Однозначные и многозначные слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать однозначные и многозначные слова, объяснять значение многозначного слова в контексте и составлять с ним предложение.
- Познакомить с признаками однозначных и многозначных слов и закрепить умение определять количество значений слова по толковому словарю и контексту.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать, классифицировать языковой материал и аргументировать свой ответ в паре.
- Формировать регулятивные умения: принимать учебную задачу, работать по алгоритму, проверять и исправлять результат.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к мнению одноклассника и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями слов и языковыми явлениями.
- Осознают ценность точного выбора слова для понятного общения.
- Развивают самостоятельность, доброжелательность и готовность принимать обоснованное мнение одноклассника.
- Положительно оценивают собственный учебный успех и видят личную роль в работе пары.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, словарной статьи и предложений.
- Сравнивают значения слов, классифицируют примеры и формулируют вывод.
- Планируют действия по алгоритму определения типа слова и осуществляют самопроверку.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ.
- Используют межпредметную связь с литературным чтением: понимают роль контекста в раскрытии значения слова.
Предметные
- Знать различия между однозначными и многозначными словами.
- Уметь определять, одно или несколько значений имеет слово.
- Уметь объяснять значение многозначного слова в данном предложении.
- Уметь составлять предложения с разными значениями одного и того же слова.
- Владеть простым алгоритмом разбора значения слова по контексту и словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание значения точной и выразительной речи.
- Оценивают собственный вклад в парную игру и учебное открытие.
- Соблюдают правила уважительного диалога и взаимопомощи.
- Формируют ответственное отношение к грамотному употреблению слов.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и соотносят её с результатом работы.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, определить значение, сравнить, сделать вывод.
- Контролируют правильность классификации слов и исправляют ошибки.
- Оценивают работу по критериям и формулируют затруднение.
- Переключаются между видами деятельности в соответствии с инструкцией учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки однозначных и многозначных слов.
- Сравнивают предложения с одним и тем же словом.
- Классифицируют слова по количеству значений.
- Устанавливают связь между контекстом и значением слова.
- Моделируют значения слова с помощью схемы и примеров.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и договариваются о едином ответе.
- Формулируют вопрос и отвечают полным предложением.
- Объясняют выбор, используя речевые опоры: «Мы считаем…, потому что…».
- Слушают партнёра, уточняют и корректно исправляют ошибку.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом о значениях слов и заранее выбрать в нём материал для наблюдения без указания страниц.
- Распечатать карточки для парной игры «Словесный детектив»: по одной карточке на пару и 4 запасные.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимальный, базовый и повышенный — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «Одно значение → однозначное слово; несколько связанных значений → многозначное слово».
- Подготовить магнитные изображения или рисунки: ключ, ручка, лист, корень, язык.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на ученика.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер, тетради, учебники, ручки.
- Организовать пространство для короткой физкультминутки между этапами 4 и 5.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать интерес к исследованию значений слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли к работе тетрадь, ручка и учебник. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем раскрыть языковую загадку." | Проверяют учебные принадлежности, записывают дату, готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает рисунки ключа от замка и ключа-родника: "Посмотрите на два изображения. Что общего у этих предметов? Почему один и тот же звукоряд — ключ — может называть разные предметы? Сегодня мы станем словесными детективами и выясним, как устроены такие слова." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Слово одинаковое, а предметы разные"; формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одинаково звучащее слово может обозначать один предмет или несколько связанных предметов. Теперь вспомним, как значение слова помогает понять предложение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, его значении и роли контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «На поляне растёт душистый лук. Повар нарезал лук для салата». Учитель спрашивает: "Какое слово повторяется? Одинаково ли его значение в двух предложениях? Что помогло вам понять значение?" | Читают предложения, называют слово «лук», объясняют: "В первом предложении это растение, во втором — овощ; значение помогает понять контекст". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите значение выделенного слова, затем обсудите ответ с соседом и подготовьте одно объяснение." | Самостоятельно определяют значение слова «лист» в сочетаниях «лист дерева» и «лист бумаги», затем обсуждают ответ в паре. |
2 мин | Учитель просит несколько пар представить вывод: "Закончите фразу: значение слова можно определить…" и фиксирует ответы на доске. | Формулируют: "По предмету, о котором говорится, по соседним словам, по предложению". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что контекст помогает выбрать нужное значение слова. Но пока не ответили, как называются слова с одним и несколькими значениями. Поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «мяч», «снег», «коса», «ручка», «парта»: "Попробуйте быстро назвать все значения каждого слова. Какие слова вызвали затруднение? Почему задание оказалось неодинаково лёгким?" | Распределяют слова на предварительные группы, называют затруднение: "У некоторых слов одно значение, а у некоторых — несколько". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим? Какие шаги помогут её достичь?" На доске записывает детские предложения и уточняет план: определить, сравнить, назвать признак, проверить на примерах. | Формулируют цель: "Научиться различать слова с одним и несколькими значениями"; предлагают план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться различать однозначные и многозначные слова. Для этого обратимся к учебнику, сравним примеры и сами сформулируем правило."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки однозначных и многозначных слов на основе наблюдения и текста учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к тексту учебника: "Откройте учебник на теме урока. Прочитайте небольшой фрагмент о значениях слов молча. Отметьте карандашом знаком плюс то, что для вас новое, а вопросительным знаком — непонятное." | Читают текст учебника с пометками, выделяют сведения о количестве значений слова. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Слово ‘снег’ обычно называет одно явление. А слово ‘корень’ может обозначать часть растения и часть слова. Какой признак мы видим?" Учитель заполняет на доске таблицу «Однозначные / Многозначные». | Сравнивают примеры, распределяют «снег» и «корень» по столбцам, объясняют выбор: "У слова ‘корень’ несколько связанных значений". |
3 мин | Учитель формулирует и записывает правило: "Однозначные слова имеют одно лексическое значение. Многозначные слова имеют два или несколько связанных между собой значений. Вспомним: точное значение определяем по контексту." | Записывают правило и по одному примеру в тетрадь, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Однозначные слова имеют одно лексическое значение: снег, карандаш, апрель. Многозначные слова имеют два или несколько связанных значений: корень, ручка, лист. Значение слова определяем по контексту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два термина и их признаки. Теперь проверим новое правило в игре и научимся доказывать свой выбор не одним словом, а полным объяснением."
Этап 5. Физкультминутка и языковая игра (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и эмоционально закрепить различение двух типов слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет игру: "Если я называю однозначное слово, поднимите руки вверх. Если многозначное — разведите руки в стороны. Двигайтесь спокойно и внимательно." | Выполняют движения по инструкции. |
2 мин | Учитель называет слова: «море», «ручка», «берёза», «язык», «тетрадь», «лист». После каждого слова просит одного ученика кратко объяснить выбор. | Показывают нужное движение и объясняют: "Ручка — многозначное слово: ручка двери и ручка для письма". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз увидели: количество значений можно доказать примерами. Переходим к парной работе словесных детективов."
Этап 6. Первичное закрепление в парах и дифференцированная работа (12 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения типа слова и применение правила в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку «Словесный детектив»: "Прочитайте предложения, найдите выделенные слова, определите их тип и объясните значение в каждом контексте. Используйте речевой шаблон: ‘Мы считаем слово … многозначным, потому что…’." На карточке: «На ветке сидит сорока. В коробке лежит сорока конфет»; «У зайца длинное ухо. У кувшина есть ухо»; «На столе лежит ключ. Из-под камня бьёт ключ». | В парах читают предложения, подчёркивают выделенные слова, записывают тип слова и два значения, распределяют роли чтеца и секретаря. |
4 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Зелёная карточка — базовый уровень: распределите 6 слов на две группы. Синяя — повышенный: составьте по два предложения со словом ‘язык’ или ‘ручка’. Красная — творческий: нарисуйте схему двух значений слова ‘лист’ и подпишите предложения." | Выбирают уровень, выполняют задание индивидуально или в паре, сверяются с правилом на доске. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь работами с соседней парой. Назовите два удачных решения и одно пожелание. Проверяйте не только ответ, но и объяснение." | Проверяют работу другой пары, отмечают два достоинства и один совет, исправляют найденную ошибку. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) прочитать предложение; 2) определить, что обозначает слово; 3) сравнить значение с другими примерами; 4) если значение одно — слово однозначное, если значений несколько и они связаны — многозначное. Например: «На столе лежит ключ» — ключ для замка; «Из-под камня бьёт ключ» — источник воды. Значения разные, но связаны общей идеей предмета, открывающего или дающего доступ, поэтому «ключ» — многозначное слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило, доказали ответы примерами и проверили работу друг друга. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет различать однозначные и многозначные слова."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и умение применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. 1) Подчеркните однозначное слово: ‘сосна, ручка, корень’. 2) Определите тип слова ‘звезда’ в предложениях ‘На небе появилась звезда’ и ‘Звезда кино вышла на сцену’. 3) Составьте предложение со вторым значением слова ‘лист’. Работайте молча." | Индивидуально выполняют три задания, записывают объяснение к заданию 2. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу по образцу. За каждый верный пункт поставьте один балл, ошибку аккуратно исправьте." | Сверяют ответы, считают баллы, исправляют ошибки, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку по степени уверенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам находить нужное значение. Осталось обобщить знание и проверить, сможете ли вы объяснить его своими словами."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере допишите три фразы: ‘Сегодня я узнал…’, ‘Теперь я умею…’, ‘Мне ещё нужно потренироваться…’. Прикрепите стикер к доске в соответствующую колонку." | Заполняют стикеры, формулируют личный результат и прикрепляют их к доске. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед уходом ответьте соседу на контрольный вопрос: чем однозначное слово отличается от многозначного?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: "Однозначное слово имеет одно значение, многозначное — два или несколько связанных значений". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, правильно определён тип слова, приведено уместное объяснение значения и составлено грамматически правильное предложение.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в объяснении или оформлении ответа.
- «3» — верно выполнено не менее одного задания, различие между типами слов в целом понято, но требуется помощь при объяснении значения в контексте.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об однозначных и многозначных словах? | Выявление осознания ключевого понятия и признаков. |
Как определить значение многозначного слова в предложении? | Проверка понимания роли контекста и алгоритма. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы умеете различать слова: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Получение самооценки уровня освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие словесные детективы: наблюдали за контекстом, сравнивали значения и сами открыли правило. Запомните: многозначное слово имеет несколько связанных значений, а точный смысл помогает определить предложение. Типичная ошибка — назвать слово многозначным, но не привести примеры его значений. Дома потренируйтесь находить такие слова в окружающей речи. На следующем уроке мы продолжим работу со значением слов и их употреблением в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в учебнике или собственной детской книге 6 слов, определить среди них однозначные и многозначные, записать по одному предложению с каждым выбранным словом. | Закрепляет классификацию слов и умение определять значение по контексту; проверить правильность объяснений и предложений. |
Средний (повышающий) | Подобрать 4 многозначных слова и составить с каждым по два предложения, чтобы значения различались; выделить слова, помогающие понять смысл. | Развивает смысловое чтение и умение использовать многозначные слова в собственной речи; проверить связь предложения и значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 5 многозначных слов: записать слово, два значения, по предложению к каждому значению и небольшой рисунок или схему. | Формирует исследовательское и творческое умение представлять языковую информацию; проверить наличие связанных значений и точность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется однозначным словом?», «Что называется многозначным словом?», «Как контекст помогает определить значение слова?», «Приведите пример многозначного слова и два его значения». Минимальный правильный ответ: «Однозначное слово имеет одно значение, многозначное — несколько связанных значений; контекст показывает, какое значение нужно выбрать».
