Однородные члены предложения без союзов
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики научатся находить однородные члены предложения без союзов, определять, к какому слову они относятся, и расставлять между ними запятые в простых предложениях.
- Образовательная задача: уточнить представление об однородных членах предложения и освоить правило постановки запятой между однородными членами, не соединёнными союзом.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать предложения, формулировать вывод и применять его при письме.
- Коммуникативная задача: учить договариваться в паре и группе, выслушивать объяснения одноклассников и обосновывать выбор знака препинания.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к точному и выразительному русскому языку, ответственное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к наблюдению за тем, как перечисление помогает сделать описание точнее и выразительнее.
- Ученик осознаёт ценность грамотного письма и стремится проверять знаки препинания в собственных предложениях.
- Ученик доброжелательно относится к ответам одноклассников и готов предложить помощь при совместном выполнении задания.
- Ученик оценивает собственную работу без сравнения с другими и обозначает, какая помощь ему необходима.
Метапредметные
- Ученик извлекает сведения о предложении из учебного текста и сопоставляет их с примерами на карточке.
- Ученик выделяет общий признак однородных членов: они отвечают на один вопрос и относятся к одному слову.
- Ученик планирует выполнение задания, сверяет запись с правилом и исправляет обнаруженную пунктуационную ошибку.
- Ученик участвует в парном и групповом обсуждении, формулирует вывод полным предложением и приводит языковой пример.
- Ученик использует показанный на экране материал для наблюдения, проверки ответа и самооценки.
Предметные
- Ученик знает, что однородные члены отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.
- Ученик умеет находить однородные члены в предложении и определять слово, от которого задаётся к ним общий вопрос.
- Ученик умеет ставить запятую между однородными членами, не соединёнными союзом.
- Ученик умеет объяснить постановку запятой, назвав однородные члены и общий вопрос к ним.
- Ученик составляет собственное предложение с однородными членами без союзов и записывает его с нужным знаком препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит учебную задачу с личной целью — научиться писать перечисления грамотно.
- Ученик проявляет познавательный интерес, замечая, как меняется запись предложения при перечислении предметов или действий.
- Ученик принимает учебную помощь и доброжелательно поддерживает партнёра.
- Ученик оценивает собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с учителем формулирует цель урока после обнаружения затруднения в пунктуации.
- Ученик планирует действия: найти слова, задать к ним вопрос, установить связь с общим словом, проверить наличие союза, поставить знак.
- Ученик выполняет работу по критериям и сверяет запись с образцом на экране.
- Ученик обнаруживает и исправляет ошибку, если запятая пропущена или поставлена неверно.
- Ученик оценивает понимание темы с помощью листа самооценки и сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Ученик анализирует предложения, выделяет слова, связанные с одним членом предложения, и задаёт к ним общий вопрос.
- Ученик сравнивает примеры с одиночным словом и перечислением, формулирует наблюдение о постановке запятой.
- Ученик использует информацию из учебника для проверки самостоятельно сформулированного правила.
- Ученик моделирует состав предложения: называет общее слово и соединяет с ним однородные члены вопросом.
- Ученик применяет правило к новым предложениям и объясняет свой выбор.
Коммуникативные УУД
- Ученик слушает партнёра и по очереди предлагает способ проверки предложения.
- Ученик задаёт уточняющие вопросы: «К какому слову относятся эти слова?» и «Какой вопрос можно к ним задать?».
- Ученик аргументирует постановку запятой, опираясь на общий вопрос и отсутствие союза.
- Ученик распределяет роли в группе, соблюдает договорённость и представляет общий ответ классу.
- Ученик корректно выражает несогласие и предлагает проверить спорное решение по правилу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники русского языка для каждого ученика; заранее выбрать в учебнике подходящий материал о предложении и однородных членах, не задавая номера страниц.
- Подготовить карточки с предложениями для парной работы — по одной на пару; включить примеры с однородными подлежащими, сказуемыми и второстепенными членами.
- Распечатать групповые карточки трёх уровней — по одному комплекту на каждую группу из 4 человек; обозначить уровни значками: круг, квадрат и звезда.
- Распечатать лист самооценки и карточки сигналов «светофор» — по одному комплекту на ученика; подготовить бумажные полоски со словами для короткой двигательной разминки.
- Подготовить презентацию и проверить показ на интерактивной доске или проекторе: слайды должны содержать предложения без запятых, задание на проверку и итоговое правило.
- Заранее записать на доске тему урока, схему «общий вопрос — общее слово — однородные члены» и незавершённое правило для заполнения.
- Подготовить таймер на экране для коротких парных и самостоятельных заданий; проверить, что текст на презентации хорошо виден с последних парт.
- Подготовить маркеры или мел разных цветов: одним цветом выделять общее слово, другим — однородные члены, третьим — запятую.
- Освободить проходы между партами и предусмотреть безопасное место для двигательной разминки без перемещения мебели.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и заинтересовать детей проблемой записи перечисления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран две записи: «В саду росли яблони груши сливы» и «В саду росли яблони, груши, сливы». Говорит: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: обе записи рассказывают об одном саде, но одна выглядит так, будто словам не хватает разделителей. Прочитайте предложения про себя. Как сделать вторую запись понятной и грамотной? Пока не называйте ответ хором — сначала подумайте самостоятельно». | Готовят тетради и ручки, читают обе записи, замечают, что во втором предложении перечисляются названия деревьев и между ними нужны знаки. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте сами, затем одну минуту обсудите с соседом, где и почему нужно поставить знаки. После этого я выслушаю две пары. Объясняйте не только что поставить, но и почему». Учитель фиксирует на доске ответы детей, не объявляя пока правило. | Самостоятельно обдумывают запись, затем в паре обсуждают решение. Две пары предлагают ответы: «Нужно поставить запятые, потому что перечисляются разные деревья»; «Яблони, груши, сливы — это слова, которые отвечают на один вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили перечисление и предложили поставить запятые. Чтобы убедиться, что мы правильно определили такие слова и не будем ставить запятую наугад, сначала вспомним, что уже знаем о предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и способы установления связи между словами, необходимые для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложение «На клумбе распустились розы». Говорит: «Прочитайте предложение. Найдите главные слова и задайте вопрос от сказуемого к слову, которое обозначает предмет. Что распустилось? Какой частью предложения будет слово “розы”?» Учитель просит одного ученика отметить главные слова на доске. | Читают предложение, называют грамматическую основу «розы распустились», задают вопрос «распустились что?» и отвечают: «Розы — подлежащее». |
2 мин | Учитель записывает рядом предложение «На клумбе распустились розы и тюльпаны» и спрашивает: «Что изменилось? Сколько предметов теперь названо? Можно ли задать к словам “розы” и “тюльпаны” один вопрос? К какому слову относится это перечисление?» Учитель подчёркивает слова разными цветами. | Сравнивают предложения, отвечают: «Названы два вида цветов»; «К обоим словам можно задать вопрос “что?”»; «Они относятся к слову “распустились”». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложением «Дети читали, рисовали». Говорит: «Поставьте вопрос к каждому слову-действию. Найдите, кто выполнял оба действия. Обсудите, что общего у слов “читали” и “рисовали”. У вас есть одна минута, затем одна пара объяснит решение классу». | В парах задают вопрос «что делали?», находят общее слово «дети» и формулируют: «Читали и рисовали — действия детей, к ним задаётся один вопрос»; замечают запятую в записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слова в предложении связаны по смыслу и к ним можно задавать вопросы. В новых примерах слова объединены общим вопросом, но пока не всегда ясно, как их правильно назвать и почему между ними ставится запятая. Сформулируем эту задачу».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: помочь ученикам обнаружить, что им нужно научиться распознавать перечисление и объяснять запятую между его элементами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране запись «Ветер качал ветви ломал сухие листья». Говорит: «Прочитайте предложение так, чтобы слушатель понял, что именно происходило. Какие действия названы? Кто их выполнял? Как записать предложение, чтобы обозначить перечисление? Что мы пока не можем объяснить уверенно?» Учитель принимает разные версии и записывает на доске вопросы детей. | Читают предложение, отвечают: «Ветер качал и ломал»; «Оба действия выполнял ветер»; предлагают вариант «Ветер качал ветви, ломал сухие листья». Формулируют затруднение: «Мы не знаем, как называются такие слова и когда между ними ставится запятая». |
2 мин | Учитель направляет обсуждение: «Какую цель поставим на урок? Нам важно не просто расставить запятые в одном примере. Нужно научиться находить такие слова, проверять их связь и объяснять знак. Какой план поможет решить задачу?» Учитель фиксирует на доске предложения детей и уточняет последовательность действий. | Формулируют цель: «Научиться находить однородные члены и ставить между ними запятую, если нет союза». Предлагают план: найти слова, задать вопросы, определить общее слово, проверить наличие союза, поставить запятую. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: мы не будем угадывать, а проверим связь слов и наличие союза. Теперь исследуем несколько предложений, сравним их и сами сформулируем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: на основе наблюдения и работы с учебником вывести признаки однородных членов и правило постановки запятой между ними без союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя предложениями: «Утром небо было ясным, голубым»; «Мальчик улыбнулся, помахал рукой»; «В корзине лежали яблоки, груши». Говорит: «Работайте в группе по четыре человека. Сначала прочитайте все три предложения. Подчеркните слова, которые, по вашему мнению, образуют перечисление. Задайте к ним вопросы и найдите слово, с которым они связаны. Роли такие: чтец, искатель общего слова, проверяющий вопрос и докладчик». | В группах распределяют роли, читают предложения, подчёркивают «ясным, голубым», «улыбнулся, помахал», «яблоки, груши». Записывают общие вопросы: «небо какое?», «мальчик что сделал?», «лежали что?». |
3 мин | Учитель просит докладчиков сообщить наблюдения и задаёт вопросы: «Что общего у выделенных слов? Одинаково ли они относятся к предложению? Могут ли они быть разными частями предложения, но иметь общий признак? Посмотрите на доску: где в каждом примере стоит запятая?» Учитель обводит запятые и подчёркивает, что слова отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. | Докладчики сообщают выводы: «Выделенные слова отвечают на один вопрос»; «Они относятся к одному и тому же слову»; «Между ними поставлена запятая». Другие группы дополняют: «В первом примере названы признаки, во втором — действия, в третьем — предметы». |
2 мин | Учитель просит открыть учебник и найти объяснение однородных членов в изучаемом разделе: «Прочитайте небольшой фрагмент о признаках однородных членов. Ищите подтверждение двум нашим наблюдениям: одинаковый вопрос и связь с одним словом. Если найдёте важное уточнение о запятой, отметьте его карандашом или пальцем на строке». Учитель помогает детям, которым трудно найти нужное место, и не сообщает правило вместо них. | Читают учебный материал в учебнике, находят подтверждение наблюдениям, сверяют формулировку в группе. Отвечают: «Такие члены предложения называются однородными»; «Если они идут перечислением без союза, между ними ставится запятая». |
2 мин | Учитель выводит на экран схему: «Общее слово → один вопрос → однородные члены; между однородными членами без союза ставится запятая». Говорит: «Проверьте правило на предложении “Снег блестел, искрился”. Кто блестел и искрился? Какой вопрос задаём? Есть ли союз между словами? Проговорите все шаги вместе». | Отвечают: «Снег блестел и искрился; вопрос — снег что делал?; союз между словами не написан; значит, это однородные сказуемые, нужна запятая». Записывают правило в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Записать тему и правило: «Однородные члены отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову. Если однородные члены перечисляются без союзов, между ними ставится запятая». Ниже записать схему проверки: «общий вопрос → общее слово → нет союза → ставлю запятую».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило и нашли способ проверки: задаём общий вопрос, устанавливаем связь с одним словом и проверяем, есть ли союз. Сейчас потренируемся применять этот способ вместе, проговаривая каждый шаг».
Этап 5. Первичное закрепление и двигательная пауза (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания однородных членов в практических заданиях и снять напряжение короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске предложение «Лиса осторожно кралась, прислушивалась». Говорит: «Сейчас решим вместе по нашей схеме. Найдите слова, которые могут быть однородными. От какого слова зададим к ним вопрос? Есть ли между ними союз? Кто объяснит, почему нужна запятая?» Учитель по очереди отмечает ответы на доске и просит класс проговаривать алгоритм. | Называют «кралась, прислушивалась», задают вопрос «лиса что делала?», находят общее слово «лиса», отмечают отсутствие союза и объясняют: «Это однородные сказуемые, поэтому между ними ставится запятая». |
2 мин | Учитель проводит двигательную паузу: «Встаньте рядом со своим местом, мебель не передвигаем. На словах “найди общий вопрос” потянитесь вперёд, на словах “найди общее слово” расправьте плечи, на словах “поставь запятую” мягко хлопните один раз. Повторим: “Смотрим, спрашиваем, проверяем, записываем”.» | Встают у парт, выполняют безопасные движения по команде, проговаривают алгоритм. По сигналу садятся и готовят карточки. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки для парной практики с предложениями «На поляне росли ромашки васильки» и «Маша открыла окно посмотрела на улицу». Говорит: «В паре восстановите запись: сначала карандашом отметьте предполагаемые однородные члены, затем задайте к ним вопрос и поставьте нужный знак. Один ученик объясняет, второй проверяет по схеме; после выполнения поменяйтесь ролями на втором предложении». | В парах ставят запятые: «На поляне росли ромашки, васильки»; «Маша открыла окно, посмотрела на улицу». Объясняют: «Росли что? — ромашки, васильки»; «Маша что сделала? — открыла, посмотрела»; союза между однородными членами нет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили правило в предложениях о предметах и действиях, а после разминки снова готовы внимательно работать. Теперь каждый проверит себя самостоятельно; задания будут разного уровня, но общий алгоритм у всех один».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить однородные члены без союзов, ставить запятые и обосновывать решение с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: «На каждой карточке есть обязательное задание. Выберите его сами или, если сомневаетесь, возьмите карточку с кругом. Карточка с квадратом предлагает задание посложнее, со звездой — дополнительный вызов. Работайте самостоятельно и не спешите: подчеркните однородные члены, поставьте знаки и рядом кратко укажите общий вопрос». На карточке с кругом: «В саду пели птицы, звенели ручьи»; карточка с квадратом: восстановить запятые в трёх предложениях «Дети собрали листья каштаны шишки»; «Мальчик улыбнулся кивнул побежал»; «На столе лежали карандаши краски альбом»; карточка со звездой: составить два предложения — одно с однородными сказуемыми, другое с однородными подлежащими. | Индивидуально выполняют выбранный уровень. Подчёркивают однородные члены, ставят запятые и записывают общий вопрос. При затруднении пользуются схемой на доске, не подсказывая соседям. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Дети собрали листья, каштаны, шишки. Мальчик улыбнулся, кивнул, побежал. На столе лежали карандаши, краски, альбом». Говорит: «Сверьте свою работу по каждому пункту: выделены ли слова перечисления, задан ли к ним общий вопрос, стоят ли запятые. Исправления сделайте другим цветом. Поднимите карточку светофора: зелёная — могу объяснить сам, жёлтая — нужна ещё одна тренировка, красная — прошу разобрать шаг вместе». | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки другим цветом и показывают сигнал светофора. Желающие объясняют один пример: «Собрали что? — листья, каштаны, шишки; это однородные дополнения, между ними ставятся запятые». |
Эталон решения
«Дети собрали листья, каштаны, шишки»: собрали что? — листья, каштаны, шишки; все слова относятся к сказуемому «собрали», отвечают на один вопрос, союзов между ними нет, поэтому ставятся запятые. «Мальчик улыбнулся, кивнул, побежал»: мальчик что сделал? — улыбнулся, кивнул, побежал; однородные сказуемые соединены перечислением без союзов, ставятся запятые. «На столе лежали карандаши, краски, альбом»: лежали что? — карандаши, краски, альбом; однородные подлежащие перечисляются без союзов, ставятся запятые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что надёжнее всего начинать с вопроса и общего слова, а не просто искать длинный список. Перед рефлексией применим правило в короткой групповой задаче и объясним его так, чтобы другой класс тоже понял».
Этап 7. Применение в группе: мини-памятка (4 мин)
Цель этапа: перенести правило в новую практическую ситуацию, договориться о точном объяснении и обобщить способ проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объединяет детей в группы по четыре и раздаёт каждой карточку с предложением без знаков «В школьном дворе ребята играли бегали разговаривали». Говорит: «Представьте, что вы готовите памятку для ученика, который пропустил урок. За три минуты запишите предложение правильно и добавьте одно объяснение: какие слова однородные, какой у них общий вопрос и почему нужна запятая. Распределите работу: редактор ставит знаки, проверяющий задаёт вопросы, автор формулирует объяснение, докладчик представляет ответ». | Распределяют роли, восстанавливают предложение «В школьном дворе ребята играли, бегали, разговаривали». Записывают объяснение: «Ребята что делали? — играли, бегали, разговаривали; это однородные сказуемые, союзов между ними нет, поэтому ставятся запятые». |
1 мин | Учитель выслушивает один доклад и просит класс проверить его по схеме на доске: «Покажите пальцами: один палец — общий вопрос найден, два — общее слово найдено, три — запятые обоснованы. Если какого-то шага нет, назовите, что нужно добавить». | Докладчик представляет групповое решение. Остальные проверяют объяснение по трём шагам и дополняют: «Общее слово — ребята; вопрос — что делали?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы составили не только правильную запись, но и объяснение по шагам. Теперь каждый коротко оценит, что уже умеет и какой вопрос стоит ещё прояснить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: организовать самооценку усвоения правила, собрать обратную связь и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Поставьте отметку напротив каждого утверждения: “умею найти однородные члены”, “умею задать к ним общий вопрос”, “умею объяснить запятую”. Завершите фразу: “Мне ещё нужно потренироваться в…” Затем ответьте на вопрос на выход: “Какой шаг алгоритма помогает вам не ошибиться?”» | Заполняют лист самооценки и записывают ответ на билет выхода. Возможные ответы: «Сначала задаю один вопрос»; «Проверяю, относятся ли слова к одному общему слову»; «Проверяю, нет ли между ними союза». |
1 мин | Учитель показывает на экране три уровня домашнего задания: «Для всех обязательна базовая часть. Если хотите дополнительную тренировку, выберите средний уровень; продвинутый — по желанию. Перед выходом сформулируйте правило одним предложением и сдайте билет». | Слушают объяснение домашнего задания, формулируют правило: «Между однородными членами, которые перечисляются без союзов, ставится запятая»; сдают билет выхода. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены однородные члены во всех предложениях выбранной карточки, правильно поставлены запятые и дано объяснение через общий вопрос и отсутствие союза.
- «4» — большинство однородных членов определено верно; допущена одна ошибка в знаке или объяснении, ученик самостоятельно исправил её при самопроверке.
- «3» — ученик с опорой на схему находит однородные члены и ставит запятую хотя бы в одном предложении, но нуждается в помощи при определении общего вопроса или проверке союза.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие слова в предложении называются однородными? | Проверка понимания основного признака: общий вопрос и связь с одним словом. |
Как ты проверяешь, нужна ли запятая между перечисляемыми словами? | Выявление освоения последовательности действий и условия постановки запятой без союза. |
Какое задание сегодня оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для планирования следующей тренировки. |
Насколько уверенно ты теперь умеешь объяснять постановку запятой: уверенно, почти уверенно или пока нужна помощь? | Получение самооценки освоения темы и выявление учеников, которым необходима поддержка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сами открыли, что однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному слову, а при перечислении без союза между ними ставится запятая. Чтобы не ошибиться, сначала найдите общий вопрос, затем общее слово и только после этого проверьте, есть ли союз. Частая ошибка — поставить запятую просто потому, что в предложении встретилось несколько слов; всегда объясняйте, почему эти слова однородные. Спасибо за внимательную работу в парах и группах. На следующем уроке мы продолжим учиться распознавать однородные члены и рассмотрим случаи, когда слова перечисляются с союзами».},{
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать три предложения с однородными членами без союзов: одно с однородными подлежащими, одно с однородными сказуемыми и одно с однородными второстепенными членами. Подчеркнуть однородные члены и подписать общий вопрос. | Закрепляет распознавание разных однородных членов; при проверке смотреть, относятся ли слова к одному слову и правильно ли поставлены запятые. |
Средний (повышающий) | Восстановить знаки препинания в пяти предложениях с перечислениями без союзов, затем письменно объяснить выбор запятых в двух из них. | Тренирует применение алгоритма на новом языковом материале; при проверке обращать внимание на общий вопрос, связь с общим словом и отсутствие союза. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое описание школьного двора из четырёх-пяти предложений, используя не менее трёх перечислений без союзов; подчеркнуть однородные члены и составить схему одного предложения. | Развивает умение самостоятельно создавать связный текст и переносить пунктуационное правило в письменную речь; при проверке оценить уместность перечислений и точность пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой вопрос отвечают однородные члены? К какому слову они относятся? Какой знак ставим между однородными членами, если они перечисляются без союза?»
