Однозначные слова: учимся находить слова с одним значением
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать однозначные слова, объяснять их значение и использовать не менее пяти таких слов в собственных предложениях.
- Закрепить представление о слове и его лексическом значении, научить отличать однозначные слова от слов, имеющих несколько значений.
- Развивать умение сравнивать слова, работать со словарной информацией, формулировать выводы и проверять себя по образцу.
- Формировать навыки сотрудничества при работе в парах и группах, поддерживать готовность задавать вопросы и исправлять ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и интерес к наблюдению за русским языком.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями слов и понимают значение точной речи в общении.
- Осознают, что грамотный говорящий выбирает слово в соответствии с его значением и ситуацией.
- Положительно относятся к совместной работе, принимают необходимость помогать одноклассникам.
- Развивают уверенность в возможности исправить ошибку с помощью подсказки и проверки.
Метапредметные
- Выделяют существенный признак однозначных слов и классифицируют слова по количеству значений.
- Работают с кратким толкованием слова, извлекают нужную информацию и используют её в задании.
- Планируют последовательность действий, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знать, что однозначное слово имеет одно лексическое значение.
- Уметь находить однозначные слова среди предложенных слов и объяснять свой выбор.
- Уметь составлять предложения с однозначными словами, не искажая их значение.
- Владеть приёмом проверки: объяснить значение слова и определить, можно ли употребить его в другом значении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и личную ответственность за результат работы.
- Проявляют интерес к языковым наблюдениям и стремятся говорить точно.
- Принимают помощь учителя или партнёра без отказа от самостоятельной попытки.
- Оценивают собственное понимание темы по понятным критериям.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, формулируют план её достижения.
- Работают по алгоритму определения однозначного слова.
- Сверяют выполненное задание с образцом, находят и исправляют неточности.
- Выбирают посильный уровень задания и оценивают свои успехи.
Познавательные УУД
- Сравнивают лексические значения слов и выделяют общий существенный признак.
- Классифицируют слова на однозначные и слова с несколькими значениями.
- Используют толкование слова как источник информации.
- Создают собственные предложения и небольшую языковую подборку.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, распределяют роли и договариваются о формулировке ответа.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему это слово однозначное?»
- Слушают объяснение одноклассника и корректно дополняют его.
- Представляют результат работы классу и используют речевые формулы согласия или несогласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки трёх уровней: зелёные — минимальный уровень, жёлтые — базовый, синие — повышенный; по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать карточки со словами «нос», «стол», «кисть», «лук», «ключ», «самолёт», «трамвай», «берёза», «тетрадь», «звезда».
- Подготовить отдельные карточки с толкованиями слов для парной игры «Найди хозяина».
- Вывести на доску памятку: «1. Прочитай слово. 2. Объясни его значение. 3. Проверь, есть ли другое значение. 4. Сделай вывод».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самопроверки.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и лист с эталоном для проверки.
- Подготовить презентацию или плакат с двумя группами слов и изображениями трамвая, берёзы, ключа и кисти.
- Подготовить магнитные карточки для распределения слов на доске и таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к различию значений слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам особенно понадобятся внимательные глаза и точные ответы, потому что мы будем исследовать слова." Учитель показывает изображения трамвая и ключа. | Проверяют готовность, рассматривают изображения, называют предметы: «трамвай», «ключ». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Посмотрите на слово «ключ». Что оно может обозначать? А слово «трамвай»? Какое из слов легче объяснить одним коротким толкованием? Почему?" | Высказывают предположения: «Ключ может открывать замок и быть родником», «трамвай — это городской транспорт». Формулируют: «У некоторых слов значений больше одного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут иметь разное количество значений. Сегодня выясним, какие слова называют однозначными и как их распознавать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить понятие слова и лексического значения, подготовить основу для нового вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске слова «берёза», «лук», «кисть», «самолёт»: "Прочитайте слова. Что называет каждое слово? Что помогает нам понять слово — его звучание или значение? Обсудите ответ с соседом 30 секунд." | Читают слова, обсуждают в парах, отвечают: «Слово называет предмет или явление», «важно его значение». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Разделите слова на две группы так, как подсказывает ваше языковое чувство. Не спешите: попробуйте объяснить каждое слово." Учитель фиксирует варианты на доске без оценки. | Распределяют слова, предлагают варианты: «Берёза и самолёт легко объяснить одним значением; лук и кисть могут обозначать разные предметы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово имеет лексическое значение и иногда может обозначать разные предметы. Теперь проверим, какое слово является однозначным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать признак однозначного слова и учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары «трамвай — ключ» и говорит: "Попробуйте дать каждому слову одно короткое толкование. Слово «трамвай» можно объяснить как городской рельсовый транспорт. А у слова «ключ» сразу появляются разные варианты. Какой вопрос возникает?" | Формулируют проблему: «Как узнать, сколько значений у слова?», «Какие слова называют однозначными?» |
2 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: "Если слово можно объяснить только одним значением, как его можно назвать? Что мы должны научиться делать к концу урока?" Учитель записывает тему и цель на доске. | Предполагают название: «Однозначные слова». Формулируют цель: «Научиться находить однозначные слова и объяснять их значение». Записывают тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы научимся находить слова с одним значением и доказывать свой ответ. Для этого сначала откроем признак однозначного слова, а затем потренируемся."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания и коррекционная работа (8 мин)
Цель этапа: вывести определение однозначного слова и закрепить алгоритм его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «берёза», «трамвай», «ключ», «лук» и толкованиями: "Соедините слово с подходящим толкованием. Если к слову подходит одно толкование, положите карточку в левую часть парты; если два — в правую. Обсудите, почему вы так решили." | Соединяют слова с толкованиями. Объясняют: «Берёза — дерево», «трамвай — городской транспорт», «ключ — предмет для замка и источник воды», «лук — оружие и овощ». |
3 мин | Учитель подводит к выводу: "Посмотрите на левую группу. Сколько значений у этих слов? Такие слова называются однозначными. Запишите определение с доски: «Однозначные слова имеют одно лексическое значение». Теперь проговорим алгоритм проверки по шагам." | Записывают определение, хором и индивидуально проговаривают алгоритм: «Прочитать, объяснить значение, проверить другие значения, сделать вывод». |
2 мин | Учитель применяет коррекционный приём «Шаг за шагом»: "Кому трудно, работайте со мной по памятке. Возьмём слово «самолёт»: что оно называет? Можно ли подобрать другое значение в обычной речи? Если нет, какой вывод сделаем?" | Ученики, которым нужна поддержка, отвечают по вопросам: «Самолёт — воздушный транспорт», «другого значения нет», «слово однозначное». Остальные формулируют объяснение самостоятельно. |
Запись в тетрадях
Однозначные слова имеют одно лексическое значение. Алгоритм: прочитать слово; объяснить его значение; проверить, есть ли другое значение; сделать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: однозначное слово имеет одно лексическое значение. Сейчас проверим это знание на знакомых словах и научимся доказывать свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при распознавании однозначных слов и объяснять решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "Подчеркните однозначные слова: автобус, ручка, ромашка, язык, метро, мышь. Для двух выбранных слов устно составьте толкование. Работайте в парах: один читает слово, второй объясняет, затем поменяйтесь ролями." | Подчёркивают «автобус», «ромашка», «метро»; обсуждают спорные слова «ручка», «язык», «мышь». Составляют толкования и меняются ролями. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте ответы с соседней парой. Если не согласны, задайте вопрос: «Какое ещё значение ты видишь?» Не исправляйте молча, обязательно объясните." | Сравнивают ответы, задают вопросы, исправляют выбор. Формулируют: «Метро — подземный городской транспорт; другого значения в данном случае нет». |
2 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Составьте предложение с одним однозначным словом так, чтобы значение слова было понятно. Например, со словом «трамвай». Затем подчеркните слово и объясните его значение." | Составляют предложения: «Трамвай остановился у школы», «На клумбе расцвела ромашка». Подчёркивают слова, объясняют значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто выбрали слова, а доказали свой выбор толкованием и примером. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет пользоваться алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная дифференцированная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, обеспечить посильную практику и коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Зелёная карточка — обязательный минимум, жёлтая — базовое задание, синяя — повышенное. Выберите уровень, на котором сможете работать внимательно. Можно начать с зелёной и перейти выше." | Выбирают карточку с учётом своей уверенности, записывают фамилию и приступают к работе. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Зелёная карточка: «Выбери однозначные слова из ряда: лифт, игла, площадь, берёза, звезда. Подчеркни их». Жёлтая: «Выбери однозначные слова и объясни значение трёх: автобус, карандаш, коса, нос, телевизор». Синяя: «Составь два предложения с однозначными словами и докажи, что они однозначные; найди слово, которое можно понять по-разному, и объясни два значения». | Индивидуально выполняют выбранное задание. Ученики зелёного уровня используют памятку и подчёркивают слова; ученики жёлтого уровня записывают толкования; ученики синего уровня приводят доказательства и два значения многозначного слова. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Однозначные слова: лифт, берёза, телевизор, карандаш, автобус». Говорит: "Проверьте работу карандашом. За каждое совпадение поставьте плюс, ошибку аккуратно исправьте. Если ошибка повторяется, обведите слово — мы разберём её вместе." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, обводят непонятные места. По сигналу показывают карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна проверка, красная — нужна помощь. |
2 мин | Учитель проводит адресную коррекцию: "Если вы выбрали «звезду» как однозначное слово, подумайте: это небесное тело или известный человек? Если выбрали «иглу», вспомните предмет для шитья и иглу хвойного дерева. Сделайте вывод: некоторые слова требуют особой проверки." | Обсуждают типичные ошибки, дописывают рядом со спорными словами пояснения, формулируют: «Нужно проверять не только первое знакомое значение». |
Эталон решения
Пример: слово «лифт» обозначает устройство для подъёма и спуска людей или грузов в здании. Другого распространённого значения нет, поэтому слово «лифт» однозначное. Слово «игла» может обозначать предмет для шитья и иглу хвойного дерева, поэтому оно не относится к однозначным словам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось включить новое знание в речь и убедиться, что мы умеем применять его в новой ситуации."
Этап 7. Практическое применение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить знание в речевой задаче, обобщить способ действия и оценить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Собери точное предложение»: "Каждая пара получит три слова: «трамвай», «берёза», «телефон». Составьте одно предложение с выбранным словом так, чтобы его значение нельзя было перепутать. Затем назовите слово и докажите, что оно однозначное." | Составляют предложения: «Трамвай перевозит пассажиров по рельсам», «У берёзы белый ствол». Представляют пример и называют единственное значение слова. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое однозначное слово; жёлтую — если можете найти его, но иногда сомневаетесь; красную — если пока нужна помощь. Выберите один шаг, который нужно потренировать дома." | Показывают карточки, называют затруднение: «Мне трудно отличать слова с несколькими значениями», «Мне легко составлять толкование». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Я узнал…», «Я научился…», «Мне нужно потренировать…». Затем ответьте на главный вопрос урока: «Как доказать, что слово однозначное?" | Заполняют лист самооценки, отвечают: «Нужно объяснить значение и проверить, есть ли у слова другое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились распознавать однозначные слова не по догадке, а по их лексическому значению. Выбирайте домашнее задание по своему уровню и используйте памятку при проверке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все однозначные слова, даны точные толкования не менее трёх слов, составлено связное предложение и приведено доказательство.
- «4» — допущена одна неточность в выборе или толковании, но признак однозначного слова сформулирован верно и предложение составлено правильно.
- «3» — правильно определены не менее половины однозначных слов, однако объяснение значения неполное или требуется помощь при применении алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое однозначное слово? | Проверка осознания основного определения. |
Как доказать, что слово является однозначным? | Выявление понимания алгоритма действия. |
Какое слово сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Какое задание ты сможешь выполнить самостоятельно дома? | Субъективная оценка готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что однозначное слово имеет только одно лексическое значение, и научились доказывать это с помощью алгоритма. Помните: первое знакомое значение не всегда бывает единственным, поэтому слово нужно проверять внимательно. Вы хорошо работали в парах, помогали друг другу и исправляли ошибки. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за значениями слов и научимся точнее использовать их в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 однозначных слов из текста, который изучается на уроках русского языка или чтения, и устно объяснить значение каждого слова. | Закрепляет поиск однозначных слов и умение давать толкование; проверить наличие шести слов и точность объяснений. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с однозначными словами, подчеркнуть эти слова и после каждого предложения кратко записать значение использованного слова. | Закрепляет применение слов в контексте; проверить соответствие предложения значению слова и правильность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 8 слов: записать слово, его толкование и предложение. Включить не менее двух слов, которые можно ошибочно принять за многозначные, и объяснить свой выбор. | Развивает исследовательское мышление и умение доказывать классификацию; проверить наличие аргумента и самостоятельность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют однозначным словом? Как проверить количество значений слова? Назови одно однозначное слово и составь с ним предложение».
