Подлежащее и сказуемое. Простые и сложные предложения. Виды предложений по интонации
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить грамматическую основу предложения, различать простые и сложные предложения и определять их вид по интонации, объясняя свой выбор не менее чем в четырёх из пяти учебных ситуаций.
- Закрепить умение находить подлежащее и сказуемое и устанавливать связь между ними по смыслу и вопросам.
- Сформировать представление о простом предложении с одной грамматической основой и сложном предложении с двумя или несколькими грамматическими основами.
- Учиться определять повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию по цели высказывания и знаку препинания.
- Развивать умение сотрудничать в паре, объяснять ответ, проверять себя по образцу и оценивать результат собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию предложения через игровую задачу «Собери предложение».
- Осознают ценность грамотной устной и письменной речи для общения и взаимопонимания.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и ответственному выполнению задания.
- Формируют готовность признавать ошибку и исправлять её после проверки.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки подлежащего, сказуемого, простого и сложного предложения.
- Сравнивают предложения, классифицируют их по количеству грамматических основ и интонации.
- Работают с информацией в виде предложений, схем и условных обозначений.
- Планируют выполнение задания в паре, сверяют результат с эталоном и формулируют вывод.
Предметные
- Знать, что подлежащее называет, о ком или о чём говорится, а сказуемое сообщает, что делает предмет или каков он.
- Уметь находить подлежащее и сказуемое по вопросам и смыслу предложения.
- Различать простые предложения с одной грамматической основой и сложные предложения с двумя грамматическими основами.
- Уметь определять повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения по интонации и знаку препинания.
- Уметь составлять простые и сложные предложения и правильно завершать их знаками препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: научиться объяснять строение и интонацию предложения.
- Проявляют интерес к языковому материалу через игру и поиск закономерности.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и соблюдают правила доброжелательного общения.
- Понимают значение точной интонации для передачи смысла высказывания.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, формулируют последовательность действий при разборе предложения.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать, найти грамматическую основу, определить количество основ, установить интонацию.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину допущенной ошибки.
- Оценивают результат по критериям и намечают способ исправления затруднения.
Познавательные УУД
- Находят в предложении слова, связанные по смыслу с вопросами кто? что? и что делает? каков?
- Сравнивают предложения и выделяют признак, по которому они отличаются.
- Моделируют предложения с помощью схем и условных обозначений.
- Классифицируют предложения по количеству грамматических основ и интонации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют роли чтеца и проверяющего, договариваются о едином ответе.
- Формулируют полный ответ с доказательством: «Это предложение ..., потому что ...».
- Задают уточняющие вопросы однокласснику и корректно объясняют несогласие.
- Представляют результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с алгоритмом разбора предложения и условными обозначениями: подлежащее — одной чертой, сказуемое — двумя чертами.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить набор слов на отдельных полосках для игровой работы «Собери предложение» — по одному набору на пару.
- Подготовить карточки со знаками «.», «?», «!» — по три набора на каждую пару.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход для каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с предложениями: «Солнце светит», «Солнце светит, и птицы поют», «Ты сделал уроки?», «Как красиво в лесу!»
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить сигналы «одна основа» и «две основы».
- Подготовить таймер, магнитные карточки и цветные маркеры для выделения грамматических основ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает конверт с надписью «Почта от Предложения». «Здравствуйте, ребята! Сегодня нам пришло сообщение: несколько предложений потеряли свои главные части и не понимают, какой знак поставить в конце. Поможем им? Для этого нам понадобятся внимание, дружная работа и умение задавать вопросы». | Проверяют готовность к уроку, принимают игровую задачу, отвечают: «Да, поможем». Кладут на стол тетрадь и ручку. |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Ребята читают книгу», «Ребята читают книгу?», «Какую интересную книгу читают ребята!» «Прочитайте записи с разной интонацией. Что меняется в голосе и в конце предложений? Сегодня мы выясним, от чего это зависит и как устроены предложения». | Читают предложения с нужной интонацией, замечают знаки препинания, предполагают: «Одно предложение сообщает, второе спрашивает, третье выражает сильное чувство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что предложение может сообщать, спрашивать и выражать чувство. Теперь проверим, из каких главных частей оно состоит».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Найди главные слова» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить подлежащее и сказуемое и зафиксировать возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет предложение «Осенью птицы улетают на юг». «Прочитайте предложение. О ком или о чём говорится? Что говорится о птицах? Поставьте вопросы к главным словам. Напомните, как называются эти главные члены предложения». | Подчёркивают в тетради слова «птицы» и «улетают», отвечают: «Птицы — кто? Это подлежащее. Улетают — что делают? Это сказуемое». |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку. «Объединитесь в пары. Один ученик читает предложение, второй называет подлежащее и сказуемое. Затем поменяйтесь ролями. Используйте фразу: “Подлежащее — ..., сказуемое — ...”». | В парах разбирают предложения «Дождь стучит по крыше» и «Весёлые дети играют во дворе», называют главные члены и исправляют ответы друг друга. |
2 мин | Учитель проводит быструю игру «Сигнал». «Если слышите подлежащее, поднимите левую руку, если слышите сказуемое — правую». Называет слова: «река, блестит, художник, рисует». | Поднимают левую руку на слова «река», «художник», правую — на слова «блестит», «рисует», объясняют выбор вопросом. |
Запись в тетрадях
Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на вопросы кто? что? Сказуемое — главный член предложения, который отвечает на вопросы что делает? каков? что с ним происходит?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить подлежащее и сказуемое. Но теперь перед нами появились предложения, в которых главных пар может быть больше одной. Разберёмся, как их различать».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различие между простым и сложным предложением и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две записи: «Наступил вечер» и «Наступил вечер, зажглись фонари». «Сравните предложения. В каком из них одна главная пара слов, а в каком — две? Подчеркните главные члены. Какой вопрос возникает?» | Подчёркивают основы: «вечер наступил» и «фонари зажглись». Формулируют затруднение: «Нужно понять, как называть предложения с одной и двумя основами». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом, что нам нужно узнать сегодня. Сформулируйте цель одним предложением». | Индивидуально формулируют цель, обсуждают в парах и сообщают: «Нужно научиться находить основы, различать простые и сложные предложения и определять их интонацию». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Сначала мы откроем признак простого и сложного предложения, затем потренируемся и в конце проверим себя в самостоятельной работе».
Этап 4. Открытие нового знания через исследование (9 мин)
Цель этапа: вывести признаки простого и сложного предложения и систематизировать виды предложений по интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Ласточка прилетела», «Ласточка прилетела, и скворец запел», «Над лесом поднялось солнце, зазвенели ручьи». «Прочитайте карточки, найдите и подчеркните грамматические основы. Посчитайте их. Что заметили?» Учитель фиксирует выводы в таблице на доске. | В парах находят основы: «ласточка прилетела»; «ласточка прилетела», «скворец запел»; «солнце поднялось», «ручьи зазвенели». Делают вывод: «В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном — две или больше». |
3 мин | Учитель оформляет на доске схему. «Запишите правило. Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение имеет две или несколько грамматических основ. Части сложного предложения могут соединяться союзом или интонацией». Затем просит составить по одной схеме примеры. | Записывают схему, составляют и называют примеры простого и сложного предложения, показывают основы условными линиями. |
2 мин | Учитель возвращается к интонации. «Послушайте три высказывания: “Мы идём в музей.”, “Мы идём в музей?”, “Как интересно в музее!” Какова цель каждого предложения и каким знаком оно заканчивается?» | Определяют: «Повествовательное сообщает и заканчивается точкой; вопросительное спрашивает и заканчивается вопросительным знаком; восклицательное произносится с сильным чувством и заканчивается восклицательным знаком». |
Запись в тетрадях
Простое предложение — предложение с одной грамматической основой. Сложное предложение — предложение с двумя или несколькими грамматическими основами. По интонации предложения бывают повествовательными, вопросительными и восклицательными.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли два важных признака: количество грамматических основ помогает отличить простое предложение от сложного, а интонация и знак в конце — определить вид предложения. Проверим это на практике».
Этап 5. Физкультминутка «Одна основа — две основы» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение простых и сложных предложений в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: «Если в предложении одна грамматическая основа, приседаем один раз; если две — хлопаем два раза. Слушайте внимательно: “Снег блестит”, “Снег блестит, птицы ищут корм”, “Дети лепят снеговика”, “Подул ветер, деревья зашумели”». | Выполняют один присед на простые предложения и два хлопка на сложные, проговаривают основы: «Снег блестит», «птицы ищут», «ветер подул», «деревья зашумели». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз проверили: сначала ищем грамматические основы, а уже потом называем предложение простым или сложным».
Этап 6. Первичное закрепление в парах. Игра «Редакторы» (8 мин)
Цель этапа: применить новый алгоритм при разборе предложений и объяснить решение партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя предложениями: «Ветер качает ветви», «Ветер качает ветви, листья шуршат», «Ты слышишь пение птиц?», «Как ярко светит солнце!» «Разберите предложения по алгоритму: найдите основы, определите простое или сложное предложение, назовите вид по интонации и поставьте знак, если он пропущен». | В парах распределяют роли, подчёркивают основы, вписывают знаки препинания и составляют устное объяснение по каждому предложению. |
3 мин | Учитель приглашает две пары к доске и просит объяснить по одному примеру. «Не называйте только ответ — докажите его. Скажите: “Предложение ... потому что ...”». При необходимости задаёт вопросы: «Сколько основ? Что выражает интонация?» | Представляют решения: «Ветер качает ветви — простое повествовательное предложение, одна основа»; «Ветер качает ветви, листья шуршат — сложное, две основы»; «Ты слышишь пение птиц?» — вопросительное. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по эталону на доске. «Поставьте рядом с каждым верным ответом знак плюс, рядом с ошибкой — вопросительный знак. Объясните партнёру одну исправленную ошибку». | Сверяют карточки с эталоном, исправляют ошибки, формулируют объяснение партнёру, используют приём «Две звезды и пожелание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм и научились доказывать ответ. Сейчас каждый выполнит работу самостоятельно, чтобы проверить личный результат».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов определения грамматической основы, типа предложения и интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните задания молча. В предложении “Зимой солнце светит ярко” подчеркните основу. В предложении “Наступила весна, прилетели грачи” подчеркните две основы и определите вид предложения. Преобразуйте сообщение “Ты прочитал рассказ” в вопросительное и восклицательное предложения». | Самостоятельно выполняют три задания, подчёркивают основы, ставят знаки препинания, записывают два преобразованных предложения. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Солнце светит»; «весна наступила, грачи прилетели» — сложное; «Ты прочитал рассказ?»; «Ты прочитал рассказ!» Проведите самопроверку и отметьте результат: всё верно — зелёный цвет, одна ошибка — жёлтый, две и более — красный». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают цвет самооценки и называют, что требует повторения. |
Эталон решения
1. «Солнце светит ярко»: подлежащее — солнце, сказуемое — светит; одна основа, предложение простое. 2. «Наступила весна, прилетели грачи»: первая основа — весна наступила, вторая — грачи прилетели; две основы, предложение сложное. 3. При изменении интонации меняется знак в конце: «Ты прочитал рассказ?» — вопросительное; «Ты прочитал рассказ!» — восклицательное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет действовать по алгоритму. Ошибки не прячем: они подсказывают, что именно нужно ещё раз проверить на рефлексии».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить успешность работы и определить оставшееся затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает завершить фразы: «Сегодня я научился...», «Теперь я могу отличить простое предложение от сложного, если...», «Мне ещё нужно потренироваться...» | Заполняют фразы устно или на листе самооценки, называют конкретное умение и затруднение. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите цвет: зелёный — могу объяснить правило и выполнить задание; жёлтый — иногда ошибаюсь; красный — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один шаг алгоритма». | Показывают цветовую карточку, называют шаги: «Найти основы, посчитать их, определить интонацию, поставить знак». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите одно простое предложение и одно сложное, подчеркните основы и поставьте в конце разные знаки». | Записывают два предложения, подчёркивают основы, сдают билет при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки: найдены грамматические основы, верно различены простое и сложное предложения, определены виды по интонации, знаки препинания поставлены без ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх заданий, допущена одна неточность в определении основы, вида предложения или знака препинания.
- «3» — правильно выполнены два задания, но требуется помощь при нахождении основы или различении простого и сложного предложения.
- Ниже базового уровня — ученик выполняет работу вместе с учителем по алгоритму и получает индивидуальное задание на повторение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом и сложном предложении? | Проверка осознания ключевого признака — количества грамматических основ. |
Какой шаг алгоритма помогает определить вид предложения по интонации? | Выявление понимания связи между смыслом высказывания, интонацией и знаком препинания. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сделали сегодня особенно хорошо в работе с партнёром? | Оценка сотрудничества, аргументации и личного вклада ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились находить подлежащее и сказуемое, различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ. Мы также увидели, что интонация помогает понять цель высказывания и выбрать точку, вопросительный или восклицательный знак. Самая частая ошибка — назвать предложение сложным, не проверив количество основ. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке мы потренируемся соединять части сложного предложения и объяснять знаки препинания между ними».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 предложений из любого небольшого текста: 3 простых и 3 сложных. Подчеркнуть грамматические основы, надписать количество основ, поставить или проверить знаки препинания. | Закрепляет поиск подлежащего и сказуемого и различение простых и сложных предложений; при проверке смотреть на правильность выделения основ. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений: повествовательное, вопросительное и восклицательное простые, а также три сложных с разной интонацией. Подчеркнуть основы и объяснить два выбранных знака препинания. | Развивает умение применять правило при создании высказывания и связывать интонацию со знаком препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», включив не менее двух сложных предложений и предложения трёх видов по интонации. Подчеркнуть все грамматические основы и подготовить выразительное чтение. | Формирует связную речь, творческое применение изученного материала и контроль интонации при чтении. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется грамматической основой? Чем простое предложение отличается от сложного? Какие виды предложений бывают по интонации? Какой знак обычно ставится в конце повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения?»
