова одной чертой, проверяют друг друга. |
3 мин | Учитель приглашает пары к проверке: "Сравним ответы. Объясните, почему в предложении «В комнате горит свет» подлежащим является слово «свет», а не «комнате». Слушайте объяснение партнёров и при необходимости используйте «Две звезды и пожелание»: назовите две удачные стороны ответа и один совет." | Представляют решения, отвечают: «Свет отвечает на вопрос что? и является тем, о чём говорится; комнате отвечает на вопрос где?». Дают партнёрам доброжелательную обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: подлежащее не всегда стоит первым и не всегда обозначает человека. Важно задать вопрос кто? или что? и определить, о ком или о чём говорится в предложении. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и обозначать подлежащее, организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите карточку по своей готовности. На базовой карточке найдите подлежащее в трёх предложениях: «Луна осветила дорожку», «Ребята посадили дерево», «В вазе стоят розы». На повышенной дополнительно составьте предложение по схеме «подлежащее + сказуемое + обстоятельство». Работайте молча, пользуйтесь памяткой." | Индивидуально находят и подчёркивают подлежащие: «луна», «ребята», «розы». На повышенном уровне составляют, например, «Птицы поют утром». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Луна осветила дорожку — что? луна; Ребята посадили дерево — кто? ребята; В вазе стоят розы — что? розы». "Сверьте каждое действие: вопрос, найденное слово, одна черта. Ошибку не стирайте молча — исправьте и подпишите причину." | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки, исправляют их, определяют причину затруднения. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если находите подлежащее без помощи; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если нужен совместный разбор. Запишите в листе самооценки: «Я умею…», «Мне нужно потренироваться…»." | Показывают цвет самооценки, заполняют две строки листа самооценки. |
Эталон решения
1) «Луна осветила дорожку»: о чём говорится? О луне; вопрос: что?; подлежащее — луна. 2) «Ребята посадили дерево»: о ком говорится? О ребятах; вопрос: кто?; подлежащее — ребята. 3) «В вазе стоят розы»: о чём говорится? О розах; вопрос: что?; подлежащее — розы. В каждом предложении найденное подлежащее подчёркивается одной чертой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогли применить правило самостоятельно. Ошибки показали, что особенно важно не выбирать первое слово, а задавать вопрос и выяснять, о ком или о чём говорится. Осталось включить новое знание в систему и проверить его в творческом задании."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, осознать результат и определить дальнейшую тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: "Составьте предложение о школьном дне так, чтобы подлежащее отвечало на вопрос кто? Затем составьте предложение о природе с подлежащим, отвечающим на вопрос что? Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга по трём признакам: найдено слово, задан правильный вопрос, поставлена одна черта." | Составляют два предложения, например «Ученики читают» и «Солнце светит», подчёркивают подлежащие, проводят взаимопроверку. |
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: что такое подлежащее и как его найти? Дополните предложение «На ветке сидит …», вставив подлежащее. Перед выходом оцените себя по шкале: могу сам, могу с подсказкой, пока затрудняюсь." Учитель кратко сообщает домашнее задание. | Пишут определение и алгоритм, вставляют слово «воробей» или «птица», отмечают уровень самостоятельности, записывают домашнее задание. |
Домашнее задание: выполнить задания выбранного уровня из таблицы ниже.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдено и одной чертой обозначено подлежащее во всех трёх предложениях самостоятельной работы; вопросы кто? или что? записаны правильно, дополнительное предложение составлено грамотно.
- «4» — верно выполнены два из трёх основных заданий, допущена одна неточность в вопросе или подчёркивании, но способ действия в целом понятен.
- «3» — верно выполнено не менее одного основного задания с опорой на памятку; есть ошибки в выборе подлежащего или его обозначении, требующие повторной тренировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое подлежащее и на какие вопросы оно отвечает? | Проверка осознания нового определения и его существенных признаков. |
Как ты находил подлежащее в предложении «В саду распустились розы»? | Выявление понимания алгоритма и умения объяснить последовательность действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что ты теперь можешь сделать самостоятельно? | Субъективная оценка достижения цели урока и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важное свойство предложения: в нём можно найти подлежащее — главный член, который отвечает на вопрос кто? или что? Помните, что подлежащее не обязательно стоит первым: сначала задайте вопрос и определите, о ком или о чём говорится. Вы научились подчёркивать его одной чертой и проверять себя по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работать с грамматической основой предложения и узнаем, как подлежащее связано со сказуемым."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти подлежащее и подчеркнуть одной чертой в 5 предложениях о природе или школьной жизни; над каждым подлежащим записать вопрос кто? или что? | Закрепляет алгоритм поиска подлежащего; при проверке обратить внимание на правильность вопроса и подчёркивания. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с подлежащими, отвечающими поочерёдно на вопросы кто? и что?, подчеркнуть подлежащие и выделить слова, обозначающие действие. | Формирует умение самостоятельно строить предложения и различать подлежащее и сказуемое. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день», найти и подчеркнуть все подлежащие, указать вопросы к ним и объяснить положение одного подлежащего не в начале предложения. | Развивает применение правила в связной речи, наблюдательность и умение аргументировать выбор. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называет подлежащее? На какие вопросы отвечает подлежащее? Какой чертой оно подчёркивается? Можно ли найти подлежащее, если оно стоит не первым словом предложения?»
