Изложение «Первая вахта»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать изложение по тексту «Первая вахта», передавая его тему, последовательность событий и основные факты не менее чем в 6–8 предложениях.
- Учиться определять тему и главную мысль текста, выделять смысловые части и составлять простой план.
- Формировать умение подробно пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова, соблюдая последовательность событий.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, самопроверки и сотрудничества в паре.
- Воспитывать уважение к труду, ответственности, смелости и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к содержанию текста и осознают ценность ответственного отношения к порученному делу.
- Понимают значение взаимопомощи и поддержки в трудной ситуации.
- Оценивают собственную работу и эмоциональное состояние после выполнения задания.
- Проявляют готовность внимательно слушать одноклассников и уважать их мнение.
Метапредметные
- Выделяют тему, главную мысль и последовательность событий услышанного текста.
- Составляют план текста, подбирают ключевые слова и используют их при пересказе.
- Планируют собственную письменную работу, проверяют её по предложенным критериям.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор пункта плана.
Предметные
- Знают признаки связного текста и способы передачи его содержания.
- Умеют делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Умеют писать изложение по готовому плану, сохраняя тему, основную мысль и последовательность событий.
- Умеют проверять написанное: наличие предложений, заглавных букв, знаков препинания и орфограмм.
- Владеют навыком точного употребления слов при передаче содержания текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам героев текста.
- Связывают содержание рассказа с представлениями о долге и ответственности.
- Осознают необходимость аккуратного выполнения письменной работы.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий при написании изложения.
- Планируют время на слушание текста, составление плана, запись и проверку.
- Сравнивают свою работу с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают, удалось ли передать содержание текста полностью и последовательно.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из услышанного текста и устанавливают причинно-следственные связи.
- Выделяют существенные события и исключают второстепенные подробности.
- Моделируют содержание текста в виде плана и цепочки ключевых слов.
- Применяют знания о предложении, тексте и правописании при выполнении письменной работы.
Коммуникативные УУД
- Слушают текст и ответы одноклассников, не перебивая говорящего.
- Обсуждают в паре возможные заголовки и формулировки пунктов плана.
- Задают вопросы по содержанию и уточняют непонятные места.
- Согласовывают общий вариант плана и доброжелательно оценивают работу партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст «Первая вахта» для выразительного чтения; чтение должно занимать около 2 минут.
- Распечатать текст для учителя и карточки с заданиями для пар — по одной карточке на парту.
- Подготовить карточки с ключевыми словами и предложениями, раскрывающими основные события текста.
- Подготовить лист самооценки и критерии проверки изложения — по одному экземпляру на ученика.
- Вывести на доску тему урока, памятку «Как написать изложение» и план проверки текста.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — «могу сам», жёлтый — «нужна подсказка», красный — «пока трудно».
- Организовать свободное пространство для короткой физкультминутки; подготовить спокойную музыкальную отбивку по желанию.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, таймер, магнитные карточки, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на внимательное слушание и письменную передачу содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, на парте нет лишних предметов. Сегодня нам особенно понадобятся внимание, память и умение точно подбирать слова." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, открывают тетради. |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «вахта» и говорит: "Прочитайте слово. Где вы могли его встретить? Что значит быть на вахте? Сегодня мы узнаем, как один герой впервые оказался ответственным за важное дело, а затем передадим содержание рассказа письменно." | Предполагают: "Вахта — это дежурство, охрана, наблюдение"; формулируют ожидания от урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что вахта связана с ответственностью и вниманием. Сейчас проверим, как внимательно мы умеем слушать текст и выделять в нём главное."
Этап 2. Актуализация знаний о тексте и изложении (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки текста и алгоритм написания изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Из чего состоит связный текст? Что помогает понять, о чём он? Назовите признаки хорошего изложения." На доске фиксирует ответы: тема, главная мысль, части, последовательность, предложения. | Отвечают: "Текст связан по смыслу, у него есть тема и главная мысль"; называют начало, основную часть и концовку. |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Сначала внимательно слушаем, затем определяем тему, делим текст на части, составляем план, пересказываем и только потом записываем. Какой шаг нельзя пропустить перед записью? Почему?" | Называют составление плана, объясняют: "План помогает не пропустить события и сохранить порядок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили алгоритм работы над изложением. Теперь проверим его на новом тексте и выясним, какие события обязательно нужно сохранить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что рассказ нужно пересказать другу, а времени мало. Можно ли запомнить каждое слово? Конечно, нет. Значит, нам нужно научиться выбирать главное. Какую цель поставим на урок?" | Формулируют цель: "Понять содержание текста, составить план и написать изложение". |
2 мин | Учитель записывает критерии: "В работе должны быть тема, главные события в правильном порядке, связные предложения и аккуратная проверка. Подумайте, что будет самым трудным лично для вас: запомнить события, подобрать слова или проверить написанное?" | Выбирают трудность, показывают жестом или называют её; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: передать содержание рассказа своими словами и не потерять главное. Сейчас начинается самая важная работа — внимательное слушание."
Этап 4. Первичное восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: понять тему, героев и общую последовательность событий текста «Первая вахта».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предупреждает: "Сейчас я прочитаю текст целиком. Не записывайте каждое слово. Слушайте, кто герой, где происходит действие, что с ним случилось и чем всё закончилось." Выразительно читает текст «Первая вахта». | Слушают, мысленно выделяют героя, место действия, событие и итог. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто главный герой? Почему его вахта была первой? Какое чувство он испытывал?" | Отвечают по содержанию: называют героя, объясняют значение первой вахты, предполагают: "Он волновался, но старался быть ответственным". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, о чём этот текст главным образом." | Формулируют в парах главную мысль и сообщают варианты классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, о ком и о чём рассказ, а также почувствовали настроение героя. Теперь прослушаем текст ещё раз и разложим события по смысловым частям."
Этап 5. Анализ текста и составление плана (8 мин)
Цель этапа: выделить смысловые части текста и создать план, который станет опорой для изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель повторно читает текст с паузами после смысловых частей: "Подумайте, где заканчивается одна мысль и начинается другая. Что происходило сначала, затем и в конце?" | Слушают, обозначают пальцем в памятке смену частей, называют последовательность событий. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с несколькими заголовками частей и спрашивает: "Выберите заголовок для каждой части. Объясните, почему он подходит лучше остальных." | В парах сопоставляют заголовки с частями, аргументируют выбор: "Этот пункт подходит, потому что здесь герой получает поручение". |
2 мин | Учитель собирает общий план на доске, уточняет формулировки: "План должен быть коротким, но понятным. Проверим: по каждому пункту можно восстановить часть текста?" | Предлагают пункты плана, записывают согласованный вариант из 3–4 пунктов и выделяют ключевые слова. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему, главную мысль и согласованный план из 3–4 пунктов. В качестве опорных слов отмечают названия действий героя, его чувства и итог события.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого события теперь есть своё место в плане. План похож на маршрут: он не заменяет рассказ, но помогает не свернуть и не пропустить важный поворот. Перед записью немного разомнёмся, чтобы сохранить внимание."
Этап 6. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и восстановить внимание перед самостоятельной письменной работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встали рядом с партами. На слово «вахта» вы вытягиваете спину и смотрите вперёд, на слово «ветер» плавно наклоняетесь вправо и влево, на слово «сигнал» поднимаете руки вверх. Повторяем движения спокойно, не толкаемся и сохраняем расстояние." | Выполняют движения по сигналу учителя, делают два глубоких вдоха, садятся, готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и готовы работать самостоятельно. Теперь каждый покажет, как умеет превращать план в связный рассказ."
Этап 7. Написание изложения (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно передать содержание текста письменно с опорой на план и ключевые слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает: "Перед началом перечитайте план. Пишите своими словами, но сохраняйте важные события, причинную связь и порядок действий. Не торопитесь: сначала мысленно сформулируйте предложение, затем записывайте." | Перечитывают план, намечают в уме содержание каждого пункта. |
6 мин | Учитель предлагает писать самостоятельно и тихо напоминает критерии: "Следите, чтобы каждое предложение начиналось с заглавной буквы и завершалось знаком препинания. Если забыли слово, замените его подходящим по смыслу, но не нарушайте содержание." | Пишут изложение в тетради объёмом 6–8 предложений, используют план и ключевые слова. |
2 мин | Учитель говорит: "Остановитесь. Положите ручки и перечитайте написанное глазами. Проверьте, все ли пункты плана отражены." | Перечитывают текст, ставят условные отметки рядом с пунктами плана, дописывают пропущенную мысль. |
Памятка для самопроверки
- Я передал тему и главную мысль текста.
- Я сохранил последовательность событий.
- В моей работе есть связные предложения.
- Я проверил заглавные буквы, знаки препинания и знакомые орфограммы.
- Я исправил слова и предложения, которые звучат непонятно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основная работа выполнена. Теперь важно не просто сдать тетрадь, а проверить себя глазами редактора и увидеть, что можно улучшить."
Этап 8. Взаимопроверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить изложение по критериям, осознать результат и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом только по желанию. Прочитайте текст партнёра молча. Поставьте карандашную точку рядом с сильным местом и один вопросительный знак там, где мысль требует уточнения. Исправления за автора не делаем." | Читают работу партнёра, находят сохранённую последовательность и одно место для уточнения, дают доброжелательную обратную связь. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно составить план и написать изложение; жёлтый — если нужна подсказка; красный — если пока трудно." | Выбирают цвет стикера и прикрепляют его на доску рядом с памяткой. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что помогло вам не потерять содержание? Какой пункт проверки оказался самым полезным?" | Отвечают: "Мне помог план", "Я проверял порядок событий", "Труднее всего было подобрать слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только написали изложение, но и попробовали оценить его как редакторы. Осталось зафиксировать главный вывод и получить задание для закрепления."
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: обозначить результат урока и направить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель завершает урок: "Запишите домашнее задание, а перед выходом ответьте на контрольный вопрос: какие три шага помогают написать хорошее изложение?" | Называют: "Понять текст, составить план, написать и проверить"; фиксируют домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание передано полностью и последовательно, отражены все пункты плана, текст состоит из связных предложений; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — основное содержание и порядок событий сохранены, но пропущена одна существенная деталь или допущены две-три ошибки; текст в целом связный.
- «3» — передана только основная часть содержания, нарушена последовательность или пропущены несколько пунктов плана; допущены четыре-пять ошибок, но общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе над изложением? | Выявление осознания алгоритма: слушание, планирование, запись и проверка. |
Что помогло вам сохранить последовательность событий? | Определение эффективности плана и ключевых слов. |
Какое место оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в понимании текста или письменной передаче содержания. |
Что вы проверите в своей работе в первую очередь в следующий раз? | Формирование навыка самоконтроля и постановки личной цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы учились не просто переписывать услышанное, а понимать текст и передавать его содержание своими словами. Мы убедились, что план помогает сохранить последовательность событий, а проверка делает работу точнее. Помните: хорошее изложение должно быть понятным, связным и аккуратным. На следующем уроке мы разберём типичные ошибки и потренируемся улучшать предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать своё изложение «Первая вахта», выписать 3 слова или предложения, которые нужно проверить, и аккуратно исправить их. | Закрепляет навык самопроверки; при проверке обратить внимание на смысл, заглавные буквы и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Составить новый план текста из 4 пунктов и пересказать содержание устно по этому плану взрослому или однокласснику. | Развивает умение выделять главное и связно пересказывать текст; проверить полноту и порядок пунктов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое продолжение рассказа на 5–6 предложений: что могло произойти после первой вахты. Сохранить характер героя и связать продолжение с исходным текстом. | Развивает творческое мышление и связную речь; обратить внимание на последовательность событий и точность слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тема текста? Зачем нужен план? Какие три действия выполняют перед сдачей изложения?»
