Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить в предложении грамматическую основу, задавая вопросы к подлежащему и сказуемому, и правильно обозначать их в 4 из 5 предложений.
- Познакомить с понятиями «подлежащее» и «сказуемое» как главными членами предложения и установить их взаимосвязь.
- Научить находить подлежащее и сказуемое по вопросам и смыслу предложения, графически подчёркивать их разными линиями.
- Развивать умение сравнивать предложения, формулировать вывод, работать в паре и проверять результат по эталону.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и ответственное отношение к общей работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за строением предложения.
- Осознают значение грамотной речи для точного выражения мысли.
- Положительно относятся к совместной работе и принимают необходимость проверки собственного ответа.
- Развивают уверенность в своих силах при выполнении языковых заданий.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного затруднения.
- Сравнивают предложения, выделяют существенные признаки главных членов.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и записи на доске.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и аргументируют его.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знать названия главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
- Знать, что подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится, и отвечает на вопросы кто? что?.
- Знать, что сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает? что сделал? каков? и другие вопросы.
- Уметь находить грамматическую основу простого предложения.
- Уметь подчёркивать подлежащее одной чертой, а сказуемое двумя чертами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения главных членов предложения для построения понятной речи.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение через наблюдение и поиск способа действия.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность действий: прочитать предложение, задать вопросы, найти слова, подчеркнуть основу.
- Сверяют результат с эталоном и находят расхождения.
- Вносят исправления после взаимопроверки.
- Оценивают степень освоения алгоритма с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют главные слова в предложении по смысловым вопросам.
- Сравнивают роль подлежащего и сказуемого.
- Строят простую модель грамматической основы.
- Классифицируют слова по вопросам кто? что? и что делает? что сделал?.
- Применяют алгоритм поиска главных членов в новых предложениях.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его объяснение.
- Формулируют вопрос и полный ответ по предложению.
- Договариваются о едином варианте подчёркивания слов.
- Аргументируют выбор подлежащего и сказуемого.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с предложениями: «Ласточка прилетела», «Тёплый ветер качает ветви», «На поляне расцвели ромашки».
- Распечатать карточки с тремя уровнями заданий: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать памятку-алгоритм «Как найти грамматическую основу» — по одной на парту.
- Подготовить листы для парной работы с предложениями и цветные карандаши.
- Вывесить на доску схему: «Подлежащее — кто? что? — одна черта; сказуемое — что делает? что сделал? — две черты».
- Подготовить эталон для самопроверки на отдельном листе или закрытой части доски.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к поиску главных слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, карандаш. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем стать исследователями предложения. Сядьте удобно и приготовьтесь внимательно наблюдать за словами." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение «Солнечный луч осветил комнату» и говорит: "Прочитайте предложение про себя. Представьте, что из него исчезли два самых важных слова. Какие слова помогают понять, о чём говорится и что произошло? Обсудите предположение с соседом." | Читают предложение, обсуждают в парах, предполагают: «луч» и «осветил», объясняют, что именно они сообщают основную информацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что в предложении есть слова, на которых держится его смысл. Сегодня мы узнаем, как они называются и как их находить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и подготовить детей к выделению его смыслового центра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним, что такое предложение. Чем оно отличается от набора слов? Как начинается предложение и чем заканчивается? Назовите признаки предложения полностью, а не одним словом." | Формулируют ответы: «Предложение выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу, первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак препинания». |
2 мин | Учитель записывает на доске: «В саду поют птицы». Затем спрашивает: "О ком говорится в предложении? Что говорится о птицах? Какой вопрос задаём к слову птицы? Какой — к слову поют?" | Находят слова «птицы» и «поют», задают вопросы «кто?» и «что делают?», объясняют смысловую связь. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если легко нашли слова, о которых говорится в предложении; жёлтую — если сомневались; красную — если нужна помощь. Ошибаться сейчас можно: нам важно увидеть место затруднения." | Поднимают карточки, оценивают готовность, называют возникшие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что предложение выражает мысль и что в нём можно найти слова, называющие предмет речи и действие. Но пока мы не знаем их названий и точного алгоритма поиска."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три предложения: «Дети играют», «Ветер качает деревья», «Наступила зима». Учитель спрашивает: "Какие слова в каждом предложении являются главными по смыслу? Можно ли найти их одинаковым способом? Как обозначить эти слова, чтобы другой человек сразу увидел основу предложения?" | Выделяют предполагаемые пары слов, сравнивают предложения, замечают, что одни слова называют предмет, а другие сообщают о действии. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как научиться находить главные члены предложения и не путать их с другими словами? Сформулируйте цель урока с помощью начала: «Я научусь…»." Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет общую цель. | Формулируют цель: «Научимся находить подлежащее и сказуемое, задавать к ним вопросы и подчёркивать их». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно открыть названия главных членов предложения и создать надёжный способ их поиска. Теперь проведём небольшое языковое исследование."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о подлежащем, сказуемом и грамматической основе предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: «Белка грызёт орех». "Прочитайте предложение. О ком говорится? Задайте вопрос к этому слову. Как называется член предложения, который отвечает на вопросы кто? или что? и называет предмет речи? Это подлежащее. Подчеркнём его одной чертой." | Находят слово «белка», отвечают: «О белке», задают вопрос «кто?», записывают: «Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на вопросы кто? что?». Подчёркивают слово одной чертой. |
3 мин | Учитель продолжает: "Что говорится о белке? Какой вопрос задаём к слову грызёт? Член предложения, который сообщает, что делает подлежащее, называется сказуемым. Подчеркнём его двумя чертами." | Находят слово «грызёт», задают вопрос «что делает?», записывают определение сказуемого и подчёркивают слово двумя чертами. |
2 мин | Учитель показывает схему: «Подлежащее + сказуемое = грамматическая основа». "Главные члены связаны между собой. От подлежащего можно задать вопрос к сказуемому: белка что делает? — грызёт. Повторите алгоритм вместе со мной." | Читают схему, проговаривают связь: «Белка грызёт», составляют аналогичную устную пару по предложению «Снег блестит». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В предложении «Высокие берёзы шумят» найдите основу. Сначала каждый работает сам, затем сравните ответ с соседом и объясните выбор." | Индивидуально находят слова «берёзы» и «шумят», в парах объясняют: «Берёзы — кто? — подлежащее, шумят — что делают? — сказуемое», сообщают ответ классу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на вопросы кто? что? и называет предмет речи. Подлежащее подчёркивается одной чертой. Сказуемое — главный член предложения, который сообщает, что делает предмет речи, и отвечает на вопросы что делает? что сделал? каков? Сказуемое подчёркивается двумя чертами. Подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу предложения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два названия: подлежащее и сказуемое. Теперь проверим новое правило на предложениях и научимся действовать по шагам."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска главных членов в совместной работе с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Котёнок свернулся клубком», «Дождь стучит по крыше», «Осенью листья желтеют». "Работаем в парах. Прочитайте предложение, задайте вопрос кто? или что?, найдите подлежащее; затем спросите, что оно делает, и найдите сказуемое. Подчеркните основу условными линиями." | В парах читают предложения, находят и подчёркивают основы: «котёнок свернулся», «дождь стучит», «листья желтеют». |
2 мин | Учитель приглашает представителей пар к доске: "Покажите не только ответ, но и путь рассуждения: сначала назовите предмет речи, затем действие и вопросы к словам." | По очереди объясняют: «Дождь — что? — подлежащее, стучит — что делает? — сказуемое». Проверяют записи одноклассников. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Поставьте маленькую звёздочку рядом с верно найденной основой. Если есть ошибка, не зачёркивайте ответ, а поставьте рядом вопросительный знак и обсудите исправление." | Проверяют карточку партнёра, находят ошибки в выборе слова или линии, объясняют исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить основу вместе с партнёром. Теперь каждый попробует применить алгоритм самостоятельно, а затем сверит результат с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение нового способа действия и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по своей готовности. На базовой карточке два предложения, на повышающей три, на дополнительной нужно ещё составить собственное предложение. Сначала работайте самостоятельно, не подсказывайте друг другу." | Выбирают карточку, записывают номер уровня и приступают к работе. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Прочитайте предложение целиком. Спросите, о ком или о чём говорится. Найдите подлежащее и подчеркните одной чертой. Затем спросите, что говорится о подлежащем, найдите сказуемое и подчеркните двумя чертами. Не забывайте проверять, связаны ли слова по смыслу." | Выполняют задания. Базовый уровень: «Река течёт», «Звёзды мерцают». Повышенный: «Утренний туман окутал поле», «Воробьи клюют зёрна», «Весенний ручей зазвенел». Дополнительный: находят основы в трёх предложениях и составляют собственное предложение с основой. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Река — что? — подлежащее; течёт — что делает? — сказуемое. Туман — что? — подлежащее; окутал — что сделал? — сказуемое. Воробьи — кто? — подлежащее; клюют — что делают? — сказуемое». "Проверьте каждое слово и каждую линию." | Сверяют работу с эталоном, ставят плюс у верного ответа, исправляют ошибки зелёной ручкой. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для коррекции: "У кого ошибка появилась из-за неверного вопроса? У кого — из-за подчёркивания? Поднимите жёлтую карточку, если понимаете правило, но пока действуете медленно; зелёную — если можете объяснить алгоритм товарищу." | Оценивают результат карточками, формулируют причину ошибки, при необходимости обращаются за индивидуальной подсказкой. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) Прочитать предложение и понять его смысл. 2) Задать вопрос кто? или что? к слову, называющему предмет речи; это подлежащее, его подчёркивают одной чертой. 3) Задать вопрос что делает? что сделал? каков? к слову, сообщающему о подлежащем; это сказуемое, его подчёркивают двумя чертами. 4) Проверить связь: подлежащее и сказуемое образуют грамматическую основу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ вопросами. Осталось включить новое знание в систему и проверить, можете ли вы объяснить его другому человеку."
Этап 7. Включение в систему знаний. Физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, связать новое правило с речевой практикой и закрепить различение двух главных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Я называю предложение. Если услышите подлежащее, поднимите руки вверх, если сказуемое — сделайте шаг на месте. Предложение: «Птицы летят». Птицы — кто? Летим? Нет, летят — что делают." | Поднимают руки на слове «птицы», шагают на месте на слове «летят», проговаривают вопросы. |
2 мин | Учитель предлагает мини-игру «Верно — неверно»: "Я называю утверждение, а вы показываете большой палец вверх или вниз. В предложении «Снег искрится» слово «снег» — сказуемое. Слово «искрится» отвечает на вопрос что делает? Подлежащее и сказуемое составляют основу." | Показывают знак неверного утверждения и объясняют: «Снег — подлежащее, искрится — сказуемое»; подтверждают два следующих утверждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что главные члены можно узнавать не только в тетради, но и в устной речи. Теперь подведём итог урока и определим, что уже получается уверенно."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и получить посильное продолжение работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт мини-билет на выход: "Закончите две фразы: «Подлежащее отвечает на вопросы…» и «Чтобы найти сказуемое, нужно…». Затем отметьте цветом, насколько уверенно вы находите основу." | Записывают ответы: «кто? что?»; «спросить, что говорится о подлежащем». Выбирают зелёный, жёлтый или красный цвет. |
1 мин | Учитель говорит: "Спасибо за работу. Запишите домашнее задание выбранного уровня. На следующем уроке мы потренируемся находить грамматическую основу в более распространённых предложениях." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены подлежащее и сказуемое во всех предложениях выбранной карточки, правильно заданы вопросы и выполнено подчёркивание; объяснение алгоритма полное.
- «4» — допущена одна ошибка в нахождении слова, вопросе или подчёркивании, но связь подлежащего и сказуемого в целом понята.
- «3» — верно найдена хотя бы одна грамматическая основа из двух обязательных предложений, однако требуется помощь при выборе вопросов или линий.
- При оценивании учитываются самостоятельность выполнения, аккуратность записи и умение объяснить исправление ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о подлежащем и сказуемом? | Выявление осознания названий и признаков главных членов. |
Какие вопросы помогают найти подлежащее? А какие — сказуемое? | Проверка понимания опорного способа действия. |
На каком шаге алгоритма было труднее всего? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете найти грамматическую основу в новом предложении? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что в предложении есть главные члены — подлежащее и сказуемое. Подлежащее называет, о ком или о чём говорится, а сказуемое сообщает, что делает этот предмет или каков он. Помните: сначала нужно задать вопросы, а уже потом подчёркивать слова. На следующем уроке мы продолжим находить грамматическую основу в предложениях, где есть второстепенные члены."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти и подчеркнуть грамматическую основу в 5 простых предложениях, заданных учителем или выбранных из учебного материала; над каждым главным членом записать подходящий вопрос. | Закрепляет алгоритм поиска подлежащего и сказуемого; при проверке смотреть на правильность вопросов и линий. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий: найти подлежащее и сказуемое в предложениях с распространёнными словами, составить к двум предложениям вопросы и объяснить связь главных членов. | Развивает умение выделять основу среди других слов; проверять правильность определения предмета речи и действия. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4 предложений о природе или школьном дне, подчеркнуть грамматические основы и устно объяснить выбор подлежащего и сказуемого в каждом предложении. | Формирует применение правила в собственной речи; при проверке смотреть на связность текста и доказательность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает подлежащее? Как обозначается подлежащее? На какие вопросы отвечает сказуемое? Как найти грамматическую основу предложения?»
