Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить однородные члены в простом предложении, составлять предложения с однородными членами, чертить их схемы и объяснять постановку запятых при союзах и, а, но.
- Актуализировать знания о словосочетании, простом и сложном предложениях, выделять грамматическую основу простого предложения.
- Сформировать умение находить однородные члены, задавать к ним один и тот же вопрос и устанавливать их связь с одним и тем же словом.
- Научить составлять схемы предложений с однородными членами и расставлять знаки препинания при союзах и, а, но.
- Развивать умение сотрудничать в паре, объяснять свой выбор и оценивать результат по заданным критериям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением русской речи и осознают значение грамотного письма.
- Понимают, что точная постановка знаков препинания помогает передать смысл высказывания.
- Проявляют готовность к сотрудничеству, взаимопомощи и доброжелательной проверке работ.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня задания и самооценке результата.
Метапредметные
- Сравнивают словосочетание, простое и сложное предложения по существенным признакам.
- Извлекают информацию из схемы, учебного текста и предложений, преобразуют её в правило.
- Планируют последовательность действий при разборе предложения и проверяют себя по алгоритму.
- Формулируют выводы, задают вопросы, аргументируют постановку или отсутствие запятой.
- Работают в паре, распределяют действия и корректно оценивают ответ товарища.
Предметные
- Знать признаки однородных членов предложения: отвечают на один вопрос, относятся к одному слову, являются одним и тем же членом предложения.
- Уметь находить однородные члены в простом предложении и обозначать их в схеме.
- Уметь составлять предложения с однородными подлежащими, сказуемыми и второстепенными членами.
- Уметь объяснять постановку запятых при перечислении и перед союзами а, но, а также отсутствие запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом и.
- Уметь различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение с двумя грамматическими основами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и стремятся сделать письменную речь грамотной.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат выполнения задания.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении спорного примера.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока по итогам проблемной ситуации.
- Планируют действия по алгоритму нахождения однородных членов.
- Контролируют написание предложений и схем, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают уровень понимания с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения и выявляют их общие и отличительные признаки.
- Устанавливают связи между вопросом, главным словом и однородными членами.
- Моделируют предложение с помощью схемы.
- Классифицируют предложения по способу связи однородных членов.
- Используют правило для решения учебной и практической языковой задачи.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его рассуждение.
- Формулируют полный ответ с объяснением знака препинания.
- Задают уточняющие вопросы о грамматической основе и однородных членах.
- Распределяют роли при выполнении парного задания и договариваются о едином ответе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с наборами слов: «В саду, растут, яблони, груши»; «На поляне, дети, собирали, ягоды»; «Днём, светило, солнце, но, ветер, усилился».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на каждую пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу однородные члены», «чертю схему», «объясняю запятые».
- Вывести на доску алгоритм: найти основу; задать вопрос; проверить общее слово; определить способ связи; поставить знаки; начертить схему.
- Подготовить магнитные карточки со словами и союзами «и», «а», «но» для проблемной ситуации.
- Распечатать памятку с условными обозначениями схем: О, О; О и О; О, а О; О, но О.
- Подготовить учебник для работы с правилом и тетради, проектор или интерактивную доску.
- Разделить задания на обязательный, повышающий и дополнительный уровни.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и сигнальные карточки. Сегодня нам понадобится внимательность настоящих исследователей, потому что знаки препинания иногда помогают понять смысл предложения." | Проверяют готовность, кладут принадлежности на парту, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: «В лесу растут берёзы, сосны, ели». "Прочитайте предложение выразительно. Почему при чтении мы делаем небольшие паузы? Как вы думаете, зачем автор перечислил несколько слов? Сегодня мы выясним, как устроены такие предложения и как их правильно записывать." | Читают предложение с паузами, предполагают: «Перечисляются деревья», «между словами нужны запятые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что перечисление слов влияет и на чтение, и на запись предложения. Теперь вспомним, какие предложения мы уже умеем распознавать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки словосочетания, простого и сложного предложений, сосредоточив внимание на простом предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Покажите зелёную карточку, если согласны. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. В словосочетании выражается законченная мысль. Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение может иметь две и более грамматические основы." | Показывают карточки и исправляют неверное утверждение: «Словосочетание не выражает законченную мысль». |
2 мин | Учитель записывает: «Солнечный день», «Наступил солнечный день», «Наступил день, и засияло солнце». "Назовите, где словосочетание, где простое предложение, где сложное. Объясните ответ через грамматические основы." | Определяют: «Солнечный день» — словосочетание; «Наступил солнечный день» — простое предложение; третье — сложное, потому что две грамматические основы: день наступил, солнце засияло. |
2 мин | Учитель предлагает разобрать простое предложение: «Птицы весело пели утром». "Найдите основу. Задайте вопросы к второстепенным членам. Что изменится, если добавить слова громко и звонко?" | Выделяют основу «птицы пели», задают вопросы «как? когда?», предполагают: «Птицы громко и звонко пели утром». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сейчас проверим, могут ли в таком предложении быть несколько слов, отвечающих на один вопрос."
Этап 3. Проблемная ситуация и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: через составление предложений из слов открыть учебную проблему и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам магнитные слова: «В саду, росли, яблони, груши, сливы». "Составьте предложение. У вас есть две минуты. Затем прочитайте его и объясните, какие слова связаны с глаголом росли." После ответов учитель записывает варианты: «В саду росли яблони, груши, сливы» и «В саду росли яблони и груши, а рядом — сливы». | Составляют предложение в парах, читают: «В саду росли яблони, груши, сливы». Определяют, что слова «яблони, груши, сливы» отвечают на вопрос «что?», относятся к слову «росли» и являются подлежащими. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему в предложении одна грамматическая основа, но несколько слов выполняют одинаковую работу? Как назвать такие члены предложения? Какие знаки понадобятся, если между ними появятся и, а, но? Сформулируйте цель урока." | Предлагают: «Это однородные члены предложения». Формулируют цель: «Научиться находить и составлять предложения с однородными членами, чертить схемы и расставлять запятые при союзах и, а, но». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно научиться отличать однородные члены от частей сложного предложения и правильно показывать их связь. Откроем новое правило наблюдением за примерами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие об однородных членах и вывести правила постановки знаков препинания при союзах и, а, но.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает: «В саду росли яблони, груши, сливы». "Найдите грамматическую основу. Задайте вопрос к словам яблони, груши, сливы. К одному ли слову они относятся? Каким членом предложения являются?" Учитель обводит однородные члены и показывает схему: «О, О, О». | Находят основу «яблони, груши, сливы росли», задают один вопрос «что?», устанавливают связь с одним сказуемым, формулируют: «Это однородные подлежащие». Записывают схему «О, О, О». |
3 мин | Учитель добавляет союзы: «В саду росли яблони и груши»; «В саду росли яблони, а рядом — сливы»; «День был пасмурный, но тёплый». "Сравните предложения. Что происходит со знаками? Перед какими союзами ставится запятая?" | Сравнивают примеры, делают вывод: при одиночном союзе и запятая не ставится; перед а и но ставится запятая. Читают схемы: «О и О», «О, а О», «О, но О». |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог»: "Если в предложении две грамматические основы, будет ли оно простым? Сравните: «Солнце светит, и птицы поют». Что соединяет союз и здесь? А в предложении «Солнце светит и греет»?" | Различают предложения: в первом две основы, оно сложное; во втором одна основа, однородные сказуемые. Формулируют: «Нужно сначала проверить количество грамматических основ». |
Запись в тетрадях
Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову и являются одним и тем же членом предложения. Между однородными членами без союза ставятся запятые: О, О. При одиночном союзе и запятая не ставится: О и О. Перед союзами а, но ставится запятая: О, а О; О, но О.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки однородных членов и узнали, как работают союзы и, а, но. Теперь применим правило сначала вместе, проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения однородных членов и построения схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Ветер шумел и свистел»; «На клумбе цвели розы, астры, пионы»; «Река широкая, но мелкая». "Работаем в парах. Подчеркните грамматическую основу, выделите однородные члены, поставьте знаки и составьте схему. Пользуйтесь алгоритмом на доске." | В парах разбирают предложения, подчёркивают основу, ставят запятые, записывают схемы «О и О», «О, О, О», «О, но О». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. По памятке проверьте четыре пункта: одна ли основа, один ли вопрос, одно ли главное слово, верно ли оформлена схема. Если нашли ошибку, не зачеркивайте ответ, а напишите короткое объяснение." | Проверяют работу партнёра, отмечают два правильных действия и одно пожелание, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель предлагает устную проверку: "Объясните, почему в предложении «Мальчик читал и пересказывал рассказ» запятая не ставится, а в предложении «Мальчик читал, а сестра рисовала» ставится." | Отвечают: «В первом предложении одна основа и однородные сказуемые, соединённые одиночным и. Во втором две основы, это сложное предложение». |
Эталон решения
Для предложения «Ветер шумел и свистел»: 1) грамматическая основа — «ветер шумел и свистел»; 2) сказуемые «шумел», «свистел» отвечают на вопрос «что делал?», относятся к подлежащему «ветер»; 3) между ними одиночный союз и; 4) запятая не ставится; 5) схема: «О и О».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились действовать по алгоритму и проверять работу товарища. Теперь каждый попробует самостоятельно решить задание, выбрав посильный уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и умение составлять схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите карточку. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий можно выбрать, если уверенно справляетесь. Дополнительный рассчитан на тех, кто готов составить собственные примеры. Сначала прочитайте все предложения, затем применяйте алгоритм." | Выбирают уровень, записывают номер карточки и планируют порядок выполнения. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Обязательный уровень: расставить знаки и составить схемы предложений «В небе сияли звёзды и месяц»; «Снег лёгкий, пушистый». Повышающий уровень: исправить оформление и объяснить знаки в предложениях «На поляне росли ромашки васильки и колокольчики»; «Дорога была короткая но трудная». Дополнительный уровень: составить три предложения с однородными членами, используя союзы и, а, но. | Выполняют выбранные задания индивидуально, подчёркивают основы, выделяют однородные члены, составляют схемы и записывают объяснение. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «В небе сияли звёзды и месяц. О и О»; «Снег лёгкий, пушистый. О, О»; «На поляне росли ромашки, васильки и колокольчики. О, О и О»; «Дорога была короткая, но трудная. О, но О». | Сверяют решение, ставят условные знаки проверки, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку: зелёная — всё понял, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить однородные члены и выбирать знак препинания. Осталось обобщить правило и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать изученное, оценить собственный результат и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи правило»: "Продолжите фразы: Однородные члены отвечают...; при одиночном и запятая...; перед а и но запятая...; сначала при разборе предложения нужно найти..." | По очереди заканчивают фразы: «на один вопрос», «не ставится», «ставится», «грамматические основы». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте плюс, если вы можете найти однородные члены, составить схему, объяснить запятые. Рядом запишите один вопрос, который ещё требует тренировки." | Заполняют лист самооценки, формулируют личное затруднение. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Чем простое предложение с однородными членами отличается от сложного? Когда перед и запятая не ставится? Назовите два союза, перед которыми запятая ставится." | Отвечают: «В простом предложении одна грамматическая основа»; «при одиночном и»; «перед а и но». Записывают выбранный уровень домашней работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли понятие однородных членов, научились составлять схемы и объяснять запятые. Проверьте дома, сможете ли вы применить этот алгоритм к новым предложениям."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, найдены грамматические основы и однородные члены, верно расставлены знаки препинания и составлены схемы; объяснение полное.
- «4» — допущена одна ошибка в знаке препинания, выделении однородных членов или схеме, но основное правило понято и объяснено.
- «3» — выполнена основная часть обязательного задания, но допущены две-три ошибки; требуется помощь при различении однородных членов и частей сложного предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое однородные члены предложения? | Проверка осознания основного понятия и его признаков. |
Как отличить простое предложение с однородными членами от сложного? | Выявление понимания роли грамматических основ. |
Когда между однородными членами ставится запятая перед и, а когда не ставится? | Выявление понимания способов связи однородных членов. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы открыли важное свойство простого предложения: в нём могут быть однородные члены, которые отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. Вы научились составлять схемы О, О; О и О; О, а О; О, но О. Помните: прежде чем ставить запятую, найдите грамматическую основу и определите, что соединяет союз. На следующем уроке мы продолжим работу с однородными членами и будем тренироваться применять правило в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 5 предложений с однородными членами из предложенного учителем текста или учебного материала; подчеркнуть грамматические основы, выделить однородные члены и составить схемы. | Закрепляет распознавание однородных членов и построение схем; при проверке смотреть на правильность основы, вопроса и знаков препинания. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: два с однородными членами без союза, два с одиночным союзом и, одно с союзом а и одно с союзом но; расставить знаки и объяснить их. | Закрепляет употребление разных способов связи; при проверке обратить внимание на отсутствие запятой перед одиночным и и наличие запятых перед а, но. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее четырёх предложений с однородными членами; составить схемы трёх предложений и подчеркнуть грамматические основы. | Развивает умение самостоятельно создавать связный текст и применять правило в контексте; при проверке оценить разнообразие конструкций и объяснение знаков. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каковы три признака однородных членов? Какой союз соединяет однородные члены без запятой при одиночном употреблении? Перед какими союзами из изученных ставится запятая? Что нужно проверить прежде всего, чтобы не спутать простое и сложное предложение?»
