Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно выделять признаки однокоренных слов (общий смысл и общая часть) и находить их в тексте среди слов-омонимов.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова».
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать лексическое значение слов, находить общее и различное, классифицировать объекты.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению русского языка через исследовательскую деятельность и работу в малых группах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные
- Знать определение однокоренных слов и их два основных признака.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями (вода — водитель).
- Уметь графически обозначать корень в словах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста.
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель (схему корня).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для групповой работы (4 набора слов для исследования) — по 1 набору на группу из 4 человек.
- Подготовить презентацию со слайдом-загадкой «Кто лишний?» (вода, водичка, водитель, водный).
- Подготовить листы самооценки «Лесенка успеха» для каждого ученика.
- Открыть учебник (Канакина, Горецкий, 3 класс, 1 часть) на странице 74.
- Вырезать из цветной бумаги символы «дуги» (знак корня) для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на работу, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте начнём наш урок с улыбки. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте удачи. Сегодня нас ждёт удивительное открытие в мире слов. Проверьте, всё ли готово: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение?» | Ученики приветствуют учителя, обмениваются улыбками, проверяют наличие школьных принадлежностей на партах. |
2 мин | «Ребята, посмотрите на доску. Там записана пословица: "Дерево держится корнями, а человек — семьёй". Как вы понимаете эти слова? Почему корням придаётся такое значение?» Учитель подводит детей к мысли о важности основы, начала. | Ученики высказывают свои мысли: «Без корня дерево засохнет», «Корни дают жизнь», «Семья — это наши близкие, наши предки, наша опора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы верно заметили, что корень — это основа жизни дерева. А знаете ли вы, что у слов тоже есть семьи и свои корни? Сегодня мы станем исследователями и узнаем тайны слов-родственников"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия, выявить проблему через противоречие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте тетради, запишите число и классная работа. Проведём минутку чистописания. Запишите цепочку букв: "о-д-н-о-к-о-р-е-н"». Учитель просит подчеркнуть буквы, которые получились лучше всего. «А теперь посмотрите на экран. Перед вами слова: ЛЕС, ЛЕСНИК, ЛЕСНОЙ. Что общего у этих слов?» | Записывают число и буквы. Отвечают: «У них есть общая часть -лес-», «Они все связаны с лесом по смыслу». |
2 мин | «А теперь внимание! Посмотрите на следующую группу слов: ВОДА, ВОДИЧКА, ВОДИТЕЛЬ. Можно ли назвать эти слова родственными? Ведь у них тоже есть общая часть -вод-!» Учитель создаёт проблемную ситуацию. | Класс разделяется во мнениях. Часть детей говорит: «Да, часть одинаковая», другие возражают: «Но водитель не живет в воде!» Возникает спор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мнения разошлись. Мы столкнулись с трудностью: достаточно ли только одинаковой части, чтобы слова считались родственниками? Нам нужно это выяснить"».
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как бы вы назвали тему нашего урока, исходя из нашего спора? О чём мы будем говорить?» Учитель помогает сформулировать тему. «Верно, тема: Однокоренные слова. Какую цель мы перед собой поставим? Что нам нужно узнать о таких словах?» | Ученики предлагают варианты: «Родственные слова», «Как найти корень». Формулируют цель: «Узнать признаки однокоренных слов и научиться их находить». |
2 мин | «Давайте составим план нашего исследования. 1. Узнать, какие слова называются родственными. 2. Выяснить, какие признаки у них должны быть. 3. Потренироваться в их поиске». Учитель вывешивает пункты плана на доску. | Ученики соглашаются с планом, настраиваются на исследовательскую работу. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к первому пункту — поиску признаков. Для этого мы превратимся в научные лаборатории"».
Этап 4. Открытие нового знания — Исследование (12 мин)
Цель этапа: через групповую работу вывести два признака однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Объединитесь в группы по 4 человека. Каждая группа получает конверт с набором слов. Ваша задача — распределить слова на две группы: родственники и "чужаки". Будьте внимательны!» Учитель раздаёт конверты (Слова: ГРИБ, ГРИБНОЙ, ГРИБНИК, ГРИПП; ГОРА, ГОРНЫЙ, ГОРИТ, ГОРЕЦ). | Ученики распределяются по группам, вспоминают правила работы в группе (слушать каждого, не перебивать). |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, направляет группы вопросами: «Почему слово "грипп" не подходит к "грибу"? Они же звучат похоже?», «Что общего в значении слов "гора" и "горный"?». Применяется исследовательский метод. | Ученики обсуждают, спорят. Приходят к выводу: «Грипп — это болезнь, а гриб — растение. У них разный смысл, хотя начало похожее». «Горит — это огонь, к горе не относится». |
5 мин | «Давайте заслушаем результаты. Представители первой группы, какие слова вы оставили? Почему? Какие два условия вы бы выделили для родственных слов?» Учитель фиксирует на доске схему: Однокоренные слова = 1. Общий смысл + 2. Общая часть (Корень). | Спикеры групп выходят к доске, объясняют свой выбор. Формулируют правило: «Слова должны быть похожи по смыслу и иметь общую часть». |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетради схему-кластер: в центре слово «Корень», от него две стрелки: «Общий смысл» и «Общая часть».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поздравляю, открытие сделано! Теперь мы знаем, что родственные слова — это как члены одной семьи: они похожи внешне (корнем) и связаны общим делом (смыслом)"».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепить понятие через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Играем в игру "Родственники". Если я называю пару однокоренных слов — вы хлопаете над головой. Если слова не однокоренные — вы приседаете. Приготовились! 1. Кот — котик. 2. Дом — домашний. 3. Сыр — сырой. 4. Сад — садовник. 5. Рисовать — рисунок. 6. Море — морковь». | Ученики активно двигаются: хлопают на парах 1, 2, 4, 5; приседают на парах 3 (разный смысл) и 6 (разный смысл и корень). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, вы очень внимательны! Садитесь, продолжаем работу"».
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (6 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Откройте учебник на стр. 75, упражнение 119. Прочитайте задание. Вам нужно в парах найти группы однокоренных слов и выписать их, выделяя корень дугой». | Находят упражнение, читают задание про себя. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, помогает парам. «Посмотрите на слова "соль" и "солонка". Есть ли у них общая часть? А общий смысл? Значит, это какая группа?» | Работают в парах, советуются. Записывают: Соль, солонка, солить (корень -сол-); Сахар, сахарница, сахарный (корень -сахар-). Выделяют корни карандашом. |
Эталон решения
Группа 1: соль, сол-онка, сол-ить. Корень -соль-/-сол- (чередование). Группа 2: сахар, сахар-ница, сахар-ный. Корень -сахар-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Проверьте работу соседа по эталону на доске. Если всё верно — поставьте на полях знак плюс"».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас вы поработаете самостоятельно. У вас на партах карточки трёх цветов. Выберите ту, которая вам по силам. Зелёная — лёгкий уровень, жёлтая — средний, красная — сложный». | Выбирают карточку в зависимости от уверенности в своих силах. |
6 мин | Учитель наблюдает. Содержание карточек: Зелёная: выдели корень в словах (рыба, рыбный, рыбак). Жёлтая: подбери 2-3 однокоренных слова к слову СНЕГ. Красная: найди лишнее слово и докажи: ЛЕТО, ЛЕТНИЙ, ЛЕТАТЬ, ЛЕТОМ. | Ученики выполняют задания. Те, кто выбрал красный уровень, пишут мини-обоснование: «Летать — лишнее, так как корень -лет- совпадает, но смысл другой (движение в воздухе, а не время года)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Сдайте карточки, я проверю их и завтра мы разберем самые интересные ответы"».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше исследование подходит к концу. Давайте вернёмся к нашему плану. Мы узнали, что такое корень? Какие два признака у однокоренных слов? Возьмите свои "Лесенки успеха". Если вам всё понятно — поставьте человечка на верхнюю ступеньку. Если остались вопросы — на среднюю. Если совсем трудно — на нижнюю». | Ученики отвечают на вопросы учителя, обобщая знания. Заполняют листы самооценки, анализируя свои затруднения. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор. «Запишите задание в дневник. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими учеными!» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все группы однокоренных слов, правильно выделил корень, обосновал отсутствие родства в словах-омонимах (на примере карточки или упражнения).
- «4» — работа выполнена верно, но допущены 1-2 ошибки в выделении корня или пропущено одно слово в группе.
- «3» — ученик находит группы слов, но затрудняется в выделении корня или относит к однокоренным слова с похожим корнем, но разным смыслом (например, вода и водитель).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал на уроке? | Осознание содержания изученного материала. |
Какое задание было самым интересным в группе? | Выявление эмоционального отклика и оценки группового взаимодействия. |
В чем возникла трудность при выборе «лишнего» слова? | Диагностика понимания смыслового признака однокоренных слов. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что слова, как и люди, живут большими и дружными семьями. Знание корня слова — это ключ к правильному письму. Если вы знаете 'родственников' слова, вы никогда не ошибетесь в его написании. На следующем уроке мы научимся подбирать проверочные слова, используя наше сегодняшнее открытие. Вы отлично потрудились, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 121, стр. 76 | Списать текст, найти однокоренные слова к слову «берег», выделить корень. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Нарисовать «Дерево однокоренных слов» для корня -сад- или -дом- (не менее 5 слов). |
Продвинутый (дополнительный) | Исследование | Найти в словаре или придумать 3 пары слов, которые имеют одинаковый корень, но не являются родственными. |
Контрольный вопрос: «Можно ли считать слова 'гусь' и 'гусеница' однокоренными? Почему?»