Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова на основе выделения корня и окончания.
- Образовательная задача: сформировать умение сопоставлять лексическое значение и грамматические признаки слов.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, логическое мышление и орфографическую зоркость.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка и бережное отношение к природе (через содержание упражнений).
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать, классифицировать объекты по заданным критериям, находить информацию в учебнике.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах).
Предметные
- Знать отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова.
- Уметь выделять значимые части слова (корень, окончание).
- Уметь изменять форму слова и образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
- Развитие этических чувств и доброжелательности.
Регулятивные УУД
- Самоконтроль процесса и результатов деятельности.
- Умение адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Владение диалогической формой речи.
- Учет разных мнений и координация в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с интерактивными заданиями (слайды с группами слов).
- Распечатать карточки для работы в парах (15 шт. на класс).
- Подготовить карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Закладка в учебнике на стр. 78-80.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на работу и создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня мы отправимся в необычное путешествие в мир слов. Посмотрите на экран (Слайд 1). Там изображено дерево. Как вы думаете, что общего у дерева и слова?» Учитель использует приём «Крючок», связывая биологию с лингвистикой. | Ученики проверяют готовность, смотрят на экран. Отвечают: «У дерева есть корень, и у слова есть корень. Без корня дерево погибнет, и слова без корня не бывает». Приводят примеры из окружающего мира. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Корень — это сердце слова. Сегодня мы узнаем, какие тайны скрывают слова с одинаковыми корнями».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия «корень» и «однокоренные слова».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте тетради, запишите число и "Классная работа". Проведем минутку чистописания. Запишите цепочку слов: Лес, лесник, лесной. Выделите в них корень. Скажите, как называются такие слова? Почему?» Учитель записывает слова на доске, акцентируя внимание на единообразном написании корня. | Записывают слова в тетрадь, выделяют дугой корень -лес-. Отвечают: «Это однокоренные слова. У них общий корень и общее значение, связанное с лесом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что такое однокоренные слова. Но всегда ли слова с одинаковым корнем являются однокоренными? Давайте проверим».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, требующую нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на вторую группу слов на экране: Лес, леса, лесу, лесом. (Слайд 2). Сравните их с первой группой (лес, лесник, лесной). Можно ли сказать, что во второй группе тоже появились новые слова? Что изменилось в этих словах?» Учитель использует приём «Проблемный вопрос». | Ученики сравнивают группы. Возникает затруднение. Отвечают: «Корень одинаковый, но значение не изменилось. Это всё тот же лес, только окончание разное. Мы не знаем, как называть такие пары слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы столкнулись с вопросом: являются ли слова лес и леса однокоренными или это что-то другое? Сформулируем тему урока».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: определить цель урока и составить план действий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Давайте составим план нашего исследования. Что нам нужно сравнить в словах?» Учитель выводит пункты плана на доску. | Формулируют цель: «Научиться отличать однокоренные слова от форм слова». Предлагают план: 1. Посмотреть на корень. 2. Посмотреть на окончание. 3. Узнать, изменилось ли значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, приступаем к исследованию!»
Этап 5. Реализация проекта. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и сравнение языковых единиц прийти к выводу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Откройте учебник на странице 78, упражнение 143. Прочитайте задание. Нам нужно сравнить пары слов. Работаем в парах (приём Think-Pair-Share). Обсудите с соседом: в какой паре родилось новое слово, а в какой — слово просто изменило "одежду" (окончание)?» | Работают в парах. Анализируют пары: сад — садик (новое слово, однокоренное), сад — сады (форма слова). Делают пометки карандашом. |
6 мин | «Давайте обратимся к правилу в рамке на стр. 79. Прочитайте его методом "Инсерт" (поставьте + если знали, ! если это ново). Кто готов объяснить классу разницу своими словами?» Учитель фиксирует на доске схему-кластер: Однокоренные (смысл + суффикс/приставка) vs Формы (только окончание). | Читают правило. Один ученик у доски пробует объяснить: «Форма слова — это как будто человек переодел куртку, но остался тем же человеком. А однокоренное слово — это как будто у него появился родственник, похожий на него». |
Запись в тетрадях
- Однокоренные: Дом — Домик — Домашний.
- Формы слова: Дом — Дома — к Дому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Мы открыли главное правило: формы слова меняют только окончание, а однокоренные слова — это разные слова с общим корнем».
Этап 6. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, закрепить материал через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть пары слов. Если это однокоренные слова — хлопайте над головой. Если это формы одного и того же слова — приседайте. Итак: Кот - котик; Кот - коты; Река - речной; Река - реку; Гриб - грибы; Гриб - грибной». | Ученики выполняют движения: хлопают на «Кот-котик», приседают на «Кот-коты», хлопают на «Река-речной», приседают на «Река-реку», приседают на «Гриб-грибы», хлопают на «Гриб-грибной». |
Этап 7. Первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике с комментированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполним упражнение 145 на стр. 80. Нужно распределить слова в два столбика: 1) формы слова "вода", 2) однокоренные слова к слову "вода". Один ученик работает у доски с комментированием». Учитель следит за правильностью выделения окончаний. | Ученик у доски пишет: «Вода — воды (форма, окончание -ы), вода — водичка (однокоренное, суффикс -ичк-). Остальные работают в тетрадях, проверяют по образцу на доске». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились распределять слова по группам. Теперь проверим, как вы справитесь самостоятельно».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на партах карточки. В каждой строке найдите лишнее слово и зачеркните его. Обоснуйте свой выбор. (Пример: Мороз, морозы, морозный, морозом). После выполнения сверьтесь с эталоном на экране (Слайд 3)». | Самостоятельно выполняют задание. В строке «Мороз, морозы, морозный, морозом» зачеркивают «морозный», так как это однокоренное слово, а остальные — формы слова. Сверяют с экраном, ставят плюс на полях. |
Эталон решения
1. Мороз (нулевое окончание), морозы (окончание -ы), морозом (окончание -ом) — формы слова. Лишнее: морозный (суффикс -н-).
2. Лист (нулевое), листа (окончание -а), листу (окончание -у) — формы слова. Лишнее: листик (суффикс -ик-).
2. Лист (нулевое), листа (окончание -а), листу (окончание -у) — формы слова. Лишнее: листик (суффикс -ик-).
Этап 9. Включение в систему знаний и межпредметные связи (5 мин)
Цети этапа: показать значимость темы для других предметов и грамотности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, вспомните урок окружающего мира. Мы говорили о частях растений. Если мы скажем: "корень дуба", "корни дуба", "корнем дуба" — это формы слова или однокоренные? А если "дуб", "дубрава", "дубовый"? Почему важно не путать эти понятия при написании текстов?» Учитель подводит к мысли о функциональной грамотности. | Отвечают: «Первая группа — формы, вторая — однокоренные. Важно не путать, чтобы правильно подбирать проверочные слова. Для проверки безударной гласной мы ищем однокоренные слова, а иногда можем просто изменить форму слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Знание форм слова помогает нам не только правильно писать, но и связывать слова в предложениях».
Этап 10. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить свою деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие заканчивается. Возьмите свои "Светофоры". Зеленый — я всё понял и могу объяснить другу. Желтый — я понял, но остались вопросы. Красный — мне было очень трудно. Поднимите карточки». Учитель комментирует результаты и записывает домашнее задание на доске. | Оценивают свою работу с помощью карточек. Записывают домашнее задание в дневники. Задают уточняющие вопросы по заданию. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все слова по группам, верно выделил корни и окончания во всех словах.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в распределении слов или в выделении морфем, работа выполнена аккуратно.
- «3» — ученик верно определил группы слов, но допустил более 3 ошибок в выделении окончаний или корней.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о слове «лес» сегодня? | Проверка усвоения конкретных примеров и темы. |
Какая часть слова меняется в формах слова? | Акцентирование внимания на роли окончания. |
В чем главное отличие однокоренных слов? | Осознание лексического значения как критерия. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Мы не просто выучили правило, мы увидели, как живет и меняется слово. Помните, что каждое окончание — это как новый наряд для слова, а каждый корень — это его родословная. На следующем уроке мы узнаем, как правильно писать безударные гласные, используя наши сегодняшние открытия. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 146, стр. 81 | Списать текст, найти формы выделенного слова, выделить окончания. |
Средний (повышающий) | Упр. 147, стр. 81 | Составить пары: слово — его форма, слово — однокоренное слово. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать «Дерево слов» для корня -цвет-, разделив ветки на формы и однокоренные. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если я изменю слово СТОЛ на СТОЛЫ — это будет новое слово или форма?»