Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться проверять написание слов с непроизносимыми согласными в корне с помощью однокоренного слова, в котором согласный звук произносится, и безошибочно выполнить не менее 4 из 5 тренировочных заданий.
- Закрепить умение находить в слове сочетания согласных, среди которых один звук не произносится, и обозначать пропущенную букву.
- Формировать умение подбирать проверочные однокоренные слова, объяснять выбор буквы и применять алгоритм проверки на практике.
- Развивать орфографическую зоркость, внимание, умение сравнивать звучание и написание слов, работать по образцу и проверять результат.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной речи, интерес к русскому языку и готовность сотрудничать при выполнении парных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поиску орфографических закономерностей и стремятся писать грамотно.
- Осознают значение точного написания слов для понимания письменной речи.
- Положительно оценивают совместную работу и принимают необходимость проверки собственного результата.
- Развивают самооценку через сопоставление своей работы с эталоном.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают произношение и написание слов, выделяют существенный признак, подбирают проверочные слова.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, выполняют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: договариваются в паре, объясняют выбор буквы, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ.
- Работают с интерактивным заданием и используют цифровой материал для проверки гипотезы.
Предметные
- Знать, что непроизносимую согласную в корне слова проверяют подбором однокоренного слова, где этот звук произносится отчётливо.
- Уметь находить непроизносимую согласную в словах честный, местный, известный, грустный, солнечный, опасный.
- Уметь подбирать проверочные слова: честь, место, известие, грусть, солнце, опасен.
- Уметь объяснять написание непроизносимой согласной и выполнять орфографическую проверку слов в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной письменной речи.
- Формируют положительное отношение к преодолению затруднения через поиск проверочного слова.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня дополнительного задания.
- Оценивают собственный прогресс не только по количеству ошибок, но и по правильности способа проверки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: научиться проверять написание непроизносимых согласных.
- Составляют последовательность действий: услышать сочетание, найти сомнительную букву, подобрать однокоренное слово, записать и проверить.
- Сверяют написание с эталоном, находят причину ошибки и исправляют её.
- Используют светофор для оценки степени понимания алгоритма.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов по произношению, написанию и значению.
- Классифицируют слова по наличию или отсутствию непроизносимой согласной.
- Моделируют алгоритм проверки в виде последовательности условных обозначений.
- Извлекают информацию из таблицы, презентации и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при подборе проверочного слова.
- Формулируют полный устный ответ по образцу: «В слове ... пишется буква ..., потому что проверочное слово ...».
- Слушают ответ одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Распределяют роли: один ученик подбирает слово, второй объясняет написание, затем меняются ролями.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с парами слов: солнце — солнечный, честь — честный, грусть — грустный, место — местный.
- Подготовить цифровое упражнение с выбором пропущенной буквы и подбором проверочного слова; заранее проверить его запуск на компьютере и проекторе.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие, по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы: на каждой карточке по шесть слов с пропущенными буквами и отдельное поле для проверочных слов, по одной карточке на парту.
- Подготовить листы самооценки со шкалой: «могу объяснить», «могу подобрать проверочное слово», «могу проверить себя».
- Разместить на доске или слайде памятку: «Услышь сомнительный звук → подбери однокоренное слово → произнеси согласный ясно → запиши букву → проверь».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор», по одной на ученика.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных и самостоятельных заданий.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитная доска, маркеры, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме различия произношения и написания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проводить маленькое орфографическое расследование." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «солнце» и «солнечный»: "Произнесите первое слово медленно. Слышите ли вы звук [л]? А теперь произнесите второе слово. Почему в одном слове буква есть, хотя звук почти не слышен? Сегодня нам предстоит выяснить, как не терять такие буквы на письме." | Произносят слова, сравнивают их звучание, предполагают: «Буква л пишется, потому что она есть в слове солнце»; формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что написание слова нельзя всегда проверять только его звучанием. Теперь вспомним, какие слова помогут нам увидеть сомнительную согласную."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах и проверке безударных гласных и согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Назовите, что такое корень слова. Как узнать, что слова однокоренные? Приведите пару однокоренных слов. Вспомните, зачем мы подбираем проверочное слово." | Отвечают: «Корень — общая часть однокоренных слов»; приводят пары «лес — лесной», «вода — водный»; объясняют: «Проверочное слово помогает услышать и правильно написать сомнительную букву». |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «гриб», «грибной», «дуб», «дубовый», затем спрашивает: "Какую букву проверяем? Какое слово произносим для проверки? Что изменилось в слове, а что осталось общим?" | Выделяют корень, подбирают проверочные слова, проговаривают алгоритм проверки согласной: «Нужно изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы звук слышался ясно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сомнительную букву проверяют родственным словом. Но сегодня столкнёмся с особым случаем: согласная буква в слове есть, а при произношении она прячется. Найдём причину затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «чес...ный», «гру...ный», «извес...ный», «сол...це». Реплика: "Вставьте буквы так, как подсказывает слух. Сравните ответы с соседом. Где возникло сомнение?" | Вставляют предполагаемые буквы, обсуждают в парах, называют затруднения: «Не слышно т в слове честный», «Не слышно л в слове солнце». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Можно ли написать такие слова только по слуху? Что нам нужно узнать или вспомнить, чтобы не ошибаться? Сформулируйте цель урока по началу: «Мы научимся...»." | Формулируют цель: «Мы научимся находить и проверять непроизносимые согласные в корне слова». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: звук не слышен, но буква может быть нужна. Составим точный алгоритм, который поможет нам действовать уверенно."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм проверки (8 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать способ проверки непроизносимой согласной в корне слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова «честный — честь», «грустный — грусть», «местный — место»: "Прочитайте слова. В каких словах согласный звук слышится неясно? Подберите родственное слово, где он произносится отчётливо. Что общего у этих случаев?" | Читают пары, выделяют буквы т, т, т, подбирают проверочные слова, формулируют: «В проверочном слове согласный слышен ясно». |
3 мин | Учитель открывает на доске памятку и проговаривает: "Первый шаг — найти место, где звук слышится неясно. Второй — подобрать однокоренное слово. Третий — произнести его медленно и услышать согласный. Четвёртый — записать букву в исходном слове и проверить написание." Учитель показывает стрелками связь «честный → честь», «солнце → солнечный». | Переносят памятку в тетрадь, проговаривают алгоритм хором и по цепочке, объясняют написание слова «солнечный» через слово «солнце». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Почему нельзя проверять слово честный словом честно? Почему важно, чтобы слова были однокоренными?" | 30 секунд размышляют индивидуально, минуту обсуждают в парах, формулируют ответ: «Проверочное слово должно быть однокоренным и помогать ясно услышать согласную; слово честно не объясняет написание корня так надёжно, как честь». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Непроизносимая согласная — согласная буква в корне слова, которая не слышится или слышится неясно при произношении. Проверка: подобрать однокоренное слово, в котором согласный звук произносится ясно. Примеры: честный — честь, грустный — грусть, местный — место, солнечный — солнце».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у нас есть. Теперь проверим его не только на знакомых примерах, но и в работе с цифровым заданием, где важно быстро распознать ошибку."
Этап 5. ИКТ-практикум «Орфографический детектив» (5 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в интерактивном задании и получить быструю обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает на экране интерактивное упражнение: "На экране появятся слова с пропуском: опас...ный, ярос...ный, окрес...ный, праз...ник. Ваша задача — выбрать букву, а затем подобрать проверочное слово. Сначала работаем самостоятельно, ответы не выкрикиваем." | Читают слова, выбирают буквы в интерактивном задании или записывают ответы в мини-листах: опасный — опасен, яростный — ярость, окрестный — окрестность, праздник — праздновать. |
2 мин | Учитель предлагает проверить ответы: "Посмотрите на подсказку после выполнения. Если ответ неверный, не стирайте его сразу: назовите, на каком шаге алгоритма возникла ошибка — не нашли корень, неверно подобрали слово или не услышали согласный." | Сверяют ответы с обратной связью, отмечают ошибку условным знаком, исправляют запись и называют причину ошибки. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — алгоритм могу применить сам, жёлтая — иногда нужна подсказка, красная — пока не понимаю способ проверки." | Поднимают карточки, фиксируют собственный уровень понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цифровая проверка показала, что букву нельзя угадывать: её нужно обосновывать проверочным словом. Теперь закрепим способ в совместной работе."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм проверки через взаимное объяснение и распределение ролей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парные карточки и объясняет роли: "Первый ученик читает слово и называет сомнительную букву, второй подбирает проверочное слово и объясняет написание. Затем поменяйтесь ролями. На карточке шесть слов: звёз...ный, мес...ный, ус...ный, сер...це, доблес...ный, счас...ливый." | Распределяют роли, читают инструкцию, готовят карандаш для выделения корня. |
4 мин | Учитель напоминает: "Не называйте только букву. Полный ответ строится так: «В слове ... пишется буква ..., потому что проверочное слово ...». Я подойду к нескольким парам и попрошу доказать один ответ." | Работают в парах, вставляют буквы, подбирают проверочные слова: звёздный — звезда, местный — место, устный — уста, сердце — сердечный, доблестный — доблесть, счастливый — счастье. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. По памятке проверьте наличие буквы, корня и проверочного слова. Поставьте плюс за верное объяснение и один вопрос к сомнительному ответу." | Проверяют карточку другой пары, ставят отметки, задают вопрос или предлагают исправление, называют два наиболее трудных слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы не просто вставляли буквы, а доказывали их выбор. Теперь каждый самостоятельно покажет, как владеет алгоритмом."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение писать слова с непроизносимыми согласными и подбирать проверочные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Все выполняют базовую часть. Затем можно выбрать повышенную или творческую карточку. Работайте тихо, каждое слово проверяйте по памятке." | Выбирают карточку, записывают номер варианта и готовят место для самопроверки. |
4 мин | Учитель предлагает базовое задание: "Вставьте пропущенные буквы и рядом запишите проверочное слово: прекрас...ный, извес...ный, грус...ный, чес...ный, праз...ник. Составьте одно предложение с любым словом." | Самостоятельно вставляют буквы, подбирают проверочные слова: прекрасен, известие, грусть, честь, праздновать; составляют предложение. |
2 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Распределите слова на две группы: слова с непроизносимой согласной и слова, в которых такой буквы нет: вкусный, опасный, чудесный, интересный, ужасный, капустный. Объясните два наиболее спорных случая." | Классифицируют слова, выделяют корни, объясняют: «Вкусный — буква с произносится, непроизносимой согласной нет»; «опасный — буква с проверяется словом опасен». |
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте короткое сообщение из двух предложений, используя не менее трёх слов с непроизносимыми согласными. Подчеркните проверяемые буквы и подпишите проверочные слова." | Составляют сообщение, подчёркивают буквы, записывают проверочные слова, перечитывают текст и исправляют ошибки. |
Эталон решения
Для слова «праздник»: 1) произносим слово и замечаем, что звук [д] слышится неясно; 2) выделяем корень; 3) подбираем однокоренное слово «праздновать»; 4) ясно слышим [д]; 5) записываем: праздник. Для слова «честный»: проверочное слово «честь», поэтому пишем букву т.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что один и тот же алгоритм подходит для разных слов. Осталось проверить не только отдельные слова, но и умение использовать их в связной речи."
Этап 8. Включение в систему знаний (2 мин)
Цель этапа: связать новое умение с ранее изученным способом проверки однокоренными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: "В солнечный день мы отправились на местную площадь и увидели праздничный концерт." Затем спрашивает: "Найдите слова с непроизносимыми согласными, выделите корни и назовите проверочные слова. Чем этот способ похож на проверку других орфограмм в корне?" | Находят слова «солнечный — солнце», «местную — место», «праздничный — праздновать», выделяют корни, формулируют: «В обоих случаях нужно подобрать однокоренное проверочное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что умение работает не только в отдельных словах, но и в предложении. Завершим урок самооценкой и определим, что нужно потренировать дома."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить оставшиеся затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился...», «Мне было трудно...», «Теперь я буду проверять слово так: ...». Поставьте знак рядом с утверждением, которое вам подходит." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и называют шаг алгоритма, который необходимо повторить. |
1 мин | Учитель подводит итог и сообщает задание: "Выберите уровень домашней работы, ориентируясь не на оценку, а на готовность работать самостоятельно. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: как проверить букву в слове местный?" | Отвечают: «Подобрать однокоренное слово место, услышать звук [т] и написать букву т». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все базовые задания, правильно подобраны проверочные слова, объяснено написание не менее пяти слов, предложение составлено без орфографических ошибок.
- «4» — допущена одна-две ошибки в написании или подборе проверочных слов, но алгоритм в целом применён правильно и большинство объяснений приведено.
- «3» — выполнена основная часть базового задания, но допущено не более четырёх ошибок; ученик понимает необходимость проверочного слова, однако испытывает затруднения при его подборе.
- Отметка за творческое задание может быть повышена при грамотном сообщении из двух предложений с тремя и более правильно объяснёнными словами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о согласных в корне слова? | Выявление осознания понятия непроизносимой согласной. |
Какой порядок действий помогает проверить сомнительную букву? | Проверка понимания алгоритма, а не механического запоминания примеров. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и причин ошибок. |
Насколько уверенно вы сможете выполнить похожее задание дома? | Субъективная оценка готовности к самостоятельной работе и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что непроизносимую согласную нельзя проверять только слухом. Нужно найти корень, подобрать однокоренное слово и услышать сомнительный звук ясно: например, честный — честь, солнечный — солнце. Будьте внимательны: проверочное слово должно быть родственным, а не просто похожим по звучанию. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами в корне и научимся применять алгоритм в небольших текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 8 слов с непроизносимыми согласными в корне, вставить пропущенные буквы и подобрать к каждому проверочное однокоренное слово. Составить два предложения с выбранными словами. | Закрепляет алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на правильность буквы, выделение корня и родство слов. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день», используя не менее 6 слов с непроизносимыми согласными. Подчеркнуть орфограммы и надписать проверочные слова. | Развивает применение правила в связной речи; проверять нужно не только отдельные слова, но и грамотность всего текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: найти 5 слов, похожих на слова с непроизносимыми согласными, но не требующих такой проверки, и объяснить различие; например, сравнить слова «вкусный» и «опасный». | Формирует умение анализировать языковой материал и отличать реальную орфограмму от ошибочного предположения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое непроизносимая согласная? Какое слово будет проверочным для слова грустный? Почему в слове солнечный пишется буква л? Назовите два шага алгоритма проверки».
