Однородные члены предложения с союзами и без союзов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся находить однородные члены предложения, объяснять их связь и расставлять знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но и без союзов.
- Познакомить учащихся с признаками однородных членов предложения и схемами их оформления.
- Научить находить однородные члены, задавать к ним одинаковый вопрос и определять их роль в предложении.
- Закрепить умение ставить запятые между однородными членами без союзов и перед союзами а, но; объяснить особенности союза и.
- Развивать наблюдательность, умение сравнивать языковые конструкции, аргументировать ответ и выполнять самопроверку.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и ответственное отношение к результату общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и стремятся объяснять свой выбор.
- Осознают значение грамотной письменной речи для точной передачи мысли.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через исследовательское задание.
- Оценивают собственную работу и доброжелательно воспринимают исправления.
- Проявляют ответственность при выполнении общего фронтального задания.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки однородных членов и устанавливают связи между словами в предложении.
- Работают с языковым материалом, сравнивают предложения и формулируют правило.
- Планируют последовательность действий при постановке знаков препинания.
- Участвуют в диалоге, формулируют полный ответ и подтверждают его примером.
- Осуществляют самопроверку по образцу и корректируют найденные ошибки.
Предметные
- Знать признаки однородных членов предложения: отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и являются одним членом предложения.
- Уметь находить однородные члены в предложении и обозначать их графически.
- Уметь ставить запятые между однородными членами без союзов.
- Уметь объяснять постановку запятой перед союзами а, но и отсутствие запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом и.
- Уметь составлять предложения с однородными членами по заданной схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют смысл учебной деятельности через понимание роли знаков препинания в письменной речи.
- Проявляют готовность к сотрудничеству при фронтальном обсуждении.
- Оценивают своё продвижение в освоении нового способа действия.
- Сохраняют уверенность при исправлении ошибок и повторной проверке.
- Развивают аккуратность и языковую наблюдательность.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться распознавать однородные члены и ставить знаки препинания.
- Планируют действия: найти слова, задать вопрос, определить связь, выбрать знак.
- Контролируют запись предложения и проверяют каждую запятую.
- Сравнивают свой ответ с эталоном на доске.
- Исправляют ошибки и формулируют, что необходимо повторить.
Познавательные УУД
- Анализируют состав предложения и устанавливают одинаковый вопрос к словам.
- Сравнивают предложения с союзами и без союзов.
- Моделируют предложения с помощью схем: $О, О, О$; $О, а О$; $О и О$.
- Классифицируют примеры по способу связи однородных членов.
- Формулируют вывод на основе наблюдений за языковым материалом.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их точными формулировками.
- Отвечают полными предложениями и используют языковые термины.
- Задают уточняющие вопросы: «К какому слову относятся однородные члены?» и «Почему поставлена запятая?».
- Аргументируют решение, опираясь на правило и схему.
- Соблюдают очередность высказываний при фронтальном обсуждении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с предложениями для наблюдения: «На поляне росли ромашки, колокольчики, васильки», «Солнце светит, но не греет», «В саду растут яблони и груши».
- Распечатать карточки с шестью предложениями для самостоятельной работы — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или магнитные карточки для обозначения однородных членов.
- Вывесить на доску памятку: найти слова, задать к ним вопрос, определить связь, поставить знак, прочитать предложение.
- Подготовить схемы $О, О, О$; $О, а О$; $О, но О$; $О и О$.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист с эталоном самостоятельной работы для показа после выполнения задания.
- Организовать посадку так, чтобы учащиеся могли видеть доску; основную работу провести фронтально.
- Подготовить тетради, ручки и доску; проверить отображение крупного шрифта на экране.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме постановки запятых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а проведём маленькое языковое исследование." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель записывает на доске: «В лесу растут берёзы сосны ели». Затем говорит: "Прочитайте предложение про себя, а теперь вслух. Что мешает чтению? Где голос делает паузу? Как помочь читателю понять, какие слова перечисляются?" | Читают предложение, замечают отсутствие запятых, предлагают: «Нужно разделить слова запятыми». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знаки препинания помогают правильно прочитать и понять предложение. Сейчас выясним, какие слова называются однородными и почему между ними появляются запятые."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, главных и второстепенных членах, связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: "Что такое предложение? Как определить его грамматическую основу? Какие вопросы можно задать к второстепенным членам? Посмотрите на предложение: В саду расцвели душистые розы. Назовите подлежащее, сказуемое и второстепенные члены." | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль»; находят основу «розы расцвели», называют слово «душистые» определением. |
2 мин | Учитель записывает: «На клумбе растут красные тюльпаны». Просит изменить предложение так, чтобы оно сообщало о нескольких цветах: "Какой вопрос зададим к названиям цветов? К одному или к разным словам они относятся?" | Предлагают варианты: «На клумбе растут красные тюльпаны и жёлтые нарциссы». Задают вопрос «что?» к названиям цветов и относят их к сказуемому «растут». |
2 мин | Учитель применяет приём «Тонкий вопрос»: "Назовите часть речи слова «и». Может ли союз сам быть членом предложения? Для чего он нужен?" | Отвечают: «И — союз; он соединяет слова, но членом предложения не является». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова в предложении связаны по смыслу и грамматически. Теперь проверим, что происходит, когда несколько слов отвечают на один и тот же вопрос."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три предложения: «Ветер разогнал тучи, облака, туман». «Ветер разогнал тучи и облака». «Ветер разогнал тучи, но не дождь». Учитель говорит: "Прочитайте предложения. Что общего у выделенных слов? Почему в одном случае запятая есть, а в другом её нет?" | Находят слова «тучи, облака, туман», «тучи и облака», «тучи, но не дождь». Предполагают: «Они отвечают на один вопрос и относятся к одному слову». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Сможем ли мы сформулировать правило, которое поможет не ошибаться при записи таких предложений? Составьте план действий: что нужно определить сначала, а что потом." | Формулируют цель: «Узнать, что такое однородные члены предложения, и научиться ставить запятые». Предлагают план: найти слова, задать вопрос, определить союз, поставить знак. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: знак зависит не только от паузы, но и от способа связи слов. Давайте откроем правило сами, наблюдая за примерами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об однородных членах и правилах постановки запятых при разных союзах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает предложение: «Ветер качал высокие, стройные берёзы». Говорит: "Найдите слово, от которого задаётся вопрос к словам «высокие» и «стройные». Какой вопрос задаём? Что общего у этих слов?" Подчёркивает однородные члены одной линией. | Отвечают: «Оба слова относятся к слову «берёзы», отвечают на вопрос «какие?», являются определениями». Формулируют: «Это однородные члены предложения». |
3 мин | Учитель показывает схемы и объясняет: "Если однородные члены идут без союзов, между ними ставятся запятые: $О, О, О$. Если два однородных члена соединены одиночным союзом и, запятая обычно не ставится: $О и О$. Прочитаем: «В саду растут яблони и груши»." | Записывают схемы, читают пример, объясняют отсутствие запятой перед одиночным союзом «и». |
2 мин | Учитель записывает: «На улице моросит дождь, а ветер не стихает». Затем говорит: "Союзы а и но противопоставляют однородные члены. Перед ними ставится запятая. Сравните смысл слов «а» и «но»." | Читают пример, делают вывод: «Перед союзами а и но запятая ставится всегда». Приводят устные примеры: «Не громкий, а тихий голос»; «День солнечный, но холодный». |
2 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Какие признаки должны быть у однородных членов? Какую роль играет союз? Когда запятая не ставится?" Фиксирует на доске итоговую памятку. | Отвечают: «Они относятся к одному слову, отвечают на один вопрос и являются одним членом предложения». Дополняют памятку примерами. |
Запись в тетрадях
Однородные члены предложения отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и являются одним членом предложения. Между однородными членами без союзов ставятся запятые: $О, О, О$. Перед союзами а, но ставится запятая: $О, а О$; $О, но О$. Между двумя однородными членами, соединёнными одиночным союзом и, запятая обычно не ставится: $О и О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и записали памятку. Теперь проверим её на конкретных предложениях: сначала вместе, с проговариванием каждого шага."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения однородных членов и постановки знаков препинания во фронтальной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает: «Ветер срывал с деревьев жёлтые красные оранжевые листья». Говорит: "Работаем по памятке. Сначала найдите слова, которые могут быть однородными. Затем задайте к ним вопрос, определите общее слово и поставьте знаки. Один ученик объясняет первый шаг, второй — второй, третий — третий." | Находят слова «жёлтые, красные, оранжевые», задают вопрос «какие?», относят их к слову «листья», записывают: «Ветер срывал с деревьев жёлтые, красные, оранжевые листья». |
2 мин | Учитель показывает: «На небе сияли звёзды и месяц». Спрашивает: "Почему между словами «звёзды» и «месяц» запятая не ставится? Какой союз использован?" | Отвечают: «Слова соединены одиночным союзом и, поэтому запятая не ставится». Обозначают схему $О и О$. |
2 мин | Учитель записывает: «Река была неширокой но глубокой». Просит прочитать с нужной интонацией и объяснить знак. | Читают предложение, ставят запятую перед «но»: «Река была неширокой, но глубокой». Объясняют противопоставление признаков и схему $О, но О$. |
Эталон решения
1. «Жёлтые, красные, оранжевые» — однородные определения: относятся к слову «листья» и отвечают на вопрос «какие?». Союзов нет, поэтому ставятся две запятые: $О, О, О$. 2. «Звёзды и месяц» — однородные подлежащие, соединённые одиночным союзом «и», запятая не ставится: $О и О$. 3. «Неширокой, но глубокой» — однородные сказуемые-признаки, перед противительным союзом «но» ставится запятая: $О, но О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы нашли однородные члены, задали вопрос, определили союз и объяснили знак. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить однородные члены и расставлять знаки препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните задания самостоятельно. В каждом предложении подчеркните однородные члены, поставьте знаки препинания и надпишите союз, если он есть. Затем составьте схему одного предложения по выбору. Не торопитесь: сначала задайте вопрос к предполагаемым однородным членам." | Выполняют задания: 1) «В вазе стояли красные белые розы»; 2) «Ребята играли и смеялись»; 3) «Дорога была длинной но интересной»; 4) «Воробьи синицы и снегири прилетели к кормушке». Ставят знаки, подчёркивают однородные члены, составляют одну схему. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «В вазе стояли красные, белые розы. Ребята играли и смеялись. Дорога была длинной, но интересной. Воробьи, синицы и снегири прилетели к кормушке». Говорит: "Проверьте каждое предложение карандашом. Если нашли ошибку, зачеркните её одной чертой и исправьте рядом. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна ещё тренировка." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальные карточки, формулируют затруднение: «Нужно повторить запятые при нескольких однородных членах и союзе и». |
Эталон решения
В предложении «Воробьи, синицы и снегири прилетели к кормушке» слова «воробьи, синицы, снегири» отвечают на вопрос «кто?», относятся к сказуемому «прилетели». Первые два однородных члена не соединены союзом, поэтому разделяются запятой; перед одиночным союзом «и» запятая не ставится. Схема: $О, О и О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство ошибок можно предупредить, если не ставить запятую наугад, а пройти весь алгоритм. Осталось применить правило в собственной фразе и оценить, чему мы научились."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выполнить творческое применение правила и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: "Составьте устно предложение о школьном дворе с однородными членами без союзов. Теперь составьте предложение с союзом и, а затем — с союзом а или но. Назовите схему и объясните знак." | Формулируют предложения: «Во дворе растут клёны, берёзы, рябины» — $О, О, О$; «На площадке дети бегают и играют» — $О и О$; «День пасмурный, но тёплый» — $О, но О$. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Затем закончите фразу: «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…»." | Показывают карточки, формулируют: «Теперь я умею находить однородные члены»; «Мне нужно потренироваться объяснять запятую перед а и но». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на свою уверенность. Обязательный уровень выполняют все. Дополнительные задания можно выбрать по желанию." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы перед выходом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки имеют однородные члены предложения? Когда между ними ставится запятая? Почему перед одиночным союзом и запятая обычно не ставится? Какие союзы требуют запятой перед собой?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило об однородных членах предложения и проверили его на разных примерах. Теперь вы можете объяснить не только где стоит запятая, но и почему она нужна. На следующем уроке продолжим работу с однородными членами и потренируемся составлять предложения по схемам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно расставлены знаки во всех четырёх предложениях, однородные члены найдены и подчёркнуты, схема составлена без ошибок, объяснение опирается на правило.
- «4» — допущена одна ошибка в знаке препинания или схеме, но признаки однородных членов определены верно.
- «3» — правильно выполнены не менее двух предложений, однако есть ошибки в определении однородных членов или объяснении постановки запятых.
- При самопроверке учитывается не только количество ошибок, но и умение исправить их по эталону и назвать причину.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об однородных членах предложения? | Выявление осознания основного понятия и его признаков. |
Как определить, нужна ли запятая между однородными членами? | Проверка понимания алгоритма выбора знака препинания. |
Какое предложение оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в работе с союзами и без союзов. |
Что вы теперь умеете делать самостоятельно? | Формирование самооценки и фиксация личного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить однородные члены предложения и объяснять знаки препинания между ними. Запомните: сначала нужно задать вопрос и установить связь слов, а уже потом выбирать знак. Особенно внимательно проверяйте предложения с союзом и: при одиночном союзе запятая обычно не ставится. На следующем уроке мы продолжим составлять предложения с однородными членами и будем учиться читать их с правильной интонацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать и расставить знаки препинания в 5 предложениях с однородными членами: два предложения без союзов, одно с одиночным союзом и, одно с союзом а, одно с союзом но. Подчеркнуть однородные члены и составить схему одного предложения. | Закрепляет распознавание однородных членов и основные правила постановки запятых; при проверке смотреть на правильность вопроса, знаков и схемы. |
Средний (повышающий) | Составить 4 собственных предложения о природе или школьной жизни: одно со схемой $О, О, О$, одно со схемой $О и О$, одно со схемой $О, а О$, одно со схемой $О, но О$. Подчеркнуть однородные члены. | Развивает умение применять правило в собственной речи; при проверке обратить внимание на смысловую связь и соответствие предложения схеме. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее трёх предложений с однородными членами разных видов. Обозначить однородные члены и объяснить постановку всех запятых. | Формирует навык создания связного текста и полного пунктуационного объяснения; при проверке учитывать разнообразие конструкций и грамотность объяснения. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом: «Что общего у однородных членов? Какой знак ставится между ними без союза? Что происходит перед союзами а и но? Ставится ли запятая перед одиночным союзом и?»
