Обобщение знаний о частях речи. Экскурсия по Ярославлю
Цели и задачи
- Цель: к концу урока обобщить знания о существительном, прилагательном, глаголе и предлоге, научиться определять части речи в предложении и использовать их для описания достопримечательностей Ярославля.
- Определить признаки и роль изученных частей речи в словосочетаниях и предложениях.
- Упражняться в распознавании частей речи по вопросам и значению слова.
- Развивать умение работать с текстом, выделять необходимую информацию, объяснять свой выбор и проверять результат.
- Воспитывать интерес к истории и культурному наследию Ярославля, уважение к родному краю и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории и достопримечательностям Ярославля.
- Осознают ценность русского языка как средства описания культурного наследия родного края.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Проявляют доброжелательность, ответственность и уважение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста экскурсионного маршрута и распределяют слова по частям речи.
- Ставят учебную цель, планируют последовательность выполнения задания и осуществляют самопроверку.
- Формулируют объяснение выбора части речи, задают вопросы и аргументируют ответ.
- Используют таблицу и цветовую маркировку для представления результатов работы.
Предметные
- Знают вопросы и обобщённое значение существительного, прилагательного, глагола и предлога.
- Умеют определять часть речи слова по вопросу, значению и роли в предложении.
- Умеют находить изученные части речи в тексте и устанавливать связь слов в словосочетаниях.
- Умеют составлять предложения о Ярославле, используя существительные, прилагательные, глаголы и предлоги.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной речи при описании родного города.
- Проявляют познавательный интерес к истории Ярославля.
- Выбирают посильный способ участия в общем задании.
- Оценивают эмоциональное отношение к результату собственной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока — провести языковую экскурсию по Ярославлю.
- Планируют действия при распределении слов по частям речи.
- Проверяют работу по памятке и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают части речи по вопросам и значениям.
- Классифицируют слова и устанавливают закономерности.
- Находят в тексте ключевые слова и преобразуют информацию в таблицу.
- Моделируют описание достопримечательности с помощью слов разных частей речи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе и согласовывают общий ответ.
- Формулируют вопросы к словам и объясняют свой выбор.
- Слушают партнёра, дополняют ответ и корректно исправляют неточности.
- Представляют общий результат классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения Спасо-Преображенского монастыря, Волжской набережной, памятника Ярославу Мудрому и стрелки двух рек.
- Распечатать маршрутные листы с мини-текстом об объектах Ярославля — по одному на каждого ученика.
- Распечатать карточки для групп «Существительное», «Прилагательное», «Глагол», «Предлог» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: синий для существительных, зелёный для прилагательных, красный для глаголов, жёлтый для предлогов.
- Вывесить на доске памятку: «Существительное — кто? что?; прилагательное — какой? какая? какое? какие?; глагол — что делать? что сделать?; предлог — служебное слово».
- Подготовить маршрутные листы с таблицей: «Слово — вопрос — часть речи».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и магнитные названия достопримечательностей.
- Разложить на партах карандаши, маршрутные листы и карточки с предложениями для самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учеников в языковую экскурсию по Ярославлю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся на необычную экскурсию по Ярославлю. Нашим транспортом будут знания о русском языке, а маршрутным листом — тетрадь. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветные карандаши." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает изображения Ярославля и говорит: "Посмотрите на экран. Перед вами древний город, основанный более тысячи лет назад. Чтобы описать его достопримечательности точно и красиво, нам понадобятся разные части речи. Как вы думаете, какие? Сегодня мы проверим себя и соберём языковый маршрут." | Рассматривают изображения, предполагают: "Существительные, прилагательные, глаголы, предлоги"; формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы к путешествию по Ярославлю. На каждой остановке нас будет ждать языковое задание, а в конце мы проверим, удалось ли нам составить грамотный маршрут."
Этап 2. Актуализация знаний. Остановка «Карта города» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки изученных частей речи и зафиксировать возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните четыре части речи. Сначала назовите их про себя, затем за минуту обсудите с соседом, на какие вопросы отвечает каждая. После этого мы заполним общую памятку." Учитель фиксирует ответы на доске. | Индивидуально вспоминают признаки, обсуждают их в парах, называют: "Существительное отвечает на вопросы кто? что?", "Прилагательное обозначает признак", "Глагол обозначает действие", "Предлог служит для связи слов". |
3 мин | Учитель показывает слова «город, древний, стоит, на»: "Распределите слова по частям речи. Объясните, почему слово «на» нельзя назвать самостоятельным предметом или действием. Как изменится смысл, если убрать предлог?" | Распределяют слова, отвечают: «город — существительное, древний — прилагательное, стоит — глагол, на — предлог»; составляют словосочетание «стоит на берегу» и объясняют роль предлога. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные признаки частей речи. Но иногда определить слово можно только в предложении, поэтому на следующей остановке будем работать с целым текстом."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание. Остановка «Затруднение» (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость комплексно применять знания о частях речи и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Ярославль на Волге». Обращается к классу: "Можно ли назвать это полноценным описанием города? Чего не хватает? Добавим слова: «Ярославль расположен на широкой Волге». Какие слова помогают узнать, где находится город, а какие — представить его?" | Сравнивают предложения, замечают, что второе предложение сообщает больше; называют существительные, прилагательное, глагол и предлог. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Сможем ли мы провести экскурсию, если будем путать части речи? Сформулируйте цель: что мы должны научиться делать к концу урока?" | Формулируют цель: "Повторить признаки частей речи и научиться находить их в предложениях о Ярославле"; предлагают план: вспомнить, найти, распределить, составить текст. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: красивое описание требует точного выбора слов. Теперь отправляемся на первую содержательную остановку и проверим знания на экскурсионном тексте."
Этап 4. Открытие и систематизация знания. Остановка «Текст экскурсовода» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки частей речи на материале текста о Ярославле.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт маршрутные листы и читает текст: "Ярославль — древний город на берегу Волги. В центре города стоит красивый Спасо-Преображенский монастырь. Туристы гуляют по широкой набережной и любуются старинными зданиями. Над городом плывут белые облака." Учитель просит прочитать текст про себя и назвать его тему. | Читают текст, формулируют тему: «описание Ярославля и его достопримечательностей». |
4 мин | Учитель объясняет задание: "Работаем в группах. Первая группа находит существительные и задаёт к ним вопросы, вторая — прилагательные, третья — глаголы, четвёртая — предлоги. Каждая группа подчёркивает слова своим цветом и готовит объяснение одного примера." | Находят слова: существительные «Ярославль, город, берег, Волга, центре, монастырь, туристы, набережной, здания, город, облака»; прилагательные «древний, красивый, широкой, старинными, белые»; глаголы «стоит, гуляют, любуются, плывут»; предлоги «на, в, по, над». |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "Назовите слова по очереди и объясните, по какому признаку вы отнесли их к части речи. Обратите внимание: существительное может изменять форму, а предлог сам по себе предмет не называет." Учитель дополняет таблицу на доске. | Представляют результаты, задают вопросы к словам, объясняют: «монастырь — что?, существительное», «старинными — какими?, прилагательное», «любуются — что делают?, глагол», «над — предлог, связывает слова». |
Запись в тетрадях
- Существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
- Прилагательное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
- Предлог — служебное слово, которое помогает связывать слова в предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали экскурсионный текст и увидели, как части речи работают вместе. Теперь применим правило самостоятельно и проверим, насколько уверенно каждый из вас ориентируется в языковом маршруте."
Этап 5. Первичное закрепление. Остановка «Достопримечательности» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять части речи и объяснять свой выбор в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Древний Успенский собор возвышается над городом. Туристы внимательно рассматривают белые стены. На Волжской набережной звучит музыка». Инструкция: "Найдите в каждом предложении существительное, прилагательное, глагол и предлог, если он есть. Запишите по одному примеру и поставьте вопрос." | В парах выделяют слова: «собор — что?», «древний — какой?», «возвышается — что делает?», «над — предлог»; аналогично разбирают другие предложения. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте ответ по памятке: есть ли вопрос, верно ли определено значение слова, не перепутан ли предлог с самостоятельной частью речи." | Проверяют работу партнёров, ставят условный знак возле верных ответов, формулируют одно пожелание. |
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Слово «набережная» — глагол. Слово «белые» отвечает на вопрос какие? Предлог «над» обозначает действие. Слово «гуляют» отвечает на вопрос что делают?" | Показывают карточки «верю» или «не верю», исправляют неверные утверждения: «набережная — существительное», «над — предлог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы успешно прошли языковую остановку и научились объяснять ответ. Теперь каждый отправится по маршруту самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Остановка «Составь маршрут» (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и классифицировать части речи в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель выдаёт карточки трёх уровней. Базовое задание: "В предложении «На Красной площади Ярославля туристы фотографируют старинные здания» подчеркните одной чертой существительные, волнистой — прилагательное, двумя чертами — глагол, обведите предлог. Подпишите вопросы к трём словам." Повышенное задание: составить собственное предложение о Ярославле, включив все четыре части речи. | Индивидуально выполняют выбранное задание: находят «площади, Ярославля, туристы, здания», «старинные», «фотографируют», «на»; составляют предложение, например: «Гости любуются красивой Волгой». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте порядок рассуждения: сначала задаём вопрос, затем определяем значение слова, после этого называем часть речи. Исправления выполняйте зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество правильных определений. |
2 мин | Учитель проводит мини-самооценку: "Поставьте в маршрутном листе знак: зелёный — определяю части речи уверенно, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — хочу ещё потренироваться." | Оценивают результат, указывают, какая часть речи вызвала затруднение. |
Эталон решения
В предложении «На Красной площади Ярославля туристы фотографируют старинные здания» слово «на» — предлог; «площади», «Ярославля», «туристы», «здания» — существительные, отвечают на вопросы что? кого? кто? что?; «Красной», «старинные» — прилагательные, отвечают на вопросы какой? какие?; «фотографируют» — глагол, отвечает на вопрос что делают?.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться памяткой, а не угадывать ответ. Осталась последняя остановка — объединим все знания и создадим короткое описание Ярославля."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание. Остановка «Экскурсоводы» (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовите одно правило о части речи. Затем объединитесь в пары и выберите самое важное. Две пары объединяются и составляют общий вывод о том, зачем нужны разные части речи в описании города." | Формулируют правила, объединяют их и представляют вывод: «Существительные называют объекты, прилагательные описывают их, глаголы показывают действия, предлоги связывают слова». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите: 1) одну часть речи и её вопрос; 2) пример слова из темы Ярославля; 3) что оказалось трудным. Сдайте билет при выходе." | Заполняют билет: например, «прилагательное — какой? — древний; трудно было отличать предлог от других слов». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, который позволит вам потренироваться без перегрузки. Проверьте, чтобы в каждом предложении были правильно определены части речи." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были не только учениками, но и экскурсоводами по Ярославлю. Вы доказали, что части речи помогают точно и выразительно рассказывать о городе. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все части речи в предложении и тексте, к словам поставлены вопросы, объяснение полное, собственное предложение составлено грамотно.
- «4» — допущена одна неточность в определении части речи или постановке вопроса, основное правило применено верно.
- «3» — правильно определены не менее половины слов, но есть ошибки в вопросах, различении прилагательного и существительного или распознавании предлога.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы вспомнили о частях речи? | Выявление осознания ключевых признаков частей речи. |
Какой вопрос помогал определить существительное, прилагательное или глагол? | Проверка понимания алгоритма распознавания части речи. |
Какая часть задания на экскурсионном маршруте была самой трудной? | Выявление точек затруднения и планирование коррекционной работы. |
Сможете ли вы описать достопримечательность Ярославля, используя разные части речи? | Оценка переноса знания в речевую практику. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили знания о существительных, прилагательных, глаголах и предлогах и использовали их для описания Ярославля. Помните: часть речи нельзя определять только по одному знакомому слову — нужно задать вопрос и понять значение слова в предложении. Особенно внимательно проверяйте предлоги: они служат для связи слов и пишутся отдельно. На следующем уроке мы продолжим развивать умение составлять грамотные и выразительные тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений о Ярославле: найти и подписать в каждом предложении существительные, прилагательные, глаголы и предлоги; к выбранным словам поставить вопросы. | Закрепляет распознавание частей речи; при проверке обратить внимание на вопросы и соответствие слова его значению. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений об одной достопримечательности Ярославля, используя не менее пяти существительных, четырёх прилагательных, трёх глаголов и двух предлогов; выделить слова цветом. | Развивает применение знаний в связной речи; проверить наличие всех частей речи, согласование слов и правильное написание предлогов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «языковую открытку» о Ярославле: написать 6–8 предложений, выписать из текста по пять примеров разных частей речи и объяснить роль каждого вида слов в описании. | Формирует умение анализировать и создавать текст; при проверке оценить точность классификации, выразительность и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает существительное? Что обозначает прилагательное? Как определить глагол? Для чего нужны предлоги? Назовите по одному примеру каждой части речи из сегодняшнего маршрута».
