Обобщение по частям речи: путешествие по Ярославлю
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обобщить признаки самостоятельных частей речи и научиться распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы в краеведческом тексте о Ярославле, объясняя свой выбор не менее чем в 4 из 5 случаев.
- Закрепить умение задавать к словам вопросы, определять их значение и грамматические признаки.
- Совершенствовать умение классифицировать слова по частям речи, находить их взаимосвязь в предложении и исправлять речевые ошибки.
- Развивать навыки сотрудничества, аргументации ответа, самопроверки и оценивания собственной работы.
- Воспитывать интерес к истории и культурному наследию Ярославля, бережное отношение к родному краю.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языку как средству описания событий, мест и достопримечательностей родного края.
- Осознают ценность культурного наследия Ярославля и необходимость бережного отношения к памятникам города.
- Понимают личную ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельного открытия и применения правила.
Метапредметные
- Извлекают информацию из небольшого краеведческого текста, выделяют существенные признаки слов.
- Сравнивают части речи по вопросам, значению и роли в предложении, классифицируют языковой материал.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ, слушают партнёра, договариваются о едином варианте и аргументируют решение.
Предметные
- Знают признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола.
- Умеют задавать к словам вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал? что будут делать?
- Умеют распознавать части речи в предложениях и связывать имя прилагательное с именем существительным.
- Умеют находить в тексте слова разных частей речи и составлять из них распространённые предложения.
- Владеют навыком проверки написания и употребления слов в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный интерес к теме и связывают работу со знакомыми местами Ярославля.
- Осознают значение грамотной речи для общения и описания родного города.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовность корректно исправлять ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, связанную с определением частей речи в краеведческом тексте.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, задать вопрос, определить значение, назвать часть речи.
- Осуществляют самопроверку по памятке и условным обозначениям.
- Находят причину ошибки и вносят исправления в запись.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте имена существительные, имена прилагательные и глаголы.
- Сравнивают слова по вопросу, значению и роли в предложении.
- Строят простую модель связи слов в словосочетании.
- Преобразуют информацию из текста в таблицу и используют её для создания собственного предложения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель, исследователь, проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют выбор части речи.
- Согласовывают общий ответ и представляют его классу.
- Используют формулы вежливого несогласия: «Я думаю иначе, потому что…», «Давай проверим по вопросу…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить слайд или плакат с фотографиями Спасо-Преображенского монастыря, Волжской набережной и памятника «Тысячелетие Ярославля».
- Распечатать краеведческий текст о Ярославле и карточки с выделенными словами — по одному комплекту на парту.
- Подготовить маршрутные листы «Юный языковой экскурсовод» — по одному на каждого ученика.
- Распечатать таблицу для классификации слов — по одной на пару.
- Подготовить три набора цветных карточек: зелёные для существительных, жёлтые для прилагательных, синие для глаголов — по комплекту на группу.
- Вывесить на доску памятку: «Задай вопрос — определи значение — назови часть речи — проверь роль в предложении».
- Подготовить магнитные карточки со словами «древний», «город», «сохраняет», «память», «красивый», «волжский».
- Подготовить таймер, стикеры для рефлексии и лист с эталоном для самопроверки.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, клей-стик.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в работу и связать тему урока с Ярославлем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографии Ярославля: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся на языковую экскурсию по Ярославлю. Посмотрите на экран: вы узнали эти места? Что помогает экскурсоводу описать город точно и интересно?» | Рассматривают изображения, называют знакомые объекты: «Волжская набережная», «монастырь», «памятник». Предполагают: «Нужны слова, которые называют, описывают и обозначают действия». |
2 мин | Учитель показывает маршрутный лист и объявляет приём «Настрой на маршрут»: «На каждой остановке мы будем выполнять языковое задание. В конце каждый сможет проверить себя и получить звание юного языкового экскурсовода. Откройте тетради, запишите дату и тему: “Обобщение по частям речи”.» | Записывают дату и тему, получают маршрутные листы, готовят ручки и цветные карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что для точного описания города нужны разные слова. Сейчас вспомним, чем отличаются основные части речи и какие вопросы помогают их узнать».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Светофор»: «Я называю слово, а вы поднимаете карточку цвета и объясняете выбор. Слово “река”. На какой вопрос оно отвечает? Что обозначает? Слово “широкая”. Слово “течёт”. Не называйте часть речи только по памяти — каждый раз задавайте вопрос». | Поднимают зелёную карточку для слова «река», жёлтую для слова «широкая», синюю для слова «течёт». Отвечают: «Река — что? предмет; широкая — какая? признак; течёт — что делает? действие». |
3 мин | Учитель записывает на доске три слова: «Ярославль, древний, развивается» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала определите части речи самостоятельно, затем сравните объяснения с соседом. Назовите не только ответ, но и доказательство». | Сначала делают пометки в маршрутном листе, затем обсуждают в парах. Представляют ответы: «Ярославль — имя существительное, потому что отвечает на вопрос что? и называет город; древний — имя прилагательное; развивается — глагол». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили три части речи и убедились, что главный помощник при определении — вопрос к слову. Но достаточно ли одного вопроса, чтобы правильно выполнить большое задание? Проверим это на тексте».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует предложение: «Ярославль старинный город сохраняет красивые улицы». «Прочитайте предложение. Понятно ли оно? Какие слова нужно связать или изменить? Почему предложение звучит не совсем правильно?» | Читают предложение, находят затруднение: «Не хватает знака препинания или связи между словами; нужно сказать “Ярославль — старинный город”». Выделяют слова разных частей речи. |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Какие части речи встретились? Как определить каждую? Что мы должны уметь к концу урока, чтобы стать языковыми экскурсоводами?» | Формулируют цель: «Повторить признаки частей речи, научиться находить их в тексте и использовать для составления правильных предложений». Записывают краткую цель в маршрутном листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова в предложении связаны и выполняют разные задачи. Теперь исследуем краеведческий текст и составим собственную языковую карту».
Этап 4. Открытие и систематизация знания (8 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки частей речи через работу с текстом о Ярославле.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «Ярославль — древний русский город на берегу Волги. Его просторные улицы, старинные храмы и нарядные дома привлекают туристов. Город хранит богатую историю и радушно встречает гостей». «Прочитайте текст молча. Найдите слова, которые называют предметы или явления, признаки и действия». | Читают текст, карандашом подчёркивают слова одной чертой — существительные, волнистой — прилагательные, двумя чертами — глаголы. |
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу и напоминает алгоритм: «Не спешите просто переписывать слова. Задайте вопрос, объясните значение, затем внесите слово в нужный столбик. Обсудите спорные случаи в паре». | В парах распределяют слова в таблице. Записывают, например: существительные «город, берег, улицы, храмы»; прилагательные «древний, русский, просторные»; глаголы «привлекают, хранит, встречает». |
3 мин | Учитель проводит проверку: «Почему слово “старинный” нельзя записать в столбик существительных? С каким словом оно связано? Найдите в тексте пару “прилагательное + существительное” и объясните их связь». | Отвечают: «Старинный обозначает признак и отвечает на вопрос какой?». Находят словосочетания «древний город», «просторные улицы», «нарядные дома», объясняют согласование по смыслу и числу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают памятку: «Имя существительное называет предмет и отвечает на вопросы кто? что? Имя прилагательное называет признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Глагол называет действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что сделал? что будут делать?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы распределили слова по частям речи и увидели, что прилагательные помогают сделать описание города точным, а глаголы показывают действия. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот алгоритм самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Языковая остановка «Улица слов» (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание частей речи и умение объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре магнитные слова: «древний», «город», «сохраняет», «память», «красивый», «волжский». «Разложите слова на три группы. Затем составьте из них предложение о Ярославле. Можно добавить одно слово, если без него предложение не получается». | Раскладывают карточки по группам, задают вопросы к словам, составляют предложения: «Древний город сохраняет память»; «Красивый волжский город встречает гостей». Объясняют выбор части речи. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь маршрутными листами с соседней парой. Проверьте две вещи: правильно ли определены части речи и получилось ли связное предложение. Поставьте одну звезду за точность и одну — за выразительность». | Проверяют работу другой пары, отмечают две сильные стороны, при необходимости формулируют пожелание: «Проверьте вопрос к слову “волжский” — какой?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились определять части речи не изолированно, а внутри предложения. Следующая остановка — индивидуальная: каждый покажет, насколько уверенно умеет работать без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и выполнить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей уверенности. Уровень 1: выпишите из текста по три существительных, прилагательных и глагола. Уровень 2: распределите десять слов и составьте два предложения. Уровень 3: исправьте предложение “На Волжской набережной гуляет весёлые туристы” и объясните исправление. Работайте самостоятельно». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В задании повышенного уровня исправляют: «На Волжской набережной гуляют весёлые туристы»; объясняют изменение формы глагола. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон и говорит: «Проверьте работу цветным карандашом. За каждое верное определение поставьте плюс, ошибку подчеркните, рядом запишите правильный вопрос. Если ошибка повторилась, воспользуйтесь памяткой». | Сверяют ответы, подсчитывают правильные решения, исправляют ошибки, отмечают в маршрутном листе уровень самостоятельности. |
Эталон решения
Для предложения «На Волжской набережной гуляют весёлые туристы»: 1) слово «набережной» — имя существительное, отвечает на вопрос что?; 2) «Волжской» и «весёлые» — имена прилагательные, отвечают на вопросы какой? какие? и называют признаки существительных; 3) «гуляют» — глагол, отвечает на вопрос что делают?; 4) в предложении правильно: «туристы гуляют», поэтому глагол употребляется во множественном числе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие признаки частей речи вы уже уверенно определяете. Осталось применить знания творчески и создать короткое описание Ярославля».
Этап 7. Включение знаний в систему. Мини-проект «Экскурсовод» (6 мин)
Цель этапа: применить знания о частях речи при создании связного краеведческого высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: «В парах составьте мини-описание одного объекта Ярославля из трёх предложений. Используйте не менее трёх существительных, трёх прилагательных и двух глаголов. Подчеркните части речи разными линиями». | Выбирают объект: Волжская набережная, Спасо-Преображенский монастырь или исторический центр. Планируют текст и распределяют роли. |
4 мин | Учитель напоминает критерии и приглашает две пары представить работу: «Проверьте, чтобы текст был понятным, слова сочетались между собой, а части речи были употреблены правильно. После выступления назовите один удачный языковой приём». | Составляют и читают текст, например: «Волжская набережная — красивое место. Широкая река отражает старинные здания. Туристы гуляют и рассматривают памятники». Класс называет существительные, прилагательные и глаголы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали части речи как настоящие авторы и экскурсоводы. Теперь зафиксируем, что получилось, что потребовало усилий и какой шаг поможет стать грамотнее».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить продвижение и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На стикере допишите три фразы: “Я научился…”, “Мне было трудно…”, “Теперь я смогу описать Ярославль, используя…”. Перед выходом прикрепите стикер к соответствующей части доски». | Заполняют стикеры, формулируют личный результат, прикрепляют их на доску, читают несколько ответов одноклассников. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень. Важно не количество, а точность: к каждому выделенному слову задайте вопрос и назовите часть речи». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень в дневнике. |
