Однокоренные слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в группе слов однокоренные слова, выделять в них общую часть — корень, объяснять смысловую связь и составлять собственные группы из 3–4 однокоренных слов.
- Закрепить представление о корне как общей значимой части родственных слов и различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
- Развивать умение сравнивать лексическое значение слов, выделять существенный признак, работать по алгоритму и проверять результат.
- Формировать навыки сотрудничества в паре и группе, умение слушать ответ товарища и аргументировать собственное решение.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и ответственность за результат общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию состава и значения русских слов.
- Понимают ценность грамотной и точной речи в учебном и повседневном общении.
- Осознают необходимость проверки собственного ответа и спокойно относятся к исправлению ошибки.
- Проявляют готовность сотрудничать, поддерживать одноклассников и принимать общий результат группы.
Метапредметные
- Используют алгоритм поиска однокоренных слов и переносят его на новый языковой материал.
- Сравнивают слова по значению и составу, группируют их по существенному признаку.
- Формулируют предположение, задают вопросы и объясняют способ решения.
- Планируют последовательность действий, выполняют самопроверку по образцу и корректируют ошибки.
- Работают с информацией в карточке, представляют результат в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать признаки однокоренных слов: общая часть, близкое значение, общий корень.
- Уметь находить корень в однокоренных словах и обозначать его дугой или условным знаком.
- Уметь составлять группы однокоренных слов, например: лес, лесной, лесник, лесочек.
- Уметь отличать однокоренные слова от форм одного слова, например: лес, леса, лесом.
- Уметь объяснять свой выбор полным предложением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение языковых заданий.
- Связывают изучение однокоренных слов с расширением словарного запаса и точностью собственной речи.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Проявляют положительное отношение к русскому языку как средству общения и познания мира.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий по алгоритму.
- Удерживают задачу при выполнении нескольких языковых операций.
- Сверяют решение с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют общую часть слова и устанавливают смысловую связь между словами.
- Сравнивают пары слов и классифицируют их как однокоренные или формы одного слова.
- Моделируют группу родственных слов в виде схемы.
- Извлекают необходимую информацию из карточки и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и группе: чтец, секретарь, проверяющий, докладчик.
- Формулируют ответ, используя слова «общий корень» и «близкое значение».
- Задают уточняющие вопросы и корректно комментируют решение одноклассника.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой, алгоритмом поиска однокоренных слов и примерами: сад, садовый, садовник.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Подготовить для каждой группы конверт с набором слов и листом для записи общего решения; всего 6 конвертов.
- Подготовить цветные карандаши или ручки для выделения корня и 25 листов самооценки.
- Разместить на доске памятку: 1) прочитай слова; 2) объясни значение; 3) найди общую часть; 4) проверь смысловую связь.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
- Для физкультминутки освободить проход между рядами и подготовить карточки со словами «лес», «лесной», «лесник», «лесом».
- Подготовить эталон для самопроверки: вода, водный, водичка; снег, снежный, снеговик; гора, горный, горка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит под наклоном, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями слов." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, переводят внимание на доску. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лес, лесной, лесник» и говорит: "Посмотрите на эти слова. Что у них общего? Можно ли назвать их родственниками? Почему? Сегодня мы проверим ваши предположения и научимся доказывать ответ." | Рассматривают слова, предполагают: «В них есть общая часть лес», «слова связаны по смыслу», формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили общую часть и смысловую связь слов. Теперь вспомним, как отличить настоящих словесных родственников от слов, которые только похожи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, его значении, форме слова и корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое корень слова. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Через минуту назовём точные формулировки." Учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует ключевые слова на доске. | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре и предлагают классу: «Корень — общая часть родственных слов». |
2 мин | Учитель записывает пары «лес — леса» и «лес — лесной»: "Сравните пары. В какой паре изменяется только форма слова, а в какой появляется новое слово? Объясните свой выбор." | Обсуждают пары и отвечают: «Лес — леса — формы одного слова, потому что значение предмета не меняется»; «лес — лесной — однокоренные слова, потому что значение связано, но слова называют разные признаки или предметы». |
2 мин | Учитель предлагает устную разминку: "Назовите однокоренное слово к слову вода, затем к слову снег. Каждый ответ объясните одним предложением." | Называют: «водный, водичка, водяной»; «снежный, снеговик, снежинка». Объясняют: «У слов общий корень и близкое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два важных признака: общую часть и близкое значение. Сейчас проверим, достаточно ли только внешнего сходства, чтобы признать слова однокоренными."
Этап 3. Учебная проблема и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм проверки слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «гора, горный, горе»: "Все ли эти слова можно объединить в одну группу? В словах «гора» и «горе» есть похожая часть. Достаточно ли этого признака? Обсудите в парах и приведите доказательство." | Сравнивают значения, приходят к выводу: «Гора и горе не однокоренные, потому что значения не связаны, хотя слова похожи». |
2 мин | Учитель говорит: "Какой вопрос поможет решить затруднение? Сформулируйте цель урока. Что мы должны научиться делать, чтобы не ошибаться?" Учитель принимает формулировки и записывает на доске цель. | Формулируют цель: «Научиться находить однокоренные слова, выделять корень и доказывать смысловую связь». Записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Похожее написание ещё не доказывает родство слов. Нам нужен точный алгоритм. Сейчас составим его и применим к новым примерам."
Этап 4. Обобщение и открытие алгоритма (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания однокоренных слов через совместное исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске группу «сад, садик, садовый, садом»: "Работаем по шагам. Сначала объясните значение каждого слова. Затем найдите общую часть. После этого решите, являются ли слова однокоренными или некоторые из них — только формой слова." | Читают слова, объясняют значения, выделяют общую часть «сад», замечают, что «садом» — форма слова «сад», а остальные являются однокоренными словами. |
3 мин | Учитель оформляет алгоритм: "Шаг первый — сравнить значения. Шаг второй — найти общую значимую часть. Шаг третий — проверить, связаны ли значения. Шаг четвёртый — сделать вывод. Проговорите алгоритм хором, а затем примените его к словам «вода, водичка, водный»." | Проговаривают алгоритм, работают в парах, выделяют корень и составляют вывод: «Слова однокоренные, потому что имеют общий корень вод и связаны по смыслу». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Лингвистический светофор»: "Покажите зелёную карточку, если группа однокоренная, жёлтую — если нужно подумать, красную — если слова не являются однокоренными: «белый, белизна, белеть»; «белый, белого»; «лук, луч»." | Поднимают карточки, объясняют ответы: «Белый, белизна, белеть — однокоренные»; «белый, белого — формы одного слова»; «лук и луч не однокоренные, значения различаются». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Однокоренные слова — это слова с общим корнем и близким значением. Чтобы найти однокоренные слова, нужно сравнить их значение, найти общую часть и проверить смысловую связь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм составлен и проверен на примерах. Теперь немного отдохнём, но продолжим повторять корень и смысловую связь в движении."
Этап 5. Физкультминутка с языковым заданием (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить различение однокоренных слов и форм слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правило: "Если я называю однокоренное слово к слову «лес», вы поднимаете руки вверх. Если называю форму слова «лес», делаете наклон вперёд. Если слово не связано по смыслу, стоите спокойно. Слушайте внимательно." | Встают рядом с партами, выполняют движения по инструкции. |
2 мин | Учитель поочерёдно произносит: «лесной», «лесом», «лесник», «леса», «лестница», «лесочек». После каждого слова просит коротко объяснить выбор. | Поднимают руки на «лесной», «лесник», «лесочек»; наклоняются на «лесом», «леса»; остаются неподвижными на «лестница». Объясняют: «У лестницы другое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз убедились: нужно учитывать не только похожие буквы, но и значение слова. Возвращаемся к работе и проверяем умение применять алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах и группах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при классификации слов и составлении групп.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Разложите слова на две группы и подчеркните лишнее в каждой группе: вода, водный, водичка, водою, водитель; снег, снежный, снеговик, снега, снежинка. Обязательно подготовьте объяснение по алгоритму». | В парах распределяют слова, выделяют корни, записывают две группы. Формулируют: «Водою и снега — формы слов; водитель не относится к воде по значению». |
4 мин | Учитель организует проверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Назовите два удачных решения и одно пожелание по исправлению. Не говорите просто «неверно», объясняйте, какой шаг алгоритма пропущен." | Проверяют карточку другой пары, записывают два достоинства и один совет, затем исправляют собственную работу при необходимости. |
Эталон решения
В группе «вода, водный, водичка, водою, водитель» однокоренными являются «вода, водный, водичка»: общий корень вод- и близкое значение. «Водою» — форма слова «вода». «Водитель» не является однокоренным в данном задании, так как его значение связано с человеком, который водит, а не с водой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и научились доказывать ответ. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, чтобы проверить собственный уровень освоения темы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить однокоренные слова и выделять корень.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполняйте задания самостоятельно. Минимум для всех: объедините однокоренные слова и выделите корень. Затем выберите дополнительное задание, если готовы. Не забывайте проверять значение слов." | Выполняют карточку. Базовый вариант: находят группы в наборах «морской, море, моряк, морем» и «сад, садовый, садовник, садом». Повышенный вариант: исключают лишнее слово и объясняют причину. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «море, морской, моряк; сад, садовый, садовник». Говорит: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. Зелёным отметьте верное, жёлтым — место для исправления. Ошибку аккуратно исправьте рядом." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают корни, исправляют ошибки, ставят себе отметку по числу правильных ответов. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают одну группу однокоренных слов из самостоятельной работы и составляют предложение с одним выбранным словом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство уже уверенно находит общий корень. Осталось обобщить правило и сформулировать, как вы будете действовать при встрече с новой группой слов."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает лист самооценки: "Продолжите фразы: «Я умею находить…», «Мне легко…», «Мне нужно потренироваться…». Затем покажите карточку: зелёная — могу объяснить товарищу, жёлтая — иногда ошибаюсь, красная — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, показывают цветную карточку, называют конкретное затруднение: «Мне трудно отличать форму слова от однокоренного слова». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что называют однокоренными словами? Какие два признака нужно проверить? Почему слова «снег» и «снега» не являются разными однокоренными словами?" | Отвечают: «Это слова с общим корнем и близким значением»; «нужно проверить корень и значение»; «снега — форма слова снег». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по результату самооценки. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок, поэтому сохраните тетрадь и лист самооценки." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились доказывать родство слов не по внешнему сходству, а по общему корню и близкому значению. Проверьте себя дома и принесите примеры слов, которые сначала кажутся однокоренными, но требуют проверки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки, правильно выделены корни, различены однокоренные слова и формы одного слова, объяснение содержит оба признака.
- «4» — допущена одна неточность в выделении корня или объяснении, но группы однокоренных слов определены правильно.
- «3» — правильно выполнена базовая часть, но допущены две ошибки в классификации или отсутствует полное объяснение смысловой связи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называют однокоренными словами? | Проверка осознания основного определения и двух его признаков. |
Какие шаги алгоритма помогают проверить родство слов? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение точек затруднения в различении однокоренных слов и форм слова. |
Сможешь ли ты объяснить правило товарищу? Что для этого нужно повторить? | Формирование самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что однокоренные слова объединяет не только похожая часть, но и близкое значение. Важно не путать однокоренные слова с формами одного слова: «сад» и «садом» называют один и тот же предмет, а «садовник» — уже другое слово. Если сомневаетесь, действуйте по алгоритму: сравните значение, найдите общую часть, проверьте смысловую связь. На следующем уроке мы продолжим работать с корнем и потренируемся находить безударные гласные в корне слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 3 группы по 3 однокоренных слова на темы «лес», «вода», «снег», выделить корень и устно объяснить смысловую связь. | Закрепляет признаки однокоренных слов; при проверке обратить внимание на выделение корня и отсутствие форм одного слова. |
Средний (повышающий) | Составить 4 группы по 4 однокоренных слова, включив в каждую группу разные части речи; с двумя группами составить предложения. | Развивает умение образовывать новые слова и использовать их в речи; проверить точность значения и грамотность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать 5 пар слов с похожей частью, но разным значением, например «гора — горе», и доказать, почему они не являются однокоренными. | Развивает наблюдательность и умение аргументировать; проверить, приведено ли объяснение через значение слова. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови два признака однокоренных слов. Как отличить однокоренные слова от форм одного слова? Какой шаг алгоритма ты считаешь самым важным?»
